九年级物理全册11.3电流的热效应教案北京课改版

Page6《电流的热效应》教学设计教材分析《电流的热效应》选自北京师范高校出版社义务教化教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。根据国家课程标准，教材把这部分学问纳入了能量部分，从能量的角度来相识电热，通过学生的试验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。学生分析通过初二一年物理学问的学习，学生对用试验探究方法探讨物理问题有了初步的了解和相识。通过第九、第十两章的学习，学生初步驾驭了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学学问，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的运用，为本章本节课的学习奠定了确定的基础。电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过实行问题探讨、试验探究的方式让学生理解并驾驭学问。学生通过自己猜想、设计试验、视察试验、得出结论的方式完成本节课的学习，熬炼了学生的思维实力，设计试验的实力和视察总结试验结论的实力。设计思路（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。但就是没有引起思索。教学过程中我从这一生活中人们熟识的物理现象动身，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。知道物理学就是要让同学们明白身边熟识“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。从中达到激发学生学习物理的爱好以及对物理学科的求知欲望。（二）留意科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。它可以把物理学问与视察、推理和思维、技能结合起来，主动主动的获得学问，相识和理解物理问题。本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。通过有效的引导，养成并提高学生发觉问题、提出问题、并主动努力的去解决问题的实力。最终，通过分析试验现象得出定性的结论。学生通过本节课的学习，进一步的养成擅长发觉问题、对问题产生质疑并想方法去解决问题的良好的学习习惯。老师多激励学生主动参加教学的精神，确定学生解决处理信息的实力，让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。（三）留意教学方式的多样化电流通过导体产生热的现象，学生熟识又生疏。探究电流通过导体产生的热和什么因素有关是本节课的重点也是难点。如何把本节课所学学问与生活实际联系起来去有效的解决电热的问题是体现从物理走向社会的教学理念。教学中我采纳了发觉、探讨、探究、讲授、演示、练习等多种教学方式帮助学生学习新知。四、教学目标：（一）、学问与技能：知道什么是电流的热效应。通过试验探究，知道电流通过导体产生热的多少与导体自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简洁的计算。了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流的热效应带来的危害及防止的措施。知道电热器是利用电流的热效应工作的。知道电热器的应用。（二）过程与方法：通过探讨电热与哪些因素有关的过程，养成擅长发觉问题、提出问题，猜想假设，设计试验、归纳试验结论的实力。（三）情感、看法与价值观：在试验设计的过程中，培育学生敢于公开自己的见解；情愿与他人沟通与合作。通过焦耳定律教学，养成学生把物理学问与实际生活联系的实力通过对焦耳的介绍，养成科学的学习看法和勤奋学习的习惯通过说明电热器的工作原理，养成将所学的学问应用于实际的意识。教学重点和难点重点：1、通过试验，探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关2、理解焦耳定律并会简洁的应用难点：试验探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关的过程六、教学过程教学内容学生活动老师组织和引导设计意图导入新课讲授新知学以致用课堂小结作业布置学生试验：用电热锯锯泡沫塑料听问题并思索问题学生回答多少不同思索、小组探讨进行猜想说出本组的见解学生回答：限制变量法完成学案思索、探讨作答完成学案看PPT了解仪器的运用，了解转化法看教具，听讲解思索、探讨作答完成学案视察试验现象，总结试验结论完成学案听讲解。视察试验想象，总结结论完成学案听讲解做笔记跟老师一起分析思索、探讨说出自己的见解举手发言观看听讲总结本节课学到的内容完成练习记录作业指导学生用自制的电热锯锯泡沫塑料总结出：电流的热效应的概念引导学生联系生活实际：你还知道哪些电流热效应的例子。（比如：煮饭用的电饭煲、取暖用的电暖气、电视机、电脑等等等）我们发觉：电流通过任何导体都会产生电流的热效应。问题一：对比电炉子和电视机，它们工作时产生的热量有什么不同？（多少不同）问题二：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关呢？（学生的可能答案：电流、电压、电阻、电功、电功率、通电时间等因素可能影响电流产生的热量）师生共同解除无关因素（因为是电流通过任何导体都产生热，想必这个热的多少跟I和R的大小有关。生活阅历告知我们这个热的多少跟通电时间t确定有关。而U=IR解除U；W=UIt解除W；P=UI解除）电热既然跟电流、电阻、通电时间等因素有关，那我们采纳什么方法来探讨这样的物理问题呢？-（学生回答：通过试验，采纳限制变量的方法。）引导学生完成学案上的以下内容：（1）探究Q与R是否有关限制变量为：_______________；自变量为：_________________；因变量为：_________________；我们学过的哪种电路中电流是到处相等的？______你能试着画出电路图吗？请同学们思索后完成在学案上。确定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善电路图。电阻上产生热的多少，我们能眼睛看出来吗？那如何来进行比较？确定学生的想法。或许学生回答不出，老师PPT给出解决方法。渗透：试验探讨物理问题的新方法转换法）我们用怎样的一个表格来记录试验数据呢？也请同学们思索后完成在学案上。确定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善表格。把试验表格进一步的完善，老师用PPT给出。试验数据记录表格液面高度差的大小产生热量的多少R1（5Ω）R2（10Ω）出示教具：焦耳定律演示器。做简洁介绍。用焦耳定律演示器探究Q与R的关系，并得出试验结论。结论一：Q与R有关。且当I和t相同时：R越大，Q越多；R越小，Q越少。（2）探究Q与I是否有关：限制变量为：_______________；自变量为：_________________；因变量为：_________________；还能设计成串联电路吗？______但假如采纳并联，而并联各支路U相等，两支路的R也相等，那两支路I不是也相等了吗？如何解决这个问题呢？学生对这个问题能明白，但解决这个问题会有困难。因为涉及到混联电路。在这里，老师给学生时间思索探讨不要求学生给出解决方法。而是由老师结合教具讲解电路设计，给出电路图，并完成此问题的探究。试验数据记录表格液面高度差的大小产生热量的多少I1(较大)I2(较小)结论二：Q与I有关。且当R和t相同时，I越大，Q越多；I越小，Q越少。（3）探究Q与t是否有关：从生活阅历以及刚才的试验可知：同一个用电器，工作时间越长产生的热就越多。这个本节课就不通过试验验证了。结论三：Q与t有关。当I和R相同时：t越长，Q越多；t越短，Q越少。播放PPT：介绍焦耳的生平给出焦耳定律的内容和数学表达式。焦耳定律：(1)内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成反比，跟通过的时间成正比。(2)数学表达Q=I2Rt(3)单位：I:安（A）R：欧（Ω）t：秒（s）Q:焦耳（J）播放PPT：例题：一个电炉子常工作时电阻丝的电阻为45欧，若将其接入某电路中，通过它的电流为5A。在1min内电流通过这个电炉产生的热量是多少？师生一起分析例题，由老师给出标准的板书。学生可能会提出这个公式跟电功的一个公式相同，那么电功跟电热是否一样呢？（假如学生没有提出，那么老师提出来，让学生思索探讨）确定学生的分析，老师赐予精确的分析。(4)适用条件：纯电阻电路。即：电能完全转化为内能的电路。此时：电功W=电热Q引导学生分析：电热的利弊提示学生应有效的利用和防止电热播放PPT：展示生活中利用电热工作的用电器——电热器本节课你学到了什么？1、学问方面：2、物理问题的探讨方法方面：3、其他方面：练习：（一）夯实基础1、试验表明，电流通过导体产生的热量跟_____成正比，跟_____成正比，跟_____成正比。这个规律叫__________定律，2、下列事例中，不属于利用电热的是()个10Ω的电阻，通过它的电流为1A，通电10s产生的热量是多少？全品练习这样的场景直观且具有生活气息，增加学生对科学的新奇与爱好。体现从生活走向物理发散学生思维，主动参加教学活动，活跃课堂气氛。养成科学探究精神。发散学生思维，主动参加教学活动，活跃课堂气氛。养成科学探究精神。培育学生爱视察、擅长发觉、分析解决问题以及归纳总结的实力。培育学生爱视察、擅长发觉、分析解决问题以及归纳总结的实力。发散学生思维，主动参加教学活动，活课堂气氛。养成科探究精神。理解并记住焦耳定律学习科