基于学科核心素养的课堂教学课堂教学活动设计

渠县教育发展中心丁建立基于学科核心素养的课堂教学活动设计之“研-定-设-备”方法

操作简介引言请思考：1、教学基本环节有哪些？2、我们教学设计现状如何？3、如何才能取得好的教学效？

备课、上课、作业、辅导、考试、分析。结论：要想获取好的教学效果，首先得从教学活动设计着手。因此，我们有必要学习、掌握课堂教学设计的相关技能。教材吃不透

理念丢一边

学生被忽视

形式让人忧课堂教学活动设计之

“研-定-设-备”操作简介一、“研-定-设-备”法的操作界定二、“研-定-设-备”法的操作说明三、“研-定-设-备”法的操作呈现四、“研-定-设-备”法的操作注意五、结语案例：查看备课教案一、“研-定-设-备”法的操作界定（一）概念（二）“研-定-设-备”法的框架（三）“研-定-设-备”法的性质（四）“研-定-设-备”法的目的（五）“研-定-设-备”法的追求（六）“研-定-设-备”法的原则(一)概念

1、“研-定-设-备”指“研究、确定、设计、准备”四个步骤。2、“研-定-设-备”法就是在教育教学理论和新课程理念指导下，通过“研究、确定、设计、准备”四个步骤来进行课堂教学设计的方法。在运用这个方法进行课堂教学设计的过程中，首先要充分分析现实的教学条件（包括教师、学生和教学条件），再系统地确定课堂教学目标、教学方法，设计实现教学目标的教学流程、师生双边活动，最后形成可操作的教学活动方案。（二）“研-定-设-备”法的框架研究确定准备设计研究学生状态研究教参资料研究课标教材研究课程标准确定教学方法确定教学目标确定教学内容设计教学板书设计训练习题设计教学活动设计教学顺序设计知识顺序准备教学器材准备教学方案“研-定-设-备”法教学活动设计四步具体内容（三）“研-定-设-备”法的性质（1）控制性（2）激励性（3）创造性（4）规划性（5）超前性（6）系统性（7）全面性（1）控制性

控制性是指课堂教学活动设计对具体教学活动系统中的诸要素具有较强的控制作用，既控制活动的方向、速度、内容，又控制活动中主客体之间的动态关系。如课堂教学活动设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标的确定就控制了课堂教学活动的方向。（2）激励性

明确的目标能激励人们为实现目标而奋斗的兴趣和热情。课堂教学活动设计中有明确的教学目标，因而它可以激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。同时，明确的教学目标能使教师加强责任感，焕发工作热情，提高课堂教学效果。（3）创造性

创造性是指课堂教学活动设计有利于发挥教师的创造才能。俗话说，文无定体，教无定法。面对着千差万别的学生，课堂教学不可能有一套刻板的程式。课堂教学活动设计的过程，也就是教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师发挥创造才能的过程。课堂教学设计是为课堂教学活动制定蓝图的过程。它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。如教学目标、教学重难点的确定，教学资源的开发和利用，教学方法与手段选择等等，都是设计环节确定下来。所以，教学活动设计具有规划性。（4）规划性

做教学总体设计时，教师通过思考，预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起学生什么样的反应？取得何种教学效果？借助于想象在头脑中拟定教学的操作蓝图，以其提前完成教学的准备工作。（5）超前性课堂教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最佳化地处理问题的一种方法。课堂教学设计就是要充分分析“学生、教师、教学条件”这个系统中，各因素的地位和作用，从而设计出使各因素得到最紧密的、最佳的组合，最终到得好的课堂教学效果。（6）系统性课堂教学设计既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，教与学是相互依存、对立统一的辩证关系。重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教也不能有好的教学质量。传统的课堂教学设计大多是建立在教师的主观经验和判断的基础上，只重视如何教而忽视学生如何学。当前的课堂教学设计要求有明确的教学目标，要了解学生实际，根据学生学习的特点来创造最佳的外部学习条件，以激发、促进学生的学习。也就是说教师所做的一切都是为了学生的“学”，着眼于为学服务，为学生的发展创造有利条件。（7）全面性1、使自己明白—（教师的专业性）

2、使学生明白—（教学的科学性）

3、使学生容易明白—（教学的艺术性）

（四）“研-定-设-备”法的目的（1）明白教学内容与教学的目标（2）明白教学的重点和难点（3）明白通过什么举措达成教学目标1、使自己明白——（教师的专业性）（1）教师要研究学生的认知特点（案例）（2）教师要了解学生的知识水平和生活经验最近发展区潜在水平现在水平（案例）2、使学生明白——（教学的科学性）（1）教师要研究学生的认知特点（案例）（2）教师要了解学生的知识水平和生活经验最近发展区潜在水平现在水平（案例）2、使学生明白——（教学的科学性）

教师要处理好教材、学生、教师的相互关系，要理清课堂教学的三结构与三序课堂教学的三结构与三序：知识结构（知识序）认知结构（思维序）教学结构（教学序）“三序合一”3、使学生容易明白——（教学的艺术性）教学目标分为三个层次：一层称为终极目标。这往往是一门课程、要达到的目标；二层称为阶段性目标。它是终极目标的子目标，一阶段、一学年、一学期必须达到的目标，是实现终极目标的先决前提。三层就是课堂教学目标。就是一堂课中要实现的学科核心素养目标。只有将每堂课学科核心素养目标达成了，才能保证一、二层目标的达成。物理学科终极目标

学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

即在一阶段、一学年、一学期必须达到的目标。主要是指物理课程要培养哪些具体的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。物理学阶段性目标【案例】小学生直观模仿教师教学“燕”一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。小学生模仿：热一写提手旁，二写小丸子（从日本动画《樱桃小丸子》得到灵感），三写四点底，就是一个热。着上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来。【案例】中学生初步抽象、概括、逻辑思维教师教学“力”观察——抽象——概括案例小纸船靠拢——乒乓球靠拢重——质量——重力——重量水压——电压速度——密度——压强案例：力的教学

知识序：（明线索）力的概念力三要素思维序：（暗线索）观察

思考抽象概括教学序：感知情景发现问题解决问题获得知识力的图示（五）“研-定-设-备”法的追求1、体现新的理念2、做好师导生动3、突显思维训练1、体现新的理念

再好的教学理念也必须通过课堂教学活动来落实，而课堂教学活动设计它规划着活动的目的，实现目的的方法、途径，所以在课堂教学设计环节上，应着眼于学生能得全面发展，充分关注学生的主体作用。应将教师定位在“营造平等和谐的求知氛围，与学生共同经历知识探求过程”。让教师和学生在一系列有序的活动中，共同发现知识与规律，共同获得方法与能力，共同体验失败与成功。具体包含：课标理理念、课堂教学观等。（1）体现物理学科理念1.面向全体学生，培养学生核心素养2.从生活走向物理，从物理走向社会

3.以主题为线索，构建课程结构4.注重科学探究，倡导教学方式多样化5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展（2）体现新的课堂教学观经历知识探索与形成的过程学生是学习活动的主体教师是教学活动的组织者、参与者2、做好师导生动

教学追求的是好的教学效果，好的教学效果是通过师生双边活动来实现的，所以在课堂教学活动设计中，“师生活动”是教学活动设计的精要所在。只有把课堂教学的各个目标、任务进行科学划分，然后依据教与学的规律，设计教师在各个活动如何进行诱导、引导、指导，即具体说什么、做什么，学生相应的做什么、思什么、说什么。这样的教学活动设计才具有针对性和可操作性，才能够顺利完成教学任务，达成教学目标。3、突显思维训练

教学过程的本质就是以思维训练为核心。由此决定了教师在课堂教学中的本质工作就是要：诱导学生思考、指导学生思考、引导学生反思。（1）训练方向诱思：以趣、疑、美、奇诱思。

导思：揭示学者思维（编者意图），展示教者思维（稚化思维），暴露学生思维（苏格拉底产婆术思维）。反思：收获，改进，不足。（2）训练方法给思维的钥匙—发现提出问题、做出假设与方案、探索得到结论。搭思维的阶梯—已有知识与经验。留思维的时空—延时判断、空白效应（六）“研-定-设-备”法的原则1、突出新颖性2、提高趣味性3、体现针对性4、强调操作性5、注重实效性三、“研-定-设-备”法的操作说明（一）研究（二）确定（三）设计（四）准备（一）研究

进行课堂教学活动设计，首先必须清楚，学科教学要求是什么、教学条件怎样，这些就需要全面研究相关的教学要素才能明白。1、内容（1）研究课标（2）研究教材（3）研究教参（4）研究学生（1）研究课标：要熟悉课程性质、课程理念、

课程目标、课程内容、学业质

量、课程实施等（2）研究教材：要明白教材体系、教材结构、编者意图、

地位作用。（3）研究教参：要知道教参建议、教参安排，最后对教参做出取舍。（4）研究学生：要清楚学生经验、学生知识、学生身心状况。2、要求1.面向全体学生，培养学生核心素养2.从生活走向物理，从物理走向社会

3.以主题为线索，构建课程结构4.注重科学探究，倡导教学方式多样化5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展课程理念

立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确定课程目标：即是依据“学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。应具体到物理学科课程要培养的核心素养——“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。课程目标：1确定目标

编者介绍：

各内容板块的意图与作用（体现实验学科特点，注重社会实践与责任担当）

图画：吹唢呐（体现从生活走进物理）

导语：优美的词语（与语文跨学科联系）章末小结：随时总结

（遵循认知规律）习题极少：弱化刷题，强化在真实情境中解决实际问题（当前教育教学改革趋势）章首有引导，章尾有小结

用真实生活中的美好情境激发学习兴趣（可在教学导入环节应用）

知识板块，也是教学活动板块（规定了知识呈现序，相应的也确定了教学活动序）每节内容结构与意图：

注意：

引导学生从物理走向社会，运用所学物理观念在实践活动中解决真实物理问题，这是当前我国义务教育学科教学要走的方向。【案例】《声音的产生与传播》在教材中的地位和作用

本章主要内容是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识，在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。案例：《认识声现象》

在教科版物理教材中，编排在八年级上册第三章。知识内容只涉及声学的初步知识，在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。

重力，对于学生来说，是从小就在生活中时时体验到的一种力现象，由于生活中物体重力与物体质量是紧密相联的，有些生活语言又没有严格区分。所以容易导致学生将重力与质量分不清楚。比如：生活中说：“物体太重。”“物体重8千克”。案例：《重力》【案例】《春》学生情况分析

我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。（二）确定1、内容(1)确定教学内容(2)确定教学目标(3)确定教学方法明白教学要求的教学条件后，紧接着就是定下一堂课的教学内容、目标、任务、教法。2、要求（1）确定教学内容：要确定一堂课中教学的具体内容。包括教材中的内容及教材外的内容。（2）确定教学目标：要以新课程标准的学科核心素养为依托来确定教学目标以及教学重难点。（3）确定教学方法：要确定完成教学目标与教学任务，应从“讲授法、自学法、实验探究法、合作学习法”等方法中选取什么样的教学方法最合适。【案例】《认识声现象》的三维目标知识与技能：知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。过程与方法：通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。情感、态度和价值观：通过探究声现象的相关知识的过程，激发学生的学习兴趣和求知欲望，养成乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯。（三）设计

设计是展示教师创造性劳动的关键环节。它注重的是教学结构的科学、流程的清晰，它追求的是在教学活动的有序、有效的开展。1、内容（1）设计教学序（2）设计知识序（3）设计活动序（4）设计训练序（5）设计板书系2、要求（1）设计教学序：教学序常指教学环节或教学流程。（2）设计知识序：将教学内容中，所有的知识点按照一定逻辑关系排出一个序列。（3）设计活动序：依据知识序列，设计具有针对性、新颖性、趣味性、简约性、操作性的活动序列。而且还要进一步设计出教师和学生在每个活动中具体说什么、做什么。（4）设计训练序：着眼于巩固加深、注意由简到繁（5）设计板书系：着眼于简洁、美观、系统【案例】常见的课堂教学环节一般的课堂教学环节有：铺设引入阶段；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。讲授型课堂教学环节有：铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五个环节。自学型课堂教学环节有：诊断学习，铺垫引入；出示提纲，引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，评价回授；归纳小结，发展深化等五个环节。科学探究型课堂教学环节有：创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证、评估；结论与交流等七个环节。【案例】小学数《认识长方体》活动序：指导制做长方体交流说说长方体实物辨认长方体要进一步落实到师、生具体说什么、做什么。教师：“你们认识老师手中的物体吗？能说出它具有什么特点吗？”。

（学生思考，欲说而不能说清）教师：请同学们带着这个问题看看课件演示（一个长方体匀速转动,清晰、有序地显示长方体六个面，按着六个面一对一分解排成3排。验证学生的认识长方体有六个面,每个面都是长方形，有时有两个面是正方形）

（学生观看，识记）教师：抽学生说长体特征

（学生说出：每个面都是长方形，有时有两个面是正方形）教师：请同学们拿起学具数一数长体有几个面，是否与我们回答相同。

（学生数后，回答）（四）准备

“准备”就是为教学活动的顺利实施提供蓝图、创造条件。

1、内容

(1)准备教学器材

(2)准备教学方案2、要求（1）准备教学器材：教学器材是指课堂教学中需用的实验器材、媒体资料、教学课件、教学挂图等。一定要做到全面、充分、好用。（2）准备教学方案：就是指教案或学案。一定要做到规范、适用。四、“研-定-设-备”法的操作呈现

（一）课堂教学活动设计呈现形式（二）课堂教学活动过程设计实例五、“研-定-设-备”法的操作注意（一）关注媒体教材资源（二）强学法与教法指导（三）避免追求刻意出新（四）注意把握放扶适度（五）切忌过度依赖媒体总之：课堂教学活动设计应做到

深入分析教材，全面了解学生、落实课程理念、突出师生活动，这样才能将学生带进你的课堂，和你一起探索学科知识与规律。

吸引学生的教学不仅是靠科学性的表达，更重要的是让学生亲其师才能信其道！

——让学生喜欢你这个人

——让学生喜欢你的课堂

——让学生喜欢你这门学科谢谢！一、课程性质

义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。

义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。

义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。二、课程基本理念

（一）面向全体学生，提高学生科学素养

以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。

（三）注意学科渗透，关心科技发展

让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。

（四）

提倡教学方式多样化，注重科学探究

在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。

（五）

注重评价改革导向，促进学生发展

在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。第二部分课程目标

义务教育物理课程旨在提高学生的科学索养，让学生：

学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；

经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

（一）知识与技能

1．认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题。

2．了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。

3．认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题。

4．了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道物理学不仅含有物理知识，而且还含有科学研究的过程与方法、科学态度与科学精神。

5．有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。

（二）过程与方法

l．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。

2．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

3．经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。

4．能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。

5．通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。

（三）情感·态度·价值观

1．有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。

2．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。

3．有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。

5．关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展作出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。第三部分

课程内容

“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。一、科学探究在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。科学探究要素科学探究能力的基本要求提出问题

能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。

能书面或口头表述发现的问题。

了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。猜想与假设

尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。

能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。

了解猜想与假设在科学探究中的意义。设计实验与制订计划

经历设计实验与制订计划的过程。

明确探究目的和已有条件。

尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。

尝试选择科学探究方法及所需要的器材。

了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。进行实验与收集证据

能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。

会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。

会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。

具有安全操作的意识。

了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。分析与论证

经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

能对收集的信息进行简单归类及比较。

能进行简单的因果推理。

尝试对探究结果进行描述和解释。

了解分析与论证在科学探究中的意义。评估

有评估探究过程和探究结果的意识。

能关注探究活动中出现的新问题。

有从评估中吸取经验教训的意识。

尝试改进探究方案。

了解评估在科学探究中的意义。交流与合作

有准确表达自己观点的意识。

能表述探究的问题、过程和结果。

能听取别人的意见，调整自己的方案。

能坚持原则又尊重他人，有团队意识。

了解交流与合作在科学探究中的意义。二、科学内容

本标准的科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大部分，下表为科学内容的一级主题与二级主题。这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可根据本标准编写不同特色的教材。科学内容中的样例与活动建议是为教师提供的教学参考，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展更切合实际的教学活动。义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。一级主题二级主题1．物质1．l

物质的形态和变化l．2

物质的属性l．3

物质的结构与物体的尺度l．4

新材料及其应用2．运动和相互作用2．1

多种多样的运动形式2．2

机械运动和力2．3

声和光2．4

电和磁3．能量3．1

能量、能量的转化和转移3．2

机械能3．3

内能3．4

电磁能3．5

能量守恒3．6

能源与可持续发展1．物

质本主题所涉及的科学内容，与日常生活和自然现象密切相关，与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，教学时应注意联系学生的生活；第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识，由于学生缺少直接经验，因此要注意多种教学方法的运用。第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，教学中应注意体会科学·技术·社会的关系。“物质”划分为以下四个二级主题。

物质的形态和变化

物质的属性

物质的结构与物体的尺度

新材料及其应用1.1物质的形态和变化内容要求l.1.1描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。l.1.2说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。例l观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。例2尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。1.1.3经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化