基于革命文化铸造多彩语文课堂的策略

摘要：小学语文教材中蕴含很多红色革命文化内容，既赞美了无私的爱国精神，又歌颂了英勇的民族气节，是传递革命文化的重要载体。基于此，阐述了革命文化的定义，分析了革命文化在小学语文教材中的具体表现，提出了在小学语文教学中渗透革命文化的策略，旨在让小学生在革命文化的熏陶下，增强爱国情感，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。关键词：小学语文；革命文化；教学策略在新时代的征程中，小学语文教学承载着传承红色基因、培育时代新人的重要使命。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，革命文化教育在小学语文教学中的地位更加凸显。新课标明确强调，语文教学要引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族文化认同感和凝聚力。在这一背景下，教师不仅要传授语言文化知识，还要注重培养学生的爱国情怀和革命精神。教师可以通过创建革命文化场景、挖掘地方革命文化、积累革命文化素材等多种方式，让学生在学习中感受到革命文化的魅力和价值，从而激发他们的爱国情怀和奋斗精神。本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效融入革命文化教育，通过具体的教学案例，分析革命文化教育在小学语文教学中的重要作用，并提出相应的策略，以期为小学语文教学的改革与发展提供有益的参考。一、革命文化的定义关于革命文化的定义，不同的学者从不同的角度进行了深入的探讨。学者李水弟提出，革命文化是中国共产党在艰苦卓绝的红色年代中，带领全体劳动人民共同创造出的无产阶级政治文化［1］。这种文化不仅体现了共产党人的崇高政治理想和坚定信念，更展现了中华民族千百年来形成的道德诉求和优良传统。它是中国共产党在革命斗争中的文化沉淀，也是民族精神的重要财富。学者刘琨则从另一个角度指出，革命文化不仅是一种精神层面的存在，还体现在特定的历史时期所形成的各种文化形态中［2］。这些文化形态既可以是革命精神的象征，也可以是承载文化的具体器件，它们共同构成了革命文化的丰富内涵和多样表现。本文所论述的革命文化是指中国共产党在领导全国人民进行艰苦卓绝的红色斗争的过程中，逐渐形成的具有先进性、科学性、民族性等特点的文化形态。它既是中国共产党领导人民进行革命斗争的精神支柱，也是民族精神的重要组成部分。革命文化的传承和弘扬，对于激励人们不忘初心、牢记使命，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗具有重要的现实意义和深远的历史意义。二、革命文化在小学语文教材中的具体表现（一）忠于祖国爱国，这个永恒而深沉的主题，像一条流淌不息的河流，滋润着中华儿女的心田。统编版小学语文教材便是这河流中的一朵浪花，承载着爱国篇章，将学生带入一个充满荣誉与使命的世界。《升国旗》这篇课文就像一首激昂的赞歌，让学生们在童真的世界里，感受国旗的庄严与神圣。每当国歌奏响，学生们的目光都会不约而同地看向那冉冉升起的五星红旗，这面飘扬的旗帜引领着我们踏上未来的征程。通过这篇课文，学生不仅学到了关于国旗的知识，还在心灵深处埋下了对祖国的热爱与敬仰之情。《为中华之崛起而读书》这篇课文像一盏明灯，照亮学生们前行的道路。每当读到这篇课文，学生们都会为之动容，为之振奋。他们能够感受到周恩来总理那份坚定的信念和执着的追求，也仿佛能够看到自己的未来——为国家的繁荣和民族的振兴而努力奋斗。《千年梦圆在今朝》和《开国大典》等课文，让学生们通过文字感受到中华民族在追求国家富强、民族复兴道路上的艰辛与辉煌。那些曾经为国家付出汗水和生命的先辈们，成为学生心中的英雄。（二）英勇斗争民族气节是中华民族千百年来砥砺前行的精神支柱，是中华儿女面对风雨挑战时挺直脊梁的力量之源。小学语文教材中关于中华民族英勇斗争的篇章，无不生动传颂着不屈不挠的民族气节，让学生们在字里行间感受到那份坚韧与顽强。《王二小》这篇课文将学生们带回那个战火纷飞的年代。放牛娃王二小，一个看似平凡的孩子，却用他的智慧和勇气书写了一段不朽的传奇。他巧妙地将敌人引入我军包围圈，为抗日战争的胜利贡献了自己的力量。王二小的英勇事迹，不仅展现了中华儿女的机智与勇敢，还传递出了一种不屈不挠、敢于斗争的民族气节。《梅兰芳蓄须》这篇课文展现了京剧大师梅兰芳在民族危亡之际的坚定立场。面对敌人的压迫和诱惑，梅兰芳坚守艺术底线，拒绝为敌人演出。他蓄须明志，以行动诠释了真正的民族气节。梅兰芳的坚定立场和崇高精神，不仅赢得了世人的尊敬，更激励着一代又一代的中华儿女在困境中坚守信念，勇往直前。这些课文通过生动的故事和鲜活的人物形象，让学生们深刻理解民族气节的重要性。在面对困难和挑战时，不能退缩和屈服，而是要坚定信念、勇往直前。这种不屈不挠的民族气节，是中华民族能够屹立于世界民族之林的重要支撑。同时，这些课文也传递出一个重要的信息：英雄离我们并不遥远，他们就在我们身边。无论是王二小这样的普通少年，还是梅兰芳这样的艺术大师，他们都是国家的骄傲。他们的故事告诉我们，只要拥有坚定的信念和不屈不挠的精神，每一个人都可以成为自己生命中的英雄。（三）一心为民中国共产党始终坚持“立党为公、执政为民”的执政理念，这一理念深深烙印在每一位共产党员的心中，在小学语文教材中也有生动而深刻的体现。《吃水不忘挖井人》这篇课文以毛主席在井冈山时期的故事为背景，展现了领袖与群众之间深厚的情感。在艰苦的革命岁月里，毛主席不仅关心战士们的生活，也时刻牵挂着群众的冷暖。他深知水是生命之源，而当地的群众却饱受吃水难的困扰。于是，他亲自带领战士们挖井，解决了群众吃水难的问题。当清澈的井水涌出地面时，群众欢呼雀跃，感激之情溢于言表。这个故事不仅展现了毛主席一心为民、关爱群众的崇高精神，也让学生们深刻感受到了中国共产党与人民群众之间的鱼水情深。《朱德的扁担》这篇课文展现了朱德同志的亲民形象和为民精神。他身为红四军军长，却从不摆架子，总是与战士们打成一片。在长征途中，他坚持与战士们一起挑粮。他的扁担不仅挑起了沉重的粮食，更挑起了红军战士们的希望和信念。他的亲民形象和为民精神，深深地感染了每一位战士，也让学生们感受到了中国共产党的亲民本色。这两篇课文通过生动的故事和鲜活的人物形象，让学生们深刻理解了“立党为公、执政为民”的执政理念。作为共产党员，要时刻牢记自己的初心和使命，始终与人民群众保持密切联系，关心他们的疾苦，解决他们的困难。只有这样，才能赢得人民群众的信任和支持，才能推动党和人民事业不断向前发展。同时，这些课文也能够对学生们进行深刻的思想教育，让学生们明白，为人民服务是每一个人的责任和义务，无论将来从事什么职业、身处什么岗位，都应该时刻牢记为人民服务的宗旨，用自己的实际行动去践行这一理念。三、在小学语文教学中渗透革命文化的对策（一）创建革命文化场景，植入爱国精神为了让学生更加深入地了解和体验革命文化，教师在教学过程中应积极运用各种教学资源，尤其是多媒体技术，为学生构建一个生动、真实的革命文化场景。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能通过视觉和听觉的双重刺激，深化他们对革命精神的理解，进一步激发他们的爱国情怀。在教授《开国大典》这一课时，教师可以利用多媒体播放相关的历史影像资料，让学生穿越时空，身临其境般地感受那激动人心的时刻。此外，还可以选取一些经典的红色题材影视作品片段，如《觉醒年代》中的精彩片段，让学生直观感受到革命先辈们的英勇无畏和坚定信念。通过这样的教学方式，学生不仅能够更加直观地了解历史，还能够在情感上产生共鸣，从而更加深刻地认识到自己肩负的责任和使命。在教授《金色的鱼钩》这一课时，教师可以结合课文的创作背景，为学生播放关于长征的纪录片。这样，学生可以更加直观地了解长征途中的艰苦环境和红军战士们的英勇事迹。在此基础上，教师可以引导学生扮演烈士纪念馆的讲解员，让他们用自己的方式向大家讲述烈士的故事。角色扮演这一教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们在亲身参与中更加深入地理解课文内容，体会到老班长的艰辛和无私奉献的精神品质。在创建革命文化场景的过程中，教师应注重与学生的情感交流。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考革命文化的内涵和价值，让他们从内心深处产生对祖国的热爱和对革命先烈的敬仰之情。同时，教师还可以结合学生的实际情况，引导他们将革命精神转化为实际行动，如参加志愿活动等，让爱国情怀在学生的日常生活中得到体现和升华。（二）积累革命文化素材，加深情感体会在小学语文教学中，培养学生的爱国情怀和革命精神至关重要。为了使学生更加深入地理解革命文化，积累相关素材，并加深对革命情感的体会，教师可以采取一系列措施来引导学生。第一，教师可以组织学生开展与革命文化相关的阅读活动，帮助学生拓宽知识面，让他们在阅读中深入了解革命历史，了解革命先辈的英勇事迹。通过阅读，学生可以积累丰富的革命文化素材，为日后的学习和写作打下坚实的基础。在阅读活动中，教师可以结合学生的实际情况，推荐适合他们的课外读物，包括革命故事、英雄传记、红色经典等，让学生在阅读过程中感受到革命文化的魅力。同时，教师可以利用课堂时间组织学生进行阅读分享和讨论，让他们交流阅读心得，加深对革命文化的理解。第二，教师可以通过设置问题来引导学生深入思考课文内容。例如，在学习《丰碑》这篇课文时，教师可以提出一系列问题，如“面对冻僵的军需处长，战士们的心情是怎样的？”“战士们面临的考验体现在哪些方面？”“文中的‘抖动’一词体现了将军当时怎样的心情？”通过思考这些问题，学生可以更加深入地理解课文内容，体会到丰碑所代表的高尚品质。第三，教师可以利用多媒体为学生展示革命历史图片、视频等素材，让他们更加直观地了解革命历史。这些素材可以帮助学生加深对革命文化的印象，增强他们对革命情感的体会。第四，教师可以鼓励学生将积累的革命文化素材应用到写作中。通过写作，学生可以进一步深化对革命文化的理解，表达自己的情感和思考。教师可以定期布置与革命文化相关的写作任务，如写读后感、编写革命故事等，让学生在写作中不断提升自己的语文水平，强化爱国情感。（三）挖掘地方革命文化，延伸红色精神教师在小学语文教学过程中，不仅要传授语言文化知识，还要注重培养学生的爱国情怀和革命精神。而挖掘地方革命文化，结合当地的红色资源进行教学，是深化学生对革命文化的理解的有效途径。以《刘胡兰》这篇课文为例，部分学生对刘胡兰及其事迹并不熟悉，不理解为什么刘胡兰要坚守共产党员的秘密。对此，教师可以借助当地的抗战故事和红色资源，为学生讲述革命英雄的故事。每个地方都有其独特的革命历史和红色文化，教师可以通过查阅地方志、访问老兵或实地考察等方式，收集相关的革命故事。在课堂上，教师可以结合课文内容，将这些故事引入教学中。此外，教师还可以邀请当地的抗战老兵或红色文化研究者来校开讲座，让学生聆听他们的亲身经历和感受；或组织学生参观当地的红色教育基地，如革命纪念馆、烈士陵园等，让学生身临其境地感受那段峥嵘岁月。通过挖掘地方革命文化，学生可以更加深入地了解当地的革命历史和英雄人物。他们会发现，这些英雄人物并不是遥不可及的，而是与他们生活在同一片土地上，有着共同的文化背景和情感体验。这样的教学方式不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能激发他们的爱国情怀和革命精神。此外，挖掘地方革命文化还有助于培养学生的文化自信，学生会更加重视当地的红色文化，并将其作为自己成长和发展的精神支柱。同时，他们也会更加关注家乡的发展和变化，为家乡的繁荣贡献自己的力量