基于“雁阵效应”的农村初中学生自主管理策略

摘要：把“雁阵效应”应用在班级管理中有助于改变传统的班级管理模式，能够促进班主任班级管理水平的提高，真正培养学生的自主管理能力。应用“雁阵效应”的前提是找准“领头雁”，通过轮流交替，充分发掘每一名学生的特长，助力全体学生共同成长。从建构“雁阵”管理模式入手，探讨如何培养农村初中学生自主管理班级的能力，并提出了农村初中学生自主管理策略。关键词：“雁阵效应”；自主管理；农村初中“雁阵效应”是指雁群在飞行中形成的特定阵势，即靠着头雁领队，雁群团结协作，完成长途迁徙。依靠“雁阵效应”的群体优势，相对弱小的大雁能够“群体齐飞”，完成个体所难以完成的南北飞行计划［1］。雁阵如此，班级管理工作亦如此，班主任在班级管理工作中应仿效“雁阵效应”，要求班集体奋发向上、顽强拼搏、团结协作。一、“雁阵效应”的教育意义初中阶段是学生发展的高速期，但这一阶段的学生自主管理意识还没有完全形成，自主管理能力较弱。部分农村初中学生的自控力较差，不能明确学习的目的，不会自主学习。因此，班主任应该注重培养学生自主学习、规划时间的能力，加强引导，促使学生通过制订计划，不断自我激励、自我监控、自我检查，达到自主学习、自我管理的目的，并发挥学生的主动性和创造性，引导学生参与班级管理，形成合力，让学生拥有一个舒适和谐的学习和成长环境。如此，在内外因共同作用下，班主任能够有效地唤醒学生的自主管理意识，激发学生的自主管理潜能，推动学生逐步由“他律”转变为“自律”，由被动的受管理者转变为主动的自我管理者。二、“雁阵”管理模式的建构第一，评选“领头雁”。班主任要准确把握学生的特长，评选出“领头雁”，发掘他们的管理特长，提高班级管理水平。要大胆放手让学生进行自主管理，在班级管理中充分发挥“雁阵效应”，通过班委管理、小组合作、学生协作和目标引导等方式，指导学生的工作方法，让学生从被管理者转换为管理者的角色，从而实现班级事务人人参与。第二，明确“领头雁”的班级管理职能。在应用“雁阵效应”进行班级管理时，班主任要向学生明确“领头雁”的职能，实现人人听指挥、个个比奉献、全班讲团结，充分发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。第三，“群雁”协同、全员管理。现代管理理论认为，只有实行全员管理，集体的力量才能得到发挥，个性和素质才能得到发展。换言之，只有明确学生在班集体中的地位、权利和义务，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥［2］。班主任可以通过树立榜样、每日谈话、播放励志视频或短片等来激发学生的内驱力，培养学生的自主管理意识，发挥学生的协同作用，有效增强团队凝聚力，从而提高班级管理的实效性。三、如何培养农村初中学生自主管理班级的能力叶澜提出：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”苏霍姆林斯基则认为“真正的教育是自我教育”。初中学生处于身心发展急剧变化的时期，对于一些存在逆反心理的学生，班主任虽然付出很多，却收效甚微［3］。实践表明，如果班主任能调动学生自主管理的积极性，把班级还给学生，培养其自我教育、自主管理班级的能力，那么，班级管理工作将会事半功倍。（一）明确目标，提高认识，让学生知道班级自主管理的标准在每个学期开始时，班主任要向学生提出班级管理目标，明确本学期要做什么，哪些事情是每天必须做的，哪些是一周做的，哪些是一学期做的。目标明确以后，学生心中自然就有了方向。要想培养初中生自主管理班级的能力，就要有管理班级的标准，让学生知道什么该做，什么不该做，做到什么程度，达到什么标准。班主任要充分利用班会课等活动，向学生进行理想信念教育、集体主义教育、爱国主义教育、法治教育；通过传达学校的各项规章制度和班级管理制度等，让学生学会自我约束，不断提高判断是非的能力。要想培养初中生自主管理班级的能力，班主任要教给学生自我管理的方法，通过营造良好氛围、打造良好班风，培养学生的是非观、正义感，使学生善于开展批评与自我批评。同时，利用实践锻炼的办法，使学生在自主管理中快速成长起来。（二）组建一支强有力的管理队伍要组建一支班级管理队伍，班主任必须了解学生的学习情况，深入学生当中听取学生意见，鼓励学生毛遂自荐，营造良好的氛围，充分调动学生的积极性，让他们发挥所长，积极为班级服务。通过多种方式组建的管理队伍，能为班级管理提供强有力支撑。当然，班级管理队伍建立起来后，班主任还需要对他们进行培养，让他们在实践中得到锻炼，要经常指导他们工作、教给他们方法、解决他们工作中遇到的难题。（三）各司其职，充分调动班干部管理班级的积极性班级事务千头万绪，不能什么事情都由班主任去管。班委要各司其职，班上同学要积极行动起来，人人参与班级管理，尽量做到人人有事干，事事有人管。首先，要选好带头人。班主任要选择思想端正、积极性高、有管理能力的学生担当班长，并加以培养，使其成为管理班级的得力助手。而后，班主任可以通过召开主题班会，群策群力，让学生针对班级运行中出现的问题建言献策，总结有效的解决方案。其次，要明确职责，将班级管理任务层层分解落实。班主任应通过定期召开班委会，指导班干部认真履职。如学习管理具体由学习委员负责，学习委员下设科代表、组长，科代表根据各科老师的安排，向学习委员汇报，学习委员和科代表一起将学习任务分配给各组组长。劳动卫生则由劳动委员负责，抓住两个管理重点：一是按座位号让每个同学轮流当一天值日班长，负责当天纪律及教室卫生，制止乱扔乱丢纸屑、果皮等不文明行为，及时清理垃圾、擦黑板等；二是将全班分为十个小组，每两个小组负责一天大扫除，由小组长带领完成清扫任务，结束时到劳动委员处签字，劳动委员只负责检查、督促，管好劳动卫生签退册。其他如纪律、文体活动等，也可以用类似方法放手让学生去管理。这样，既调动了学生的积极性，锻炼了学生的能力，又减少了班主任的工作量，从而取得良好的班级管理效果。最后，发挥学生特长。除班干部以外，每个班都有一些特长生，即使是后进生，也有闪光点。班主任要慧眼识人才，把这部分学生识别出来，交给他们具体任务，为他们提供平台，让他们充分展示自己的才华。这既能培养学生的能力，又能增强学生信心，带动学科学习。（四）采用民主的方法，调动全班同学管理班级的积极性如果仅仅依靠班干部管理班级，那么只是少数人得到锻炼。班主任要放下架子，多和学生沟通，多听听学生的意见，多与学生谈心交心，调动全班同学管理班级的积极性。学生如果觉得班主任有亲和力，就会“亲其师，信其道”，就容易接受班主任的管理，班级的许多事情就会好办得多。班主任要发挥主导作用，遵循教育教学规律，对学生进行教育和指导，分析学生的建议，深入学生当中，关爱学生、帮助学生，进一步提高班级管理质效。四、农村初中学生自主管理策略（一）生活自主管理策略大多数学生小学时期的生活都由家长安排，缺少自己独立生活的思考和行动，动手能力较弱。进入初中阶段后，学生与家长在一起的时间减少，尤其是寄宿制学生，会对缺少家长关心和安排的生活感到紧张和不适应。对此，班主任应引导学生学会做事、学会生活，鼓励学生自己动手动脑，独立完成基础的生活事务。在日常的教学活动和班级管理中，班主任要引导学生树立“自己的事自己做”的观念，培养学生独立自主生活的信心；也要教会学生合理安排自己的时间，分清事情的先后顺序与轻重缓急，合理规划做事的流程；还要教授学生处理日常生活问题的基本技能，引导学生在学习生活中积极尝试，促进学生自主管理能力的提升。此外，班主任要努力建设好班集体，为学生创建良好的学习环境，增强班级凝聚力，由学生处理班级事务，实现“人人有事干，事事有人管”的良好局面，为学生的长远发展奠定坚实基础。（二）学习自主管理策略培养学生的自主学习能力，已成为素质教育的重要方向。自主学习能力的提高有助于学生逐步养成主动探究、勤于思考的学习习惯，在积极进取、求知好学中不断发展。班主任应根据新的课程标准为学生提供更多的自主学习时间和途径，让学生有充足的自主学习和提升学习能力的机会；培养学生良好的思维品质，指导学生探究学科知识，不断反思自己的学习态度、学习方法和学习效果；鼓励学生积极思考，独立解决学习困难，广泛接触课外知识，不断提升综合学习能力。（三）纪律自主管理策略一些初中学生的自控能力与纪律意识薄弱，传统的“老师+班干部”的班级管理结构，简单的“师控型”“他主型”班级管理模式，均不利于学生主体意识的发展，施行初中学生纪律自主管理势在必行。班主任要利用初中学生逐渐增强的独立意识，鼓励学生加强自我纪律管理并积极参与班级事务管理，激发学生争取向上的潜能；尊重每个学生的想法和意见，让学生在校规、班规总的“方圆”中制定自己的“规矩”；建设班级自主管理机构，班级自主管理委员会成员由学生轮流担任，做到“人人管我、我管人人”，实现班干部带头、人人遵守纪律；强化纪律监督管理机制，实行“自评+他评”的综合评价模式，不断提升学生的自律能力；丰富纪律评价激励方式，开展遵规守纪“星级”评价等活动，着眼学生长期发展和过程性评价，通过不断的正面评价和正向引导，培养学生的自主管理能力，促进班级纪律管理水平的提高和全体学生的进步、成长。（四）目标自主管理策略有目标才会有动力。在学生的成长过程中，班主任要引导他们树立正确的目标管理意识。班主任要指导学生根据自身特点，制定个人学习目标和人生成长目标，也要着眼于班级长远发展，合理制定班级文化建设总体目标。目标太高，难以实现，容易增加学生学习过程中的挫折感。因此，班级总体目标和学生个人目标的制定要符合适度原则，让学生能够通过自身努力和班级合力达成目标，提升信心。通过对学生目标管理的引领，能以一个个小目标的实现，成就学生成长过程中的大目标，让每一个学生在学习过程中都享受到成功的快乐。同时，通过学生个体目标的达成，逐步实现班集体的总体目标，促使学生和班级共同成长、共同发展。（五）情感自主管理策略针对青春期学生情绪不够稳定、心智需要引导的性格特征，在日常的班级工作中，班主任要引导学生加强情感自主管理。班主任要善于营造良好的学习氛围和文化氛围，让学生在良好的学习环境中放松心情、端正心态；通过主题班会等活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的道德品质；在学习和生活中关心、关爱学生，培养学生的感恩意识，让学生内心充满阳光，将自己的情感聚焦于爱国家、爱集体、爱学习、爱他人。同时，班主任在教育教学过程中还要教育学生与同学保持正常的情感交流，培养学生理智分析和冷静控制自己情感的能力，使学生能正确疏导自己的情绪，管理自己的情感。如此，学生便能从自