教学副校长在教师例会议上讲话：5个步骤打造让学生积极参与的思维场

各位老师，今天我想和大家分享一个我近期的教学思考：在观察了学校里那些深受学生喜爱、教学效果显著的老师后，我发现他们都有一个共性：善于在课堂上营造"思维场"，让每一个学生都能主动参与、深度思考。01什么是"思维场""思维场"这个概念最初源于认知科学领域，是指在一个特定环境中，能够激发人们思考、探索和创新的氛围与条件的总和。在传统教学模式中，教师往往是知识的传递者，学生则是被动的接受者。课堂上的互动流向大多是单向的，从教师到学生。这种模式虽然高效，但往往只能激活少数活跃学生的思维。而"思维场"则是一种多向互动的环境，它不仅包括教师与学生之间的思维碰撞，还包括学生与学生之间的思维交流。在这样的环境中，每个人的想法都能被看见、被尊重，从而激发更多思考与创新。简单来说，"思维场"就是一种能让课堂中每一个人的大脑都活跃起来的氛围，是思维的共振与互动。02为什么要在教学中构建"思维场"在教学实践中，我们经常会发现，同样的教学内容，有的老师讲完后，学生们兴致勃勃地讨论不停；而有的老师讲完后，教室里却鸦雀无声。这种差异很大程度上取决于教师是否成功构建了"思维场"。构建"思维场"的意义在于，它能有效激活学生的内在学习动力。当学生感到自己的思考被重视，自己的声音被听见时，他们就更愿意参与课堂，投入学习。从认知发展的角度看，思维是在交流和碰撞中不断深化的。当一个观点被提出，又被质疑，再被修正，最后被接受时，这个过程本身就是深度学习的过程。我们学校的王老师，在一次物理课上提出了一个看似简单的问题："为什么自行车能保持平衡？"起初学生们给出的答案都很直观："因为有两个轮子支撑"、"因为重心稳定"。但王老师没有简单地告诉他们正确答案，而是引导他们进行小组讨论，鼓励他们质疑对方的观点，提出更深层次的问题。整堂课下来，学生们不仅理解了自行车平衡背后的物理原理，更重要的是，他们经历了从表面认识到深度理解的思维过程。这就是"思维场"的力量。03如何在课堂上构建有效的"思维场"①设计开放性问题。构建"思维场"的第一步，是提出能够激发多元思考的问题。封闭式问题只有一个标准答案，而开放性问题则有多种可能的解答路径。比如，语文老师李老师在讲解《红楼梦》时，不是简单问"贾宝玉为什么要出家？"而是问"如果你是贾宝玉，在那样的家族环境中，你会做出怎样的选择？为什么？"这样的问题没有标准答案，每个学生都能基于自己的理解给出独特的见解。在设计问题时，我们要注意问题的深度和广度，既要能引发深入思考，又要能容纳多元观点。好问题是"思维场"的催化剂，它能迅速点燃学生的思维火花。②营造安全的表达环境。要使"思维场"活跃起来，学生必须感到表达是安全的，他们的观点不会因为"错误"而被嘲笑或否定。张老师在数学课上特别注重这一点。她经常说："在我们的课堂上，没有愚蠢的问题，只有未经思考的回答。"当学生提出一个看似离题的问题时，她会真诚地说："这是个有趣的角度，让我们一起来探索一下。"通过这种方式，张老师的课堂成了学生们敢于发表自己想法的地方。即使是平时沉默的学生，也愿意在这样的氛围中分享自己的见解。一个真正安全的表达环境，不仅包容错误，还鼓励冒险，赞赏创新。在这样的环境中，学生才能放下防备，真正投入思考。③引导有效的思维碰撞。"思维场"的活力来源于思维的碰撞与互动。教师需要引导学生不仅表达自己的观点，还要学会倾听、理解和回应他人的想法。赵老师在历史课上经常使用"辩论轮盘"的方法：将全班分成若干组，每组准备一个历史事件的不同解读角度。在讨论时，各组轮流发言，不仅要阐述自己的观点，还要针对前一组的发言做出回应。这种方法不仅让学生深入思考历史事件的多面性，还锻炼了他们的思辨能力和表达能力。在思维的相互激荡中，学生们的认知不断深化，理解也更加全面。④重视思维过程的展示。在传统教学中，我们往往只关注结果，而忽略了思维过程。但在构建"思维场"时，思维过程的展示和分享同样重要。钱老师在教授数学解题时，不是简单地展示解题步骤，而是邀请不同学生上台分享他们的思考路径。有时，一个问题可能会有三四种不同的解法被展示出来。通过这种方式，学生们不仅学到了多种解题方法，更重要的是，他们理解了背后的思维逻辑。钱老师常说："数学不是记忆公式，而是培养一种思维方式。"当学生们看到同伴的思维过程时，他们既能从中学习，又能反思自己的思考方式，这正是"思维场"中最宝贵的学习时刻。⑤提供足够的思考时间。在快节奏的教学中，我们常常忽略了思考需要时间这一基本事实。构建有效的"思维场"，需要给学生提供足够的思考空间。孙老师在教学中特别注重这一点。当他提出一个问题后，总会说："这个问题有些深度，请大家先独立思考两分钟，然后再小组讨论三分钟。"在这段"等待时间"里，教室里虽然安静，但学生的思维却是活跃的。研究表明，当教师提问后等待的时间从平均1秒增加到3-5秒时，学生的回答质量会显著提高。在"思维场"中，静默的思考时间和活跃的讨论同样重要。04如何评估"思维场"的效果构建了"思维场"，我们还需要有方法来评估其效果，以便不断改进和完善。传统的评估往往只关注学生的知识掌握程度，而对于"思维场"的评估，我们需要关注更多维度。首先，学生参与度是一个重要指标。在有效的"思维场"中，不仅是那些活跃的学生在参与，那些平时不爱发言的学生也应该有所参与。我们可以通过课堂观察或课后简短的匿名反馈来了解学生的参与情况。其次，思维的深度和广度也是评估的关键。学生的回答和讨论是否超越了表面知识，触及了更深层次的理解和思考？是否出现了多元的视角和创新的观点？这些都是"思维场"效果的重要体现。邓老师在每次课后都会用五分钟时间请学生写一张"出门卡"，简单记录自己在这堂课上的一个新想法和一个未解决的问题。通过这些"出门卡"，她不仅能评估课堂的效果，还能了解学生的思考状况，为下一次课做准备。最后，学生的自主思考能力的变化也是评估"思维场"长期效果的重要指标。当学生开始主动提问、主动挑战既有观点、主动寻找多元解答时，这正说明"思维场"已经内化为他们的思维习惯。05"思维场"构建中的常见挑战与对策在实际教学中，构建"思维场"并非易事，我们常常会遇到各种挑战。课程进度的压力是最常见的挑战之一。许多老师会担心，花时间构建"思维场"会影响教学进度，无法按时完成教学任务。面对这一挑战，我们需要认识到，深度学习比表面覆盖更重要。研究表明，通过深度思考和讨论所学到的知识，往往比通过快速讲解获得的知识更为牢固和深入。吴老师在面对这一挑战时，采用了"精讲多思"的策略：将教学内容分为核心概念和拓展知识两部分。对于核心概念，她会投入更多时间进行深入讨论和思考；对于拓展知识，则可能通过阅读材料或自主学习的方式完成。另一个常见挑战是学生参与度不均衡。在任何班级中，总有一些学生更加活跃，而另一些则倾向于沉默。陈老师在应对这一挑战时，采用了"先思后说"和"轮流发言"的策略。她会给所有学生提供思考和写下自己想法的时间，然后采用随机点名或小组代表轮流发言的方式，确保每个学生都有表达的机会。她还特别注重创造"低门槛"的参与机会，比如先请学生进行简单的举手表决，再逐步引导他们表达更复杂的想法。通过这些方法，她成功地提高了全班的参与度。各位老师，构建"思维场"不是一