高二年级语文教案15篇

高二年级语文教案15篇

高二年级语文教案篇1

教学目的和要求：

1、全面把握课文内容和内在联系

2、学习本文灵活新颖的笔法表达悲怆苍凉的感情。

3、理解作者思想感情，培养爱国主义情感和树立保护文物的思

想意识

教学重点：体会本文在记述中抒发浓烈情感

教学难点：本文灵活新颖的笔法

教学时数：两课时

教学方法：

教具：敦煌莫高窟的有关图片资料

教学过程

第一课时

一、导入

公元336年，一个和尚云游四海，来到了甘肃敦煌市东南25公

里的鸣沙山，到此已是傍晚，想找地方休息，正在四顾，忽然看到

这座山金光闪动，象有千佛跃动，当时的乐樽和尚，怔怔的站着，

眼前是万道金光，背后是五彩的晚霞，天地间没有一点声息，只有

光的流溢，色的笼罩，他有所顿悟，把手中的锡杖插在地上，庄重

地跪下，朗声发愿：从今要广为化缘，在此筑窟造佛象，使此地成

为佛圣地。不久，他的第一个石窟就开工了，由于他在化缘中广为

传播自己的奇遇，使远近善男信女也纷纷来朝拜胜景，并把自己的

信仰和祝祷，挖出了一个个的洞窟，天长日久，就形成了后来的敦

煌莫高窟。（出示有关图片资料，简略介绍敦煌艺术）

这篇文章的.作者是余秋雨，浙江余姚人。（详见教材）

二、阅读课文提示，了解学习目标。

三、整体理解课文内容，思考：本文有四节，概括各节的主要

内容，想想各节之间的联系

1罪人塔一一2愚昧无知毁坏文物一一3贪图私利，出卖文物；

外国冒险家欺骗、掠夺文物一一4牢记耻辱，保护、研究文物

四、分析理解课文：

第一节：罪人塔

设问：

1、道士塔是怎样的？描叙塔群体现了什么气氛？

2、王道士是何人？为什么说他是罪人？而要他担起文化重债是

无聊？

3、文物被劫掠的情况？

4、在写事、写人中倾泻了什么感情？

明确：

A悲凉

B通过外貌描写，知其是平民、愚昧无知、是出卖文物之罪人。

但这不仅是个人罪行，而是一个民族悲剧。

板书看塔悲凉

写人愤怒一一平民愚昧出卖文物罪人

I文物被掠

民族悲剧

归纳：以道士塔为引线，简要介绍王道士其人，概述文物被劫

掠，愤怒指出这是一个民族悲剧。

第二节：愚昧无知，毁坏文物

设问：

1、当时欧美艺术家做什么，中国的文官做什么？敦煌文物被毁

的根本原因是什么

2、愚昧的王道士犯了何罪？他的心理活动和罪行细节，写得真

实吗？

3、文中的四个“惨白”含义，表达作者什么感情？

4、该节有什么写作特点？

明确：欧美艺术家有突破，歆羡东方艺术；中国文官昏庸无视

艺术，无知道士掌管佛教艺术

王犯罪而不知：涂抹壁画、毁坏雕塑，塑“天师、灵官。”对

他的心理活动描写和罪行细节描写，是依据道士身份，揣摩想象，

是源于生活，又高于生活（艺术真实）

看到两个“惨白”是真实情况，脑子两个“惨白”是混乱，难

以言心之痛

板书

欧美艺术家歆羡东方艺术；中国文官昏庸漠视艺术，

f根本原因

王罪行：涂壁画，毁雕塑，塑天师一愚昧犯罪而不知

归纳：介绍王道士毁坏文物的经过，突出了他的愚昧无知，表

达了作者悲愤难忍的思想感情。心理活动和细节描写与对话一一想

象有据、生动跨越时空，在叙事中表愤情

第二课时

第三节：贪图私利，出卖文物；外国冒险家欺骗、掠夺文物

设问：

1、发现藏经洞后，中国文官对文物采取什么态度？外国冒险家

冒着危险赶来，与之形成什么对比？

2、细读王道士盗卖文物的经过和表现，突出了什么？

3、外国冒险家用什么手段掠走文物？又有哪些开脱之辞？

4、作者如何驳斥，带着什么感情？

明确：

A中国官员无赤肠，不下决心保护国家文物，而是放任不管并

饱私囊；外国冒险家来掠夺文物，排除危险。两者形成对比突出了

中国官员的昏庸自私。

B王道士的贪图小利，愚蠢卑鄙。

C万里冲刺，长驱而入，欺骗掠夺。抢救，使之见光明，无力

研究

D驳斥其没有基本前提，采取欺骗手段占有，要和他们比学问。

板书王发现藏经洞一

中国官员：放任不管，私占文物

王：贪图私利，出卖文物

外国冒险家：欺骗掠夺

外国学者：抢救遗产，中国无力研究

作者驳斥：无基本前提，欺骗手段占有，要比学问

引诗表义愤，拦车却两难

归纳：发现藏经洞，面对大量的珍贵文物，各色人士粉墨登场,

首先，是愚蠢，卑劣的王道士贪图小利使大量文物流失，而中国文

官有不可推卸的责任。外国冒险家不顾一切，冒死赶来掠夺，又大

言不惭的说是他们抢救了文物，而中国无力研究。作者怀着义愤驳

斥，并穿越时空拦下车队，却又左右为难一一在此，作者直抒感情,

抱恨无穷。

第四节：牢记耻辱，保护、研究文物

设问：我国敦煌研究所的专家比我恨得还深表现在那里？

文中引用一位日本学者的话，目的什么？

中国的专家为什么没有太大的激动，而是默默的？

明确：不愿抒发感情，加紧钻研，抢时间，争速度，实干精神,

取得的成绩得到世界的公认。

愚昧的道士掌管敦煌艺术宝库的时代已经过去，现代的敦煌艺

术研究家不会忘记耻辱，会在保护，研究敦煌文物的道路上做出更

大成绩。

板书：恨+实干=成绩

I

世界公认

不忘耻辱，保护、研究文物

五、小结：

本文以道士塔为引线，记叙了在愚昧无知的王道士的掌管下，

敦煌文物被破坏以及被外国冒险家劫掠的经过，表达了作者由这一

巨大的民族悲剧而生发的悲怆苍凉的感情。设问：文章笔法新颖灵

活表现在哪些方面？

文章带有一种悲怆苍凉的感情的感情，这种感情是如何表达的？

文章的语言有什么特点？

明确：笔法新颖灵活：来源生活高于生活想象、有据、生动

（如心理活动和细节描写）

跨越时空（如对话、拦车）（结合完成练习四）

直接抒情、在叙事中抒情（结合课文，并完成练习三）

语言多姿多彩一一有时简洁，有文言遗风

口语化，有时鲜明，带有警醒意味

结束语：一个国家，一个民族，也许有辉煌的历史，也许也有

屈辱的过去，但不管是辉煌还是屈辱，都需要有几种精神，那就是

爱国主义精神和实干精神，以及保护祖宗遗产的意识。

只有这样，我们才能干出成绩，才能在强手如林的世界和平崛

起。

六、巩固复习（课后练习）

七、布置作业

教后记

板书设计

1、罪人塔

看塔悲凉

写人愤怒一一平民愚昧出卖文物罪人

I文物被掠

民族悲剧

2、愚昧无知毁坏文物

欧美艺术家歆羡东方艺术；中国文官昏庸漠视艺术，

f根本原因

王罪行：涂壁画，毁雕塑，塑天师一愚昧犯罪而不知

3、贪图私利，出卖文物；外国冒险家欺骗、掠夺文物

王发现藏经洞一

中国官员：放任不管，私占文物

王：贪图私利，出卖文物

外国冒险家：欺骗掠夺

外国学者：称是抢救遗产，中国无力研究

作者驳斥：无基本前提，欺骗手段占有，要比学问

引诗表义愤，拦车却两难

4、牢记耻辱，保护、研究文物

恨+实干=成绩

I

世界公认

不忘耻辱，保护、研究文物高二年级语文教案篇2

教学目标：

理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背

诵全文；

分析白居易的性格

透过人物的行动、语言，理解人物形象；

学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受

“声中之情”。

课时安排：

3课时

教学方法：

讨论法

教学过程：

一、导入：

童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇。《长恨歌》缠绵

俳恻，《琵琶行》沧海桑田。

二、解题

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、

引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名

称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性

质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、

杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

三、背景

白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前

期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年

(800)29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、懿至尉、翰林学士，

元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，

和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年,

白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故

乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。

元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。

白居易情急之中上疏请捕剌客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏

事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名

教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，力口之州司

马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易

来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，

心境凄凉，满怀郁愤。次年送客流浦口，遇到琵琶女，创作出这首

传世名篇一一《琵琶行》。

四、字词

予（yU）倡（chGng）女贾（g口）人

荻（di）铮（zh6ng）悯然（min）

转徒（_i）涪阳（_Un）捻（nidn）

抹（mb）挑（ti酉o）六幺（ydo）

舫（fdng）教坊（fdng）红绡（_ido）

谪居（zh6）还独倾（hudn）间关（jidn）

呕哑（6uyd）嘲嘶（zhdozhG）

霓裳（nichang）钿头银篦（dianbi）

五.学习“序”

1、快速阅读，疏通字词

2、思考“序”中交代了什么内容？

（1）交代了时间、地点、人物、故事的经过；（2）概述琵琶女的身

世；

（3）点明写作动机；（4）奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

六.录音范读，整体感知

思考：1、写了一个什么故事？

2、塑造了哪些人物形象？

3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起？

4、全诗共写了几次音乐？（连带诗歌结构）是怎样写的.？

第一次诗人送客闻琴（暗写、侧面烘托）

第二次邀见、弹奏《霓裳》《六幺》（明写、详写）

第三次感我此言“却坐促弦”（明写、略写、侧面烘托）

5、哪一次音乐写得最精彩？（转入精读）

五.精读音乐段

（一）诗中关于音乐的描写（第二自然段划分层次）

1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（板书）

音乐特征情感

转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

低眉信手声声思

轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

1、如急雨粗重急骤

2、如私语轻微委婉

3、珠玉落盘清脆圆润

4、莺语花底宛转流畅

5、冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

6、银瓶乍破激越奔涌（高潮）

7、铁骑突出高亢雄壮

8、如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么

变化？

（1）以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了

音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、

听觉融通——通感）

（2）、以形摹声（视觉角度）

（3）、听者与弹者情感交织

（4）、景特描写烘托气氛

描写特色：

A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

B、巧用拟声词和叠词；

C、正面描摹与侧面烘托结合；

D、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

整体感知，品味感情

4总结文学家写音乐的技巧变化：

博喻（多个比喻的使用，以声写声）一一通感（以形、色、光、味

觉、触觉写声音）一一联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发

展到完整的音乐场景的描画）

六、人物形象分析

七、拓展阅读高二年级语文教案篇3

教学目标

1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写

作方法。

2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

教学过程

一、导入新课

课件展示（神奇的极光图片展示）

提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光

现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，

就让我们来走近极光，认识极光。

二、整体感知

学生默读全文，思考下列问题：

1.本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什

么不同？

2.理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。

3.学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

三、课文分析

1.（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度

有什么不同？

明确：文中共写了三种古老的神话。

①附宝感极光而孕黄帝；

②《山海经》中关于“触龙”的记载；

③西方伊欧斯的传说。

从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。

2.（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？

明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下

三种原因形成的：

一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球

的边缘，所以能看到这种大火。

另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。

还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮

存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。

3.（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条

件是什么？

明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场

的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒

子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不

可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找

出文中例句，指明说明方法）

明确：

（1）打比方

在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的

说明，使文章通俗易懂。

地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状

的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个

比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高

空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就

是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里

的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区

高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。

在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，

会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高

空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了

极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用

于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显

示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。

打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事

物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。

(2)举例子

在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差

异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如

雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥

气的记载中。

举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽

象的具体化，把复杂的简单化。

(3)分类别

……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光

形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：

一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状

的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的

帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的

类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具

体说明。

(4)下定义

极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一

的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在

南极区和北极区。

下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。

5.举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明？

明确：在文章第一部分关于极光的古老传说部分是描写，比较

生动的描写是文中第一自然段。

文中其余部分是简洁的说明。

四、小结

本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一

体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文

章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂，使人获得科

学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

五、布置作业

完成课后练习第一、二题。

板书设计

神奇的极光高二年级语文教案篇4

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于

破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学过程

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今20_多年的战国时期，有一位地方官名叫西

门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复

姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军

事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期

间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。

这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑：

师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的.一

件事？

三、合作探究、美读课文：

（一）研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什

么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。

1、小声读1-9自然段

(1)画一画：西门豹几次问话的内容。

(2)读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇

(2)年年闹旱灾

(二)研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说一一(生读：“这

样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送

送新娘。”)

西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是

如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪

里？

2、小组讨论、交流。

3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，

品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会

满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几

天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不

会满意“为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，

这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来,

麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去

跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：

惩治官绅）

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催

催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如

土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送

新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子

回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了

很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许

再为非作歹。（板书：破除迷信）

D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。“过了一会儿，他才说：

“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓

明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如

果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相

比较哪种方法更好、更有效？

（这个故事发生在20_多年前，当时的科学不发达，许多人都

非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多

少倍!）

5、指名分角色读这部分。

（三）研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老

百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，

还有一个什么问题没解决?他还做了什么？

引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水

引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。“从这里，你觉

得西门豹还是一个怎样的人？

四、深化专题，体验情感：

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中

叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结

合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

2、补充题目：（）的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会

永远记住这个成功治邺的县官一一西门豹。

五、作业布置：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。高二年级语文教案

篇5

一、课型：赏析课

二、教学目标

（一）知识目标：

1.了解本课曲词富于抒情性和音韵美的特点。

2o通过诵读、品味、赏析，体会主人公在分别时复杂、微妙

而丰富的情感，把握人物形象。

3、通过解读文本，欣赏优美曲词，领略我国传统文化的艺术魅

力。

（二）能力目标：

1、培养学生对我国古代戏曲的初步鉴赏能力，掌握一定的吟诵

技巧。

2、培养学生对古代文学作品的感受能力和判断能力。

3、培养学生鉴赏诗词由意象到意境，并由意境挖掘人物内心情

感的能力。

（三）德育目标：

1.理解《西厢记》歌颂爱情自主、婚姻自由的反封建主题。

2.体验人物际遇和内心世界，培养学生审美意识和审美情趣。

三、重点与难点

通过对曲词的诵读，解读文本，分析崔莺莺复杂的情感世界，

把握、鉴赏女主人公的艺术形象。重点赏读四支曲词，通过诵读、

比较，培养学生鉴赏古代戏曲文学的能力。

四、教学方法：

情境教学法、讨论分析法，讲授法、诵读法等

五、教学手段：借助多媒体进行文字图片投影、flash片断欣

六、教学思路设计：

《长亭送别》，历来被称为情景交融的典范，离愁别恨的绝唱。

本折戏原题为《哭宴》。因此，本节课，我试图以“教师范读和引

导学生品味相结合”为主要策略，以崔莺莺的眼泪为突破口，以写

泪的的手法为桥梁，以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，让学生通

过诵读，去感受崔莺莺的眼泪，进而走进她那复杂的情感世界，实

现“课堂有读书声”、“学习的空间让学生说话”的宗旨。并以此

为学生提供一个学习古典戏曲的范式，想尝试着引导、启发学生，

对“泪”作进一步的课外延伸探讨，读写结合，自己动手，通过写

泪来展现人物的情感世界，实现文本的价值，让学生在读、赏、练

的过程中体味阅读的快乐。

七、教学教程

（一）古琴音乐背景（幻灯片一）

（二）教师导入新课（幻灯片二）

由柳永的《雨霖玲》描写离别的诗句导入。

（三）相关剧情介绍（幻灯片三）

普救寺一见倾心，救佳人张琪退兵。

母命难违相思苦，红娘牵线订终身。

长亭古道惨别离，金榜题名良缘成。

（四）概括本折戏的剧情

本折戏为四幕：㈠长亭路上；㈡长亭饯宴；㈢临行叮嘱；㈣依

依送别。

（五）明确本节课的切入点（幻灯片4）“透过泪眼解离愁

一一走进崔莺莺的情感世界。

（六）学生自读，找出在《长亭送别》里有哪些含泪的曲词？

（学生找后，教师明确）。（幻灯片5）

（七）赏析曲词［端正好］

1、创设情景

2、诵读指导

学生齐读；教师点评;指名（或推荐）诵读，教师点评。教师弓I

导：

这是莺莺在往长亭去的路上所唱的，我们要注意体会，她与张

生在长亭分别是一种什么情绪呢？我们首先要把握好基调，读出悲

愁的情味，这就需要我们处理好语速的快慢、语调的高低、音节的

轻重、语气的强弱等问题。

教师范读：（我试着给大家朗读一下，请同学们再用心感受，

用心体会。）

“碧云/天，黄花/地，西风/紧，北雁/南飞。晓来/谁染/霜林

醉？总是/离人/泪。”（幻灯片6）3、赏析意境

问题一：为什么要这样读呢？明确：把握意境，进而挖掘人物

的内心情感。

问题二：（提问）那么，［端正好］这支曲词，共描绘了哪些

意象呢？明确：分别是碧天

白云，黄花满地，西风阵阵，北雁南飞，霜林如血，离人落泪。

问题三：这是典型的秋天景象，—在《沁园春长沙》中描绘的

是一幅什么样的.图景呢？该怎么读？明确：描绘了秋景的辽阔、绚

烂，点出了万物竞上，生机蓬勃的景象。所以我们在读时就应该是

激昂，高亢的语调

问题四：同样是秋景，为什么这里不能那样读呢？你能从哪些

关键的字词谈谈你的感受吗？明确：

(1)紧，表现人物内心的感受心中的凄苦、冷落，随着离别的

来临一次比一次更强烈。

(2)染，用了拟人的手法，表现离人眼如滴血之泉，泪如黄河

之水。

(3)可见，“黄花”“西风”“孤雁”“霜林”一起构成了一

幅凄清萧瑟之景。在这样的情景下又要和心上人分别，此情此景，

我们可以用学过的有一句词来表达:多情自古伤离别，更那堪冷

落清秋节！(幻灯片7)

总结：此曲将秋景与人的心情巧妙地联在了一起，营造了凄凉

的景，难耐的情，很好地渲染了莺莺内心的悲情，为全折戏奠定了

一个感情的基调。由此我们就知道了本折戏的“戏眼”就是：

泪总是离人泪。

4、学生再读

5、唱段欣赏(幻灯片8)

(A)解读崔莺莺的“泪”

第一步：教师引导学生赏析［滚绣球］,领悟崔莺莺的“泪”。

1、问题：情人的离别，总是恨满愁肠，而莺莺的离别与一般情

人的离别有什么不同呢？她的泪里包含什么特殊情感呢？(请用文

中的语句回答)

2、指名诵读［滚绣球］,教师对诵读稍加指点。

3、品析：

明确：恨

领悟情感：从剧情介绍可知，莺莺和张生，历经波折，方能结

合，可昨夜母亲刚刚允婚，今日又要被迫分离，此情此景，莺莺怎

能不黯然伤神？所以，“泪”表现了莺莺不愿、不忍分别的内心伤

痛。

第二步：学生分组品读，领悟崔莺莺的“泪”。

1、创设情景：再从崔莺莺的泪水里找出莺莺复杂的情感。

2、布置分工：分三组，每组讨论一个曲词，并确定好中心发言

人。

3、明确任务：

(1)先自读本组的曲词，找出关键词、关键句。

(2)品析“泪”中，传达出莺莺内心怎样复杂的感情？

(3)这种复杂的感情，在本折戏的其它曲词里能够得到印证吗？

(幻灯片9)

4、方法提示:

字不离句，句不离段，段不篇，不要将眼泪从特定的场景、情

境中抽绎出来，一定要联系剧情的发展，联系整折戏甚至是整部戏

的内容。前后左右同学自由组成学习小组，选好首席发言人，并在

讨论中做好记录。

5、学生自读，分组讨论，教师巡视指导

6、第三步：展示学习结果，走进崔莺莺的情感世界。

1、［朝天子］

(1)请一位女生朗读。读后，老师指导、范读。

(2)归纳:怨

(3)总结：这眼泪里，包含了崔莺莺的两重恨，对母亲的怨恨,

对俗门第观念的愤恨。莺莺含着眼泪坐在饭桌旁，此恨绵绵无绝期

啊！(投影：泪：忠于爱情，鄙视功名，怨恨世俗观念)(幻灯片

10)

(4)学生再读曲词：

2、［耍孩儿］

(1)归纳：忧

(2)总结：这叫“中”亦忧，不“中”亦忧，崔莺莺忧心如焚。

这眼泪中，包含了莺莺对婚姻前途深深的担忧。这是莺莺对张琪的

真情告白：(投影：泪对爱人的担忧，内心忧愁，才下眉头，却

上心头(幻灯片11)

3、［一煞］

(1)归纳：思

（2）总结：这是写莺莺临别之际的肝肠寸断及想象与张琪别后

的场景。这真是：过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白平洲

（投影：泪：相思之苦，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断

白频洲。（幻灯片12）

（九）感知人物形象。

崔莺莺：美丽善良、多愁多情、忠于爱情、鄙视功名、悲情女

性。（幻灯片13）

（十）课外延伸，读写结合

练习：在我们的生活当中，我们自己，或者我们的亲友，师长,

甚至陌路人，在委屈时，忧伤时，自责时，痛苦时，高兴时，都会

流下情感的泪花，那么，请你设定一个情境，用简单的几句话，写

出自己或他人曾经流下的泪，注意：通过写泪来写出人物的内心

世界。（如母亲的泪，父亲的泪，同学的泪，老师的泪。）（幻灯

片14）

（十一）结束授课：欣赏弘一法师李叔同先生，根据《长亭送

别》的意境，创作的歌曲《送别》。

（十二）附：板书设计高二年级语文教案篇6

教学目标

知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、

特殊句式等。

能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能

够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写

作能力。

情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

教学重点

L加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意

在诵读中积累语感。

2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写

作意图。

教学难点

作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的

政治主张。

教法学法

1.教法：讲授法课堂讨论法练习法

2.学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法

教学课时

两课时

教学安排

第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和

参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课

文结构。

第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进

步性与历史局限性。

教学准备

朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课

上组织竞赛；

搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。

教学过程

第一课时

一、导入新课

一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”

在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。

两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫

的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千

里”，导致强大的'秦王朝"一夫作难而七庙窠，身死人手”。这一

切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是"指出秦的过

错”，那秦之过是什么呢?让我们来共同探讨。

(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时

相互交流，教师出示课件补充)

二、整体感知

(一)播放课文朗诵，注意文中一些字的读音：

腴(y丘)轸(zh4n)镁(zU)万乘之势(sheng)

恬(tiGn)比权量力(lidng)藩(fdn)孝公既没(md)

笞(chi)召滑(shdo)俯首系颈系i)践华为城(hua)

劲弩(j1ng)不及中人(zhong)墨翟(di)蹑足行伍(hang)

牖（y6u）瓮（weng）朝同列（chdo）将数百之众（jiang）

度长紫大（du6）一夫作难（ndn）

（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句

话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯

过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，

“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起——强大——

鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

（四）请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。

明确：

三、翻译课文

（一）翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，

请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美

生动。

（二）指导要点：

好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优

美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻

译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在

翻译时要注意以下几点：

1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译

错的词语或遗漏的词语。

2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白,

是否合乎今人的语法习惯。

3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

四、小结

学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理

归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。

五、作业

整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特

殊句式等。

第二课时

研习新课

分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答

的又快又准确。

（一）“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据,

采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充

分体现在第⑤段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：

1.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力

量用数学符号“连结排列起来。

2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力

与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。

3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采

用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比,

从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比,

强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够

明显，但从课文第2段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘

记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们

秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是

“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，

需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。

（二）“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括议

论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然

后读①-④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各

段中找一句表明“兴”或"亡"史实的句子。

点拨："攻''是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，

夺取天下，吞并六国；“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固

政权，保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻

的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七

字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指

秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现

一个阶段强大的句子。

3.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不

施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

明确:

(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利

乘便，宰割天下，分裂山河。

(2)执敲扑而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

(4)士不敢弯弓而报怨。

(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；窠名城，杀豪杰。

(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百

万，流血漂橹”,已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，

攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚

奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史

实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法

言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取

天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现

在治国措施中。

小结

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜

明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。''其目

的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。

大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏,

那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，

使文章具有很强的说服力和感染力。

布置作业

（一）进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。

（二）细读文章，找出自己认为写的最好的地方，如语言、写作

特点、表达特色等，在班内交流。高二年级语文教案篇7

一.素质教育目标

（一）知识教学点

1.阅读剧本，品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐

集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛

盾冲突中发展、变化并得到展现的。

2.了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世

界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。

（二）能力训练点

1.通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其

中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。

2.学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练

学生有感情的朗读。

3.可在课外组织学生排演戏剧。

（三）德育渗透点

认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧一的窒息人性的特征以及官僚资产

阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。

（四）美育渗透点

1.体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。

2.陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。

二.学法引导

学习本文可分以下几个步骤：

1.弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人

物性格等是必不可少的。作品以20世纪二三十年代的中国为背景，

那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就

是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专

横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。

2.理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂，弄不清关系就无

从了解剧本。

3.熟悉情节，理清层次，从总体上把握人物。

4.分析典型细节（语言、表情、动作等），深入准确地把握人物

的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳

水自杀时，周朴园是（苦痛）“哦！”和（汗涔涔地）“哦”。从他的表

情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦，对自

己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。

三.重点难点及解决办法

（一）重点、难点

作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。

但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答

或价值判断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套

他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍

是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。

现在人们基本上认为，根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，

周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁

侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周

朴园时的情绪表现，相认之前，侍萍对周朴园是试探（对自己的感情）

多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周

朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的

门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我

留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，显然表现她

也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二

是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园一

直保留关窗习惯，留着侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日等。就时

间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚

伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷

酷呢？曹禺先生是这样解释的：“他（周朴园）经过几十年的变化，心

狠起来了。他跟

局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工

人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的

怀念回到现实的利害关系中来了。'你来干什么？''谁指使你来

的？'这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我

这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来？他把别人也当成和他一样

变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”

因此，周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。

周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的对鲁侍萍有感情？

他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么？阶级的对立和情感的矛

盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。

（二）解决办法

1.适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不

能从理论上清楚认识他

的人物的阶级属性和特性，但具体描写上，已经接触到了现实

阶级关系的某些本质方面。

周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。

2.适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难

忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心

发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认

识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。

3.强化朗读，注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。

四.课时安排

3课时

五.师生互动活动设计

教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、

分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺

序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微

妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。有条件的话,

可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，

在全班演出。

六.教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1.找出主要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。

2.通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。

（二）整体感知

1.作者简介

曹禺（1910—1996）,原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。

出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧

团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎

欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人的戏

剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业

前，写出震惊世界文坛的一作《雷雨》，后陆续创作了《日出》、

《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，

展示紧张、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

2.《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年代，是曹禺的成名作、

代表作，是我国话剧艺术开始走向成熟的一个标志。

3.故事梗概：参看课本118页注释①。

（三）教学过程

1.导入新课

（其一）

同学们一定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺（板

书），曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国

现代的剧作家，语言大师；也一定有很多同学看过根据曹禺的剧本

演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原

野》，今天，我们就来学习曹禺的剧作《雷雨》（板书）。

《雷雨》是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作

完成的.作，次年在《文学季刊》上发表，它的发表和上演，把中国

话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之

一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想反抗的

困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起

笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。，，（《曹禺选

集•后记》）

（其二）

《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年代中国

半封建半殖民地社会为背景，通过一个有浓厚封建色彩的反动资本

家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突,

艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、

残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出

旧制度必然崩溃的历史命运。

《雷雨》以集中的场景（周公馆客厅）和集中的时间（同一天上午

至午夜），表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内

容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今天学习的这一

篇课文是第二幕的一部分。

（其三）

本课是戏剧欣赏单元的第一篇，可根据学生的实际情况，简要

介绍单元知识中有关戏剧欣赏的一些内容，让学生对戏剧知识有个

基本了解。

2.简介作者及其艺术风格。

3.介绍《雷雨》的故事梗概。

4.学生分角色朗读课文第一场，找出其中的矛盾冲突，思考冲

突的实质是什么。

5.学生可就周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突的实质展开讨论，要言

之有据。

6.归纳讨论要点。

（四）扩展

适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。

（五）布置作业

完成练习一、四，把讨论意见写成文字稿。

第二课时

（一）明确目标

1.找出次要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。

2.学习品味戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。

3.欣赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。

（二）整体感知

1.周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园_、

分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤

我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了

尖锐的阶级斗争。

2.剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反

映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充满不义和一的旧家庭正

是整个旧社会旧制度的缩影。”（《中国大百科全书・中国文学卷》）

3.个性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的

发展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌

人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当

的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。

（三）教学过程

1.复习。归纳、概括出第一场的矛盾冲突实质是阶级对立。

2.学生分角色朗读第二场，找出其中的矛盾冲突，思考：冲突

的实质是什么？

3.总结出这两场矛盾冲突的社会意义，归纳主题。

4.根据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。

（四）扩展

组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。

（五）布置作业

完成课后练习二、三。

第三课时

（一）明确目标

1.了解舞台说明在剧本中所起的作用。

2.通过表演朗读来品味戏剧语言的丰富内涵。

（二）整体感知

1.必要的舞台说明：

（1）交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、

郁闷、不安的情绪，为矛盾的展开作好铺垫。

（2）暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。

（3）交代人物的出场。

2.在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次

问话，从“你一一你贵姓？”和“你姓什么？”到“你是谁？”和“哦,

你，你，你是一一”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情,

鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明,

回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的

（三）教学过程

1.找出剧本中的舞台说明，并进行分类，分析其在剧本中的作

用。

2.进行表演指导。

3.学生分组表演，教师及时加以评述、指导。

（四）扩展

有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。

（五）布置作业

1.学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。

2.课外阅读全本《雷雨》。

3.预习《茶馆》。高二年级语文教案篇8

教学目的：

1理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用

2了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

3深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就

有勇于斗争、追求光明的光荣传统。

重点和难点：

1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社

会上的罪恶

教学方法：

1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；

人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。

2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试

分析人物的性格特征

3、最后指导学生分角色朗读课文

课时安排：四课时

布置预习：

1、结合注释（1）中与课文有关的情节，通读全文，了解故事

情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧,

可让学生观看。

2、了解戏剧中的人物之间的关系

3、试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性

4、查字典给生字生词注音释义

词语补释：

拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。

涔涔：形容汗水不断地下流。

谛听：仔细地听。谛:仔细。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

见地：见解。

交涉：跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。

惊愕：吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧:m6i昏，糊涂，不明

白。

弥补：把不够的部分补足。

伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。

无赖：刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。

贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。

郁热：闷热。郁：积聚而不得发泄。

怨愤：怨恨愤怒。

一、课题导言

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，

在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的

牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷

雨》。

《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧杰出的现实主义剧作

家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。

有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长

剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信

中国确乎有了近代剧。“当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角

爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深

刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。

这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比

亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。

让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧!

让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！

十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！

作者简介：

曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏居L

1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究

院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结

束大学生活时，完成巨作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧

本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出

了《日出》