人教部编版七年级语文下册全册教案（附课后反思）

最新人教部编版七年级语文下册全册精品教案（附课后反思）第一单元1、邓稼先2、说和做——记闻一多先生言行片段3、*列夫托尔斯泰4、孙权劝学第二单元5、黄河颂6、老山界7、*土地的誓言8、木兰诗第三单元9、阿长与《山海经》10、山地回忆11、*台阶12、卖油翁第四单元13、叶圣陶先生二三事14、驿路梨花15、*最苦与最乐16、短文两篇陋室铭爱莲说第五单元17、井冈翠竹18、紫藤萝瀑布19*外国诗二首假如生活欺骗了你未选择的路20、古代诗歌五首登幽州台歌望岳登飞来峰游山西村己亥杂诗（其五）第六单元太空一日“蛟龙”探海23、*带上她的眼睛24、活板名著导读《钢铁是怎样炼成的》名著导读《骆驼祥子》课外古诗词诵读泊秦淮贾生过松源晨炊漆公店（其五）约客竹里馆春夜洛城闻笛逢入京使晚春1邓稼先杨振宁

教材分析

《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于一般写人的记叙文,而是以中华几千年文化为背景,以一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。文章的形式是“散”的,它没有系统介绍邓稼先的事迹,还插入了古文、诗歌、电报与书信等内容,但主题是集中的:中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先,邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。文章语言平实,感情真挚。

教学目标

【知识与能力】1.通过默读课文,理清文章思路,把握文章的主要内容。2.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。3.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。【过程与方法】1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。2.通过反复朗读,逐步理解作者刻画的人物形象,体会作者的写作意图。【情感态度与价值观】深切体会邓稼先的人品风貌,学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

教学重难点

1.重点:(1)精读课文,理解文章的主要内容,体会作者的思想感情。(2)体会在记叙的基础上议论、抒情的特点。2.难点:(1)理解邓稼先的成就和襟怀,把握课文的思想内涵。(2)揣摩语言特点,体会其表达效果,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。

教学过程

第一课时一、导入新课20世纪,中华民族经历了伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就了一批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家的贡献是一般人无法超越的,然而,他们中的许多人却因为工作性质的需要而隐姓埋名不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是高尚的,也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚、伟大的人物。今天,就让我们一起来学习这篇人物传记——《邓稼先》。二、自主学习成果展示1.了解人物与写作背景。(1)邓稼先(1924—1986),安徽怀宁人,核物理学家、核武器科学和技术专家。中国研制和发展核武器的重要技术领导人,为中国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年,中共中央、国务院、中央军委追授他“两弹一星”功勋奖章。(2)杨振宁(1922—),出生于安徽合肥,世界著名物理学家。1956年与李政道共同提出“宇称不守恒定律”,推翻了爱因斯坦的“宇称守恒定律”,1957年获得诺贝尔物理学奖。(3)背景介绍:1986年7月29日,邓稼先因全身大出血而逝世。这位始终站在中国原子武器研究和设计制造第一线的科学家,结束了他“鞠躬尽瘁,死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世,杨振宁教授无比悲痛,为了缅怀好友,作者以中华几千年的文化为背景,以近一百年的民族情结、五十年的朋友深情为基调,用饱含感情的语言写下了这篇文章。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。邓稼先(jià)元勋(xūn)无垠(yín)选聘(pìn) 筹划(chóu) 挚友(zhì)彷徨(páng) 萦带(yíng) 殷红(yān)鞠躬尽瘁(cuì) 风悲日曛(xūn)(2)理解重点词语的词义。宰割:比喻侵略、压迫、剥削。彷徨:走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。可歌可泣:值得歌颂,使人感动得流泪,指悲壮的事迹使人非常感动。鲜为人知:很少有人知道。当之无愧:当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。锋芒毕露:形容人锐气和才干全都显露出来。多形容人气盛逞强。家喻户晓:家家户户都知道。形容人所共知。妇孺皆知:妇女、小孩全都知道。指众所周知。马革裹尸:用马皮把尸体裹起来。指将士战死于战场。鞠躬尽瘁,死而后已:指勤勤恳恳,竭尽心力,到死为止。三、了解文体知识本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类:一类是记述自己的生平,一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等,当然,重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。短小的传记(小传),只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平中的几件典型事件。四、学习新课步骤一:分析结构,理解文章内容1.本文采取横式结构方式,共分六个部分,概括每部分的主要意思。明确:第一部分:在一百多年来的中国历史乃至世界历史的背景中推出邓稼先。第二部分:简述邓稼先的生平经历和贡献。第三部分:以同美国“原子弹之父”奥本海默对比的方式表现邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分:写作者为中华民族而自豪,为邓稼先而骄傲。第五部分:举例具体叙述邓稼先的奉献精神和巨大贡献,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执着与勇敢的精神。第六部分:引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话,总体评价了邓稼先,同时洋溢着作者对朋友的深情。2.作者在写邓稼先之前,为什么先概述我国一百多年来的历史?明确:先概述我国一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家,是对历史的发展、对祖国的崛起产生巨大影响的历史人物。3.文章既然是写邓稼先,为什么还要写奥本海默?明确:通过对比,突出邓稼先身上那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的品质,也正因为他具有如此好的品质,才得以团结众多的科学家,取得卓越的成就。步骤二:探究人物,分析形象请同学们迅速浏览课文,思考下列问题。1.课文写了邓稼先的哪些事例?通过这些事例,表现了他怎样的精神品质?明确:示例:①在美国获博士学位后立即回国——“天下兴亡,匹夫有责”,报效祖国。②1958年受命研究原子弹制造的理论,并成功设计了两弹——“两弹元勋”,功勋卓著。③“文革”初期,说服两派继续工作——没有私心。④1971年被“四人帮”批判围攻,竟能说服工宣队、军宣队的队员——勇敢、公正无私。⑤1971年一封短短的信——强烈的民族自尊心,朴实。⑥1982年,“我不能走”——执着追求,无私奉献,责任心强。⑦1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书——“鞠躬尽瘁,死而后已”。2.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键词语。〔浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上,全班讨论、交流找出的语句〕五、课堂小结这节课,我们从整体上了解了文章的段落结构以及与邓稼先相关的事件,体会到了他身上所具有的优秀品质。邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者,是我国的“两弹”元勋。他忠厚平实,真诚坦白,他从不骄人,没有小心眼儿,一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国,热爱自己所从事的事业,他的一生始终在执着地追求,无私地奉献。为了使“站起来”的中华民族更强大,他“鞠躬尽瘁,死而后已”。第二课时一、导入新课通过上节课的学习,我们知道了邓稼先身上所具有的优秀品质,他为祖国的发展贡献了自己的一切,鞠躬尽瘁,死而后已。这节课就让我们走进人物的内心,进一步感悟邓稼先的伟大。二、学习新课步骤一:快速阅读课文,赏析文章词句1.标示出你认为比较优美的词语,然后按照“我觉得……词语用得好,它好在……”的句式组织语言,之后发言讨论,教师补充完善,归纳出这些词语的妙处。明确:示例:(1)我觉得“任人宰割”这个词语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军入侵时中国遭受列强的凌辱、压迫而不思反抗的局面,读来令人悲痛,更让我们为当时中国的处境担忧。(2)我觉得“鞠躬尽瘁,死而后已”这个词语用得好,它好在用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业做出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。2.跳读课文,用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落,然后按照“我觉得……句子(或段落)写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,然后发言。明确:示例:(1)我觉得“对这一转变做出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先”这一句写得美妙,它的美妙在于这句话位于第一部分的末尾,显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国过去一个世纪的历史背景中,运用了蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了邓稼先对“中国人民站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变做出了巨大的贡献,指明了核心人物,突出了写作的中心,引领下文。(2)我觉得“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡:是为了民族而自豪,还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表示选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡。它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国首颗原子弹而感到骄傲,语言简练,含意丰富。3.文章的语言很有特色,句式多变。有的句式十分整齐,有的长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于感情表达的需要。你能举出几个例子加以说明吗?明确:有的句式十分整齐,例如第一部分,举了1898年中华民族“任人宰割”的四个例子;第二部分,按时间顺序介绍邓稼先的生平和贡献,句式也相对整齐。有的长句与短句交错使用,例如第三部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句交错使用。句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往形成一股气势,便于朗读,使读者印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来运用,有一种特殊的表达效果。步骤二:精读课文,体会文章主旨1.找出第三部分的两个抒情段落中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容。明确:“中国传统文化孕育出来的”——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”的品质。“奉献精神”“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目”“没有私心”的品格,使人们绝对相信他;在“文革”初期说服两派继续工作,制成氢弹;1971年,说服工宣队、军宣队的队员。2.试着体会作者深沉的爱国主义情感。明确:本文以民族文化为背景,以民族情结、私人友谊为基调,用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者为国无私奉献的一生。文中还插入了诗歌、电报、书信等内容,抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文,可以说形式是自由的,而主题是集中的。正因为有了中华文化,才能孕育出像邓稼先这样的优秀儿女;也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物,我们的民族才能屹立于世界民族之林。3.阅读第五部分,思考如下问题。(1)概括本部分的主要内容及写作亮点。明确:第五部分集中写了邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念,以及甘为科学事业献身的精神。同时,这一部分语言的含金量也最高,有古诗文的引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例,也有对邓稼先的心理探求。(2)文章开头引用《吊古战场文》,有什么作用?明确:表现荒凉凄惨的环境,说明邓稼先工作环境的艰苦、恶劣。(3)文章写1982年的例子有什么作用?明确:表现邓稼先身先士卒,不怕牺牲,甘为科学事业献身的敬业精神。(4)结尾处引用“五四”时期一首歌的歌词,有什么作用?明确:这是对邓稼先一生的写照,呼应第一部分,把邓稼先置于近一百年来的历史背景之中。步骤三:探究写作手法学生以小组为单位归纳概括本文的写作特点。〔可以从语言、结构、修辞、内容等角度入手〕明确:(1)思维缜密,条理清晰。六个部分,各有重点,同时又连成一个整体。每个部分,作者都根据不同的内容选择了相应的表达方式,该记叙时言简意赅,该抒情时直抒胸臆,该议论时态度明确,并力求做到首尾呼应,结构完整。(2)中心突出,手法多样。注意运用对比、烘托、想象、排比等写作手法,突出人物形象,表现中心。作者以奥本海默来对比,突出了邓稼先的“从不骄人”;以古代的诗文和“五四”时代的歌曲来烘托邓稼先工作环境的恶劣和他所做贡献的伟大;以想象来描写邓稼先工作时的情景,抒发自己对他无尽的思念之情;排比的运用,节奏鲜明,增强了语言气势。(3)本文在语言运用上颇具特色。长短句的结合,使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。(4)结构具有特色。作者采用“横式结构法”,巧立主题式小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度、多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人敬仰。三、课堂小结作者构思巧妙,逻辑严密,将零散的事件有机地组织在一起,共同体现了邓稼先为国家科研献身的伟大主题,表达作者融爱国情与悼友情于一体的深厚情感。作者虽非作家,却写出了一篇文辞工整,语言别致的“华文”,句式的多变,不露痕迹的雕琢,都体现了作者对邓稼先深沉的情感。文章记录的是一位伟大的英魂,我国之所以能屹立于世界强国之林有他不朽的贡献,国家现在国防科技的飞跃发展有他的功绩,他的献身精神,他的高风亮节值得我们永远怀念。四、布置作业邓稼先用自己的行动热爱着自己的国家,他身上具有非常优秀的品质,值得我们每个人去学习。你身边是否也有像邓稼先一样的人,试着写出来与大家分享。【板书设计】贡献之大鲜为人知鞠躬尽瘁死而后已忠厚朴实德才兼备艰苦奋斗舍我其谁生死关头奋不顾身

课后反思

这是一篇人物传记,课文篇幅较长。教学中从导语入手,拉近了学生与邓稼先的距离,学生能快速进入课文。分析文章时注重展示人物的事迹,分析人物的性格特点,感悟人物的优秀品质,并探究了本文的写作手法。这堂课由学生自主搜集整理资料,充分发挥了学生的自主能动性。美中不足的是联系现实生活不够,这需要在今后的教学中加以改进。2说和做臧克家

教材分析

本文以闻一多先生的“说和做”总领全文,感情充沛,内容精练。全文只用约一千字,就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。本文围绕中心选择、剪裁材料的方法,叙述中兼有抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。

教学目标

【知识与能力】1.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。2.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。3.了解夹叙夹议的写作手法,叙述中的抒情、描写和议论以及前后文的过渡和照应。【过程与方法】1.引导学生反复诵读课文,领悟文义,体会语言的优美和抒情性。2.采用自主、合作、探究的学习方法,理解文章的思想感情。【情感态度与价值观】学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

教学重难点

1.重点:(1)关注文中的细节描写,并理解其作用。(2)勾画精彩语句,揣摩体味其含意和表达效果。2.难点:(1)对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。(2)学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。

教学过程

第一课时一、导入新课〔播放歌曲《七子之歌》〕这首歌的歌词作者是闻一多先生。他青年时代是“新月派”诗人,中年时期是旧经典的研究学者,晚年成为青年所爱戴的昂首做狮子吼的民主战士。他横眉冷对国民党特务的手枪,把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦,他永远屹立在历史的潮头。今天,让我们走进臧克家的《说和做》,了解闻一多先生的精神品质。二、自主学习成果展示1.了解人物与写作背景。(1)闻一多(1899—1946),本名家骅,湖北浠水人,诗人、学者、民主战士。五四运动时在清华大学读书,参加了学生运动。1928年后,致力于古典文学的研究。1937年在西南联大任教,抗日战争开始后,他就留了一把胡子,发誓不取得抗战胜利就不剃去,表示了抗战到底的决心。1946年7月15日,遭到国民党特务分子的暗杀,把一腔热血洒在了为民主而战斗的前线,用生命谱写了一首最壮丽的诗篇。代表作有诗集《红烛》《死水》,学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。(2)臧克家(1905—2004),山东诸城人,诗人,对我国新诗做出了卓越的贡献。他从1925年发表诗作,创作生涯长达80年之久,被誉为“农民诗人”。《烙印》《老马》《罪恶的黑手》《春风集》《欢呼集》《今昔吟》等都是脍炙人口的名篇佳作。为纪念鲁迅而作的《有的人》,成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典。(3)背景介绍:臧克家1930年至1934年在青岛大学学习期间,是闻一多先生的学生,经常出入闻一多的办公室和家中,向老师请教;闻一多也很赏识臧克家。20世纪40年代,两人多有书信往来,如课文中提到的“他给了我一封信,最后一行说……”闻一多先生遇难后,臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。仰之弥高(mí)赫然而出(hè)警报迭起(dié) 锲而不舍(qiè)兀兀穷年(wù) 迥乎不同(jiǒng)气冲斗牛(dǒu) 沥尽心血(lì)群蚁排衙(yá) 热情澎湃(péngpài)(2)理解重点词语的词义。衰微:(国家、民族等)衰弱,不兴旺。赫然而出:形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。目不窥园:形容埋头读书。沥尽心血:比喻付出了全部精力。潜心贯注:形容做事用心专注。心会神凝:精神高度集中,十分认真。一反既往:完全与以前不一样。慷慨淋漓:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。锲而不舍:不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。兀兀穷年:用心劳苦地一年到头这样做。迥乎不同:很不一样。气冲斗牛:形容气势之盛可以直冲云霄。三、学习新课步骤一:整体感知课文,梳理文章脉络1.闻一多先生的“说和做”有什么不同于一般人之处?明确:“做了再说”“做了不说”“说了就做”。2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面写了哪几件事?明确:文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做了再说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了不说”这个角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威。3.据此脉络,分析文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?各个部分是怎样衔接起来的?有何作用?明确:第一部分(第1~7段),记述闻一多先生作为“学者的方面”的“说和做”。第二部分(第8~20段),记述闻一多先生作为“革命家的方面”的“说和做”。两部分之间用了三个段落过渡。第7段承接上文小结,第8段、第9段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分内容的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。步骤二:探究文本,分析人物形象学生自主、合作、探究问题。1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究、质疑。(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话用了什么手法?起什么作用?表现了闻一多先生怎样的品质?明确:对比的手法。领起全文,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了也不一定说”。表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度和谦虚谨慎的美德。(2)“学者方面”,作者选取了哪些典型材料?明确:《唐诗杂论》——严谨刻苦,《楚辞校补》——孜孜不倦,《古典新义》——日夜不懈。(3)这部分重点详写的材料是什么?明确:从“做了再说”这个角度重点详写闻一多先生写作《唐诗杂论》的事例。(4)作者是怎样表现闻一多作为“学者的方面”的优秀品质的?请找出相对应的语句来。〔学生自由找出,并分析〕2.品味文中语句,分析人物性格。(1)“他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。”明确:刻苦钻研学术。(2)“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”明确:他治学的目的是救国。“药方”是比喻说法,指寻找救国救民的出路的方法。(3)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年……头发凌乱……饭,几乎忘记了吃……”明确:治学专心刻苦,废寝忘食。五、课堂小结通过本节课的学习,我们领略了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、澎湃执着的爱国热情,受益匪浅,让我们沿着闻一多先生的足迹,让理想在奋斗中闪光!第二课时一、导入新课人物的言行举止表现人物的性格特点。通过上一节课的学习,我们从总体上了解了闻一多先生身上所具有的优秀品质。请你说一说闻一多先生是一个什么样的人?明确:闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的民主斗士。二、学习新课步骤一:探究语言,理解内涵1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。教师找出下列句子让学生讨论,揣摩并体会其含义。(1)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”明确:“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20世纪20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20世纪20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。(2)“他正向古代典籍钻探。”明确:本来是叙述性语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观地介绍,而是热情地称赞了。(3)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”明确:“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现了闻一多苦读的目的是为探索救国的道路。自20世纪20年代末起,他过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的方法。(4)“1930年到1932年,‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”明确:“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比喻成一个病人,把闻一多先生比喻成医生,把救国方法比喻成诊断方法“望闻问切”。而“望”的初级阶段则说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。(5)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。”“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”明确:以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多先生治学之勤之钻;“凝结”表现出治学成果来之不易。(6)“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,‘漂白了四壁’。”明确:“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,闻一多则不然,他在一盏孤灯的陪伴下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多的《静夜》,这首诗表现了诗人关心国家命运,同情人民疾苦的爱国主义情怀。课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻一多先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。步骤二:精读段落,探究问题阅读课文第二部分,回答下列问题。1.这一部分开头第一段在文章结构上有什么作用?明确:承上启下。2.选文中有关闻一多“说”和“做”的事例有哪些?请用自己的话概括。明确:宣传民主,反对独裁;起草政治传单,宣传革命道理;在李公朴追悼会上痛斥敌人;参加游行示威,走在游行队伍的最前列。3.闻一多先生说过“我是做了再说”“我是做了也不一定说”,但他又说:“此身别无长处,既然有一颗心,有一张嘴,讲话定要讲个痛快!”这前后的说法是否矛盾?为什么?明确:不矛盾。前者指他“作为学者的方面”,不说、不自夸、勤奋踏实。后者指他“作为革命者的方面”的表现,宣传革命道理,当然要说。4.文章最后一段中“他,是口的巨人。他,是行的高标”主要给我们描写了一个怎样的闻一多?明确:“口的巨人”意味着闻一多先生为正义、民主、自由大声疾呼;“行的高标”意味着闻一多笃行务实,勇于牺牲。步骤三:品读课文,探究写作手法1.本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。明确:课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光、头发凌乱、昂首挺胸、长须飘飘”。又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。这些描写能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。2.找一找,本文在表达方式上有什么特殊的地方。明确:本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第1~2段是第一部分叙述的纲领,第7段是第一部分的总结,这两处都是议论。第8~9段是第二部分的纲领,最后一段则是第二部分,也是全文的总结,这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应的手法,有首尾照应,有行文前后的多次照应,有行文与题目的照应。多种方式的照应,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。而所有这些照应,也几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。3.试分析本文的写作特点,并结合具体的语句加以说明。明确:(1)结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。上半部分写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现的是闻先生作为“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”,言行完全一致,表现的是闻先生作为“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使上下部分衔接紧密,过渡自然。(2)选材精当。作者所选材料,讲究典型性,能以少胜多。对闻一多先生作为“学者的方面”,作者只选取了他写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》这三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起稿政治传单、在群众大会上演讲、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生著作颇丰,经历丰富,可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用,作者根据表现中心的需要,有取有舍,有繁有简。比如,关于闻一多先生研究古代典籍,着重写他研究的目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,突出了闻一多先生研究学问,目的在于救国;“目不窥园,足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节,表现了闻一多先生的刻苦精神。闻一多先生的“最后一次演讲”及其被害经过,是人们熟知的,作者就不再做过多的叙述,而是反复强调“凶多吉少”的紧张形势,撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话,描绘“昂首挺胸,长须飘飘”的从容姿态,从而突出了闻一多先生“说”了就“做”的大无畏的革命精神。所有这些,都表明了作者在材料剪裁上的深厚功力。三、课堂小结《一多画像》这样写道:“一诗一文一烟斗,一个脊梁一声吼。一画一印一全集,一代英豪一红烛。”闻一多集诗人、学者、民主战士于一身,他把自己的一腔热血洒在了为民主而抗争的前线。他严谨的治学精神、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚品格永远值得我们学习。让我们永远称颂他——“口的巨人,行的高标”。四、布置作业1.文章仅用二三事就表现出闻一多先生身上所具有的优秀品质,请你也采用这种写作方式,写一个你熟悉的人物。2.学习完这篇文章,你受到哪些启迪?请结合自己的人生经历谈一谈。【板书设计】说和做学者《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》

课后反思

《说和做》一课内容丰富,意蕴深刻。教学的过程中主要注重以下四个方面:一是抓住课文词汇量丰富的特点,指导学生借助工具书自主学习,做到会释义、会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点,引导学生通过阅读,反复揣摩作者的情感,体味文章语言的美感和气势。三是准确地把握教学的动态过程,敏锐地捕捉学生思维的闪光点,结合学生的提问和回答,拓展学生的问题内涵,交给学生解决问题的钥匙,帮助学生理解课文的重点、难点。四是及时抓住教学的有利时机,针对课文内容的多层次性和语文问题的多样性、多解性的特点,强化学生的问题意识和思维训练,升华学生的认识和情感。3*回忆鲁迅先生(节选)萧红

教材分析

本文节选自萧红在鲁迅先生去世三年后写的回忆文章,文章由诸多片段连缀而成,内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等诸多生活场景,特别是外人知之甚少的鲁迅的病中生活。作者通过女性的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多零散的生活细节,使他的形象生活化、真实化,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力和气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。

教学目标

【知识与能力】1.积累文章中出现的生字词。2.了解课文背景,整体感知课文,体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。3.学习本文撷取生活细节展现人物性格的写作方法。【过程与方法】1.合作讨论法。学生针对课堂提出的问题进行分组讨论,并推选代表在班内交流分享。2.问题教学法。教师针对学生在讨论中遇到的困难或提出的问题,给予指导,并进行答疑解惑。【情感态度与价值观】理解萧红笔下的鲁迅形象,体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情,以及作者对鲁迅由衷的尊敬、爱戴和怀念之情。

教学重难点

1.重点:(1)自主阅读课文,梳理文章内容,并思考批注中提出的问题。(2)把握主要人物的形象特征和精神品质,理解作者的情感。2.难点:揣摩重点语句、段落的含义,品味作者语言细腻的特点,体会课文在表达方面的妙处。

教学过程

一、导入新课同学们,在中国现代文学史上,有这样一个人,他为了疗救愚弱的国民,弃医从文;为了揭露“吃人”的社会,上下求索。在半殖民地半封建社会,他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代,他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民,是当之无愧的伟人。他就是鲁迅。今天,就让我们跟随作家萧红的脚步,走近鲁迅,去了解他作为普通人的一面。二、自主学习成果展示1.了解人物与写作背景。(1)鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家和教育家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。(2)萧红(1911—1942),中国近现代女作家,“民国四大才女之一”,被誉为20世纪30年代的“文学洛神”。原名张迺莹,黑龙江呼兰(今属哈尔滨)人。代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。(3)背景介绍:鲁迅说过:“想看好花,一定要有好土。”又曾表示:“只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥,甘为人梯,在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅不但在创作上指点她,还十分关心她的生活。鲁迅先生的离世,令萧红万分悲痛。三年后,心情才渐渐平静下来,写下此文,将对鲁迅先生的无限景仰、思念之情融于娓娓的倾诉中。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。舀(yǎo)轻捷(jié)校对(jiào)草率(shuài) 抹杀(mǒ) 调羹(gēng)绞肉(jiǎo) 悠然(yōu) 喘着(chuǎn)腻(nì) 摘掉(zhāi) 阖(hé)揩(kāi) 疙瘩(gēda) 深恶痛绝(wù)(2)理解重点词语的词义。安顿:安稳。揩:擦、抹。不以为然:不认为是对的。表示不同意(多含轻视意)。抹杀:彻底勾销;一概不计。草率:(做事)不认真,敷衍了事。校对:查对、订正。悠然:安闲、闲适的样子。深恶痛绝:指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。三、了解文体知识回忆性散文是以散文的基本形态为基础,只是在叙述上用回忆过去的方式,对过去发生的事情进行阐述、回忆描写。回忆性散文的基本特点是,时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。四、学习新课步骤一:初步探讨课文,整体把握文章读完本文,鲁迅先生给你留下的总体印象是怎样的?明确:可敬的长者,可亲的父亲。有血有肉的伟人,幽默风趣的智者。步骤二:深入文本,分析人物品格大家通过初步探讨课文,都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲,还通过许多生活细节,表现了鲁迅的个性、情趣、魅力和气质,试从文中找出这些细微处加以分析。1.“以后,我们又做过韭菜合子,又做过荷叶饼,我一提议,鲁迅先生必然赞成,而我做得又不好,可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生:‘我再吃几个吗?’”明确:鲁迅先生虽然胃不大好,但对作者亲手做的点心,就算做得不好,还是会通过侧面给予支持、鼓励,言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖,还有对小辈的体恤。2.“许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”明确:作者受鲁迅爽朗的笑声的感染,学会用好心情回报鲁迅,这一句充满着温馨和谐。3.“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。”明确:他严格约束自己,却能宽容对待别人,对青年人的爱体现无遗。步骤三:写作特点探究此环节旨在引导学生梳理、探究、归纳文章的主要写作特点,以培养其归纳概括的能力。1.鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家,但本文却大量细致地记叙他的生活、工作琐事,这样写有什么好处?明确:(1)更真实。伟人也是凡人,也会生病,也会聊天,也有自己的生活特点和习惯,这就给读者展现了一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅,更让人觉得平凡可亲。(2)更直观。通过对鲁迅的生活、工作琐事的记叙,让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处,以及他思想、性格方面的特点。(3)更真挚。通篇的细节描写,基本上都是白描,几乎无一处评论,无一处直接抒情,然而却真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节,看似完全平静的叙述,无一“悲”字,但悲剧色彩流溢其间,读来令人心酸。(4)更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描述,可以引起读者浓厚的阅读兴趣。2.本文除了写鲁迅之外,还写了其他哪些人?写这些人有什么作用?明确:还写了“我”、海婴和许广平。这些人物起到侧面烘托的作用。本文是回忆性散文,写“我”的亲见、亲闻,一是使所叙之事更为真实,二是使情感的抒发更具感人的力量。写海婴,主要是通过海婴的年幼无知,童言无忌,从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱;写许广平,是更典型的侧面烘托,她的坚强,有力地衬托出鲁迅的坚强。步骤四:段落精读读课文“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人”到“鲁迅先生在枕头上边睡着了”回答下列问题。1.用简洁的语言概括选文的主要内容。明确:鲁迅先生不得不把大量的时间用在陪客人上;鲁迅先生从后半夜开始写作直到清晨;家人很小心,怕打扰鲁迅先生休息。2.品析下面句子中加点的词语。鲁迅先生的书桌整整齐齐的,写好的文章压在书下边,毛笔在烧瓷的小龟背上站着。明确:“整整齐齐”“压”体现了鲁迅先生拥有良好的生活习惯,从细节处还原和展现了鲁迅先生的生活、工作状态,彰显了鲁迅先生忘我的工作态度。3.作者为什么写“保姆总是吩咐海婴轻一点走”这一细节?明确:作者通过这一细节描写,暗示鲁迅先生从后半夜开始写作,直到清晨入睡,同时体现出家人对鲁迅先生的写作工作的认同和尊重,从侧面反映了鲁迅先生忘我的工作精神。五、课堂小结阅读鲁迅的著作,读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天通过萧红的回忆,我们看到一个生活化、真实化的鲁迅。鲁迅是人而非神,他有着普通人的心态,他可以和年轻人开玩笑,他像普通人一样吃饭、睡觉,他同样可以享受亲情,享受天伦之乐。正如他的诗中所说的那样:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫?”六、布置作业阅读萧红《回忆鲁迅先生》的全文,说说读后的感受。【板书设计】回忆鲁

迅先生

(节选)神态笑乐观开朗平易近人

课后反思

由于这篇课文年代距学生较远,他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解,所以在教学中,让学生课前搜集关于鲁迅的资料及他的作品,了解当时的社会背景,以便加深对鲁迅的了解,为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文,自主感悟,并让学生自主提问和自行解答,以便了解学情,以学定教。教学中以问题为导向,注重学生的自主探究,培养了学生自主学习的能力。4孙权劝学《资治通鉴》

教材分析

本文选自《资治通鉴》,围绕“学”来写,共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们热爱学习、持之以恒的重要性。教学中可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的意味。

教学目标

【知识与能力】1.了解并积累文中一些常用的文言词语。2.弄清文义,在理解文义的基础上熟读课文,当堂背诵。3.分析人物对话的语气,揣摩人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。【过程与方法】1.疏通文义。借助注释和工具书,理解课文大意。2.朗读体验。让“读”贯串课堂始终,让学生在读中体会人物个性,理清文章思路。3.探究交流。采用师生共同提出问题,探究问题的方式,分析生动传神的人物对话。【情感态度与价值观】启发学生体会古人的学习精神,通过不断地努力学习来完善和充实自己,并在学习中深入理解开卷有益的道理。

教学重难点

1.重点:(1)积累文言词语,提升文言文的阅读能力与水平。(2)分析人物对话,把握人物的性格特点。2.难点:(1)学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。(2)在把握课文中的文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。

教学过程

第一课时一、导入新课三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,认为自己是一个武夫,读书于他没有用。这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们一起走进《孙权劝学》去一探究竟。二、自主学习成果展示1.了解作家作品及相关人物。(1)关于作者:司马光(1019—1086),字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家和史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。(2)关于作品:《资治通鉴》,简称《通鉴》,是北宋司马光主编的中国第一部编年体通史,共294卷,历时19年,记载了从战国到五代共1362年间的史事。(3)关于人物:孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人。三国时吴国的创建者。吕蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。鲁肃(172—217),字子敬,临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。2.检测生字词。卿(qīng)岂(qǐ)孰(shú)涉猎(shè) 遂(suì) 邪(yé)三、学习新课步骤一:读课文,读准字音,读出节奏1.朗读要求。提示:读准字音,注意多音字和通假字,并注意停顿,读出节奏。2.方法指导。提示:读出节奏的前提是读懂句子,理解句义,根据“意义”划分停顿处;在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。3.朗读课文。(1)学生自由读。(2)教师点名学生诵读。(3)教师点评。(4)教师范读,明确节奏,读出人物对话的语气。①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫)②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意)③“卿言多务,孰若孤?”(反问语气,否定吕蒙“辞以军中多务”的理由。要重读强调)④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶不解的语气)⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问语气,指责中带有自豪的语气)(5)齐读。步骤二:疏通文义学生自主合作、探究,力争准确翻译课文内容。1.方法指导:讲解文言文翻译的方法。留(保留):保留地名、人名、官名、年号、度量衡等及古今意思相同的词。删(删除):删除无实在意义的文言虚词。补(增补):①变单音节词为双音节词;②补充省略句中省略的成分。换(替换):用现代汉语中的词语替换相应的古代汉语中的词语。调(调整语序):如倒装句。变(变通):在忠实于原文的基础上,活译有关文字。2.重点文言词语。〔课件展示,学生独立翻译,完成后在课本中标出〕当涂:当道,当权。辞:推托。及:到,等到。涉猎:粗略地阅读。才略:才干和谋略。更:另,另外。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。3.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。学生边梳理边记录,然后教师指导学生整理笔记。(1)一词多义以蒙辞以军中多务(介词,用)见见往事耳(了解)(2)古今异义及鲁肃过寻阳及:[古]到,等到[今]达到即更刮目相待更:[古]另,另外[今]更加但当涉猎但:[古]只,只是[今]转折连接词,但是孤岂欲卿治经为博士邪博士:[古]专掌经学传授的学官[今]学位名称见往事耳往事:[古]指历史[今]过去的事(3)文言句式蒙辞以军中多务倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置4.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。5.老师讲解,学生做好记录。6.积累本课中的成语。明确:①吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说“非复吴下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光来对待。步骤三:梳理课文内容,指导背诵1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分,每一部分的段意如何概括?明确:第一部分(“初,权谓吕蒙……蒙乃始就学”),运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分(“及鲁肃过寻阳……结友而别”),运用语言描写,以鲁肃大惊从侧面体现吕蒙的巨大变化,写出吕蒙接受劝说学习后的变化令人吃惊,现在的吕蒙令人刮目相待,从而突出了孙权“善”劝。2.指导背诵。方法:(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法。3.留足时间,展开背诵对抗比赛,比一比哪个组背诵得快。五、课堂小结本堂课,我们共同朗读了课文,在朗读中逐步疏通了文意,掌握了一些文言现象,并且完成了背诵。这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础,相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。第二课时一、导入新课齐背课文,导入新课二、学习新课步骤一:分析语言,体会人物1.学生分角色朗读,揣摩孙权、吕蒙、鲁肃说话时的神态、语气和心理。(1)“不可不学!”写出了孙权怎样的语气?表现了他怎样的心理?明确:双重否定,语气坚决,表现孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?明确:反问语气,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。(3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?明确:孙权现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番语言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望;既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心。那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?明确:十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。侧面反映出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。(5)“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?明确:为自己的进步深感自豪。(6)齐读课文,思考孙权与吕蒙的对话和吕蒙与鲁肃的对话在情调上有区别吗?请说明。明确:孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣关系;鲁肃的话则带有调侃的趣味,体现了同僚关系。2.从劝解的过程中,可以看出孙权是一个什么样的人?明确:孙权以自身为例,晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见,孙权平易近人。他对部将严格要求,为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。步骤二:精读课文,品析鉴赏1.课文在情节的处理上有何特点?明确:①详略安排得当。详写“劝学”,“就学”则一笔带过。②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过,侧面写吕蒙学业的长进。③对话为主,言简义丰。生动传神,富于情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。2.文章中心既为劝学,为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?明确:文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大的变化,只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议,但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法,已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化,而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。3.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与相处融洽的关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?明确:二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。步骤三:思考探究,升华感悟学完《孙权劝学》后,你得到了哪些启示?〔小组交流讨论〕明确:(1)从孙权的角度:①领导应该关心下属的成长,增强企业的核心竞争力,达到双赢的局面;②劝导别人可以从自身经历来现身说法,达成共识。(2)从吕蒙的角度:①后天的学习很重要;②要善于听取别人好的建议,改变自己;③多读书,读好书,开卷有益。(3)从鲁肃的角度:①要用发展的眼光看待事物;②善于肯定别人的长处,结交良友。三、课堂小结本文通过孙权劝吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。书,是人类进步的阶梯;书,是人类发展的营养品。希望同学们多读书,读好书,让好书陪伴大家健康快乐地成长。四、布置作业比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。【板书设计】孙权

劝学孙权劝学——(详写)——

课后反思

教学中注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难,疏通理解时让学生自主、合作学习,提出疑难词句,学生与老师一同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点,也能培养学生自主学习的意识,调动学习积极性。疏通课文时,让学生利用注释,对着课本上的句子进行翻译,有利于纠正学生对着翻译书翻译的不良习惯,有利于培养即兴说话的能力及结合语境整体理解句子的表达能力,培养文言语感。文言文学习要让学生更加充分地阅读课文,培养语感,提高学生的文言文阅读水平。5黄河颂光未然

教材分析

《黄河大合唱》是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二乐章。《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”,诗人作为时代的歌手出现,他站在高山之巅,代表祖国英勇的儿女,向着黄河唱出颂歌。他歌颂黄河的宏伟气势,源远流长,并且要以它为榜样,像它一样伟大坚强。第一节是朗诵词,第二节是歌词。作者先以呼告的手法,直称读者为“朋友”,开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。

教学目标

【知识与能力】1.掌握字词,有感情地诵读诗歌。2.品味诗歌语言,培养学生鉴赏诗歌的能力。3.理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。【过程与方法】1.反复诵读,培养语感,读出感情。2.组内合作交流,揣摩精彩段落和关键语句。【情感态度与价值观】深入领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神,培养学生的爱国情怀。

教学重难点

1.重点:(1)感受诗中的黄河形象,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。(2)细心揣摩课文的精彩段落和关键语句,学会做批注。2.难点:(1)体会诗歌的意境,理解诗歌的内涵。(2)培养自主、合作、探究的能力及发散性思维能力。

教学过程

一、导入新课黄河流域是中华民族最主要的发源地,它孕育了五千年的古国文化,哺育了两岸的人民。黄河汹涌澎湃,具有恢宏的气势,而且它源远流长、九曲连环,仿佛象征了我们中华民族曾经的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会被它折服。在抗日战争期间,著名诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,看到黄河奔腾的奇景,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。今天,我们将一起学习这首诗歌,让我们像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。(1)光未然(1913—2002),原名张光年,湖北光化(今老河口西北)人,诗人、文学评论家。1935年8月为抗战歌曲《五月的鲜花》填词,1936年抵达上海,参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风靡全国,广为传唱。(2)背景介绍:1938年,抗日战争正在激烈进行,日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族最危险的时刻,英勇无畏的华夏儿女掀起了全国抗日救亡运动的高潮。1938年9月,诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河,来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水,在诗人心中掀起了万丈狂澜,他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。狂澜(lán)山巅(diān)屏障(píng)榜样(bǎng) 哺育(bǔ) 气魄(pò) 劈开(pī) 宛转(wǎn) 浊流(zhuó)(2)理解重点词语的词义。狂澜:巨大的波浪,比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。澎湃:①形容波浪互相撞击。②比喻声势浩大,气势雄伟。滋长:生长,产生(多用于抽象事物)。九曲连环:本意指黄河的地理、自然特征(黄河有九个重大的弯)。现形容很曲折、复杂的情况,也可以形容河流弯曲。一泻万丈:文中形容江河水流迅速。三、了解文体知识朗诵诗是诗歌的一种,主要为朗诵创作的诗歌。主要特点是节奏感强,语言流畅,音调和谐,明白易懂,适于上口。既可以叙事,也可以抒情。常用于舞台演出,有一定的鼓动性和感染力。宜于直接向观众朗读。四、学习新课步骤一:初读课文,整体感知要求用普通话准确、流畅、充满感情地朗读。1.教师范读。提示:强调朗读时,要注意热血沸腾、壮怀激越的情感,同时要融合国难当头的悲壮情怀。2.学生有感情地自由朗读。提示:(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“结”“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现出黄河的气势。(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明歌颂的情感。(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。3.四人一小组进行朗读交流,并讨论如何读得更好,更能读出感情。4.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读。5.鼓励学生进行小组合作探究,设计多种形式的朗诵合作。步骤二:再读课文,感悟诗歌整体美1.再读诗歌,概括诗歌大意。明确:这首诗写得很有气势,写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。黄河是我们的母亲河,歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。黄河代表我们的民族精神,英雄的黄河代表着英雄的中华民族。2.感悟诗歌,体会诗歌的整体美。(1)本诗由“朗诵词”和“歌词”两部分组成,从全诗来看,你认为“朗诵词”这部分所起的作用是什么?明确:“朗诵词”提纲挈领地概括出黄河的“性格”,引出下面的歌词。(2)诗人在歌颂黄河之前,对黄河做了一番描绘,这些句子表现了黄河的什么特点?明确:诗人在歌颂黄河之前,对黄河做了一番描绘,即“望黄河滚滚”所统领的句子。先是近镜头特写——“惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜”,再是俯瞰全景式的总写——“浊流宛转,/结成九曲连环”,然后是横向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”,最后纵向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面”。展示了黄河桀骜不驯的血性,歌颂了黄河的宏伟气势和源远流长的历史。(3)诗人借歌颂黄河表达了怎样的感情?明确:诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。步骤三:研读课文,欣赏诗歌的语言美再读课文,把自己的感悟、理解、评价或疑难问题,用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。小组交流,并思考下列问题。1.歌词中反复出现的“啊!黄河!”起到怎样的作用?明确:“啊!黄河!”在诗中出现了三次,把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄,依次是:黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族勇往直前。由实到虚,环环相扣,逐步深入。2.如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?明确:黄河是中华民族最主要的发源地,故称“摇篮”;黄河天险在地理位置上可作为军事屏障,黄河的伟大、坚强的精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”?明确:对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句的理解,首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。从全句看,这是一个比喻和拟人句,把黄河当作一个巨人,黄河主流是巨人的躯干,黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“臂膀”。其次,应该和诗歌结合起来理解。如此巨人,“一泻万丈”,“浩浩荡荡”,体现了不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势,正足以激发民族的精神和信念。4.诗歌中多次出现第二人称“你”,这样写有什么好处?明确:亲切、自然、直抒胸臆。5.诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复?为什么?明确:不重复。着重表达了中华儿女有着坚强不屈、斗争到底的民族精神。6.概括本诗的语言特点。明确:这首诗写得明快雄健,节奏鲜明,音节洪亮。以短句为主,兼以长句。长短结合,自由奔放并且错落整齐。在韵脚上,隔二三句押韵,形成了自然和谐的韵律。同时,十分注意刻画黄河形象,注意营造歌词的画面之美:“黄河滚滚”“惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜;/浊流宛转,/结成九曲连环”等句,在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!五、课堂小结《黄河颂》既是一首黄河的颂歌,又是一首民族精神的颂歌。黄河是中华民族最主要的发源地,她孕育了五千年灿烂的古国文化;黄河以其坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神造就了中华民族的民族精神。黄河是中华民族之魂,是中华民族的象征。歌颂黄河,就是歌颂我们伟大的中华民族;歌颂黄河的精神,就是歌颂中华民族的精神。六、布置作业课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。【板书设计】

课后反思

这是一首朗诵诗,“读”成了这一节课的主题。课堂上通过反复诵读,读出感情、读出语气、读出体会。这样,学生在充分阅读的基础上,感悟了诗歌的语言,加深了对诗歌内容的理解。在此基础上学生进行合作探究,解决问题,这样既加深了对文章主题的认识,又体会出了诗歌的语言特点。这节课的不足之处在于学生的主体地位发挥不够,需要在今后的教学中进一步改进。6老山界陆定一

教材分析

《老山界》是老一辈革命家陆定一写的有关长征的革命回忆录,记叙了红军长征途中翻越的第一座难走的高山——老山界,描述了红军长征途中所遇到的艰难险阻,歌颂了红军战士勇往直前的坚强意志和大无畏的革命乐观主义精神。为了能更好地表现这一主题,作者以时间变化和地点转移为顺序来安排文章的层次,同时又贴切地使用大量的精彩语句进行生动的描写。

教学目标

【知识与能力】1.了解文章的写作背景,理解文章的主要内容。2.掌握文章按时间变化和地点转移安排材料的写作特点。3.学习文章采用景物描写烘托人物形象的写法。【过程与方法】1.讨论法与提问法相结合:老师引导学生理清文章的思路和材料的组织安排,设置问题引导学生思考,分组讨论并交流。2.研讨探究法:对于文章中的内容和重要语段,让学生互动、想象,通过查阅资料了解红军翻越老山界的艰难。【情感态度与价值观】感悟红军长征的艰苦和革命乐观主义精神,培养学生积极克服困难的信心和勇气。

教学重难点

1.重点:学习按时间变化和地点转移记叙事件、安排文章结构层次的方法。2.难点:(1)理解生动描写对表达中心的作用。(2)感悟红军长征的艰苦和革命乐观主义精神,培养积极应对困难的勇气。

教学过程

第一课时一、导入新课“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”通过阅读毛泽东同志的《七律·长征》,我们可以发现,险峻的五岭绵延起伏,可在红军眼中只像水面吹起的细小波浪。这是何等的气势啊!这五岭中的越城岭,土名也叫“老山界”,是红军长征中所翻越的第一座极为难走的高山。今天,就让我们一起走进陆定一的《老山界》,看看红军战士是怎样“征服”这座难走的山的。二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。(1)陆定一(1906—1996),江苏无锡人,无产阶级革命家。1925年加入中国共产党。长征时,在红军第一方面军“红章”纵队政治宣传部工作,后任红军总政治部宣传部长,是中国共产党宣传思想阵线杰出的领导人。(2)背景介绍:1934年冬,红军在兴安、全州进行了长征途中最惨烈的一次战役——湘江战役,激战七天七夜,损失近4万将士。渡过湘江后,突然得到情报,国民党军已经在通往湘西的路上布下了第五道封锁线,企图把中央红军一网打尽。危急关头,毛泽东等人据理力争,中央红军改变了原先的战略计划,决定向敌人防御薄弱的山区前进,翻越老山界成为当时唯一的选择。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。惊惶(huáng)攀谈(pān)欺侮(wǔ)篱笆(líba) 峭壁(qiào) 骨碌(lu)矗立(chù) 咀嚼(jué) 呜咽(yè)督促(dū) 搀扶(chān) 苛捐杂税(kē)酣然入梦(hān) 蜷起来(quán)(2)理解重点词语的词义。满望:十分希望。细切:形容声音细微急促。矗立:高耸地立着。文中指山峰高峻而陡峭。督促:监督催促。攀谈:闲谈。骨碌:滚动。苛捐杂税:指繁重的捐税。捐,赋税。酣然入梦:畅快地入睡。三、学习新课步骤一:初读课文,整体感知1.要求学生速读课文,整体感知文章大意,用一句话概括故事内容。明确:红军长征途中克服艰难险阻,成功翻越老山界。2.明确文章的写作顺序。(1)引导学生思考本文是以什么顺序组织内容的,并找出表明时间、地点的词句。明确:时间变化、地点转移。①时间顺序:“下午才动身——天色已晚了——天黑了——满天都是星光——半夜里——黎明的时候——下午两点多钟——一直到宿营地”。②地点顺序:山沟——瑶民家——山脚下——“之”字形山路——一尺来宽的山路上——雷公岩——山顶。步骤二:再读课文,梳理文章脉络引导学生再读课文,划分文章的结构层次。明确:文章可分为三部分。第一部分(第1段):概括介绍老山界,表明它的山势高峻,暗示翻越困难。第二部分(第2~32段):叙述红军翻越老山界的经过。第一层(第2~11段):从当天下午写到天黑之际,从山沟写到山脚,记叙“我们”同瑶民的攀谈。第二层(第12~22段):从天黑以后写到黎明之前,从山脚下写到半山腰,记叙陡山峭壁的高、险和红军在雷公岩前露宿。第三层(第23~30段):从次日黎明写到下午两点多钟,从雷公岩写到老山界山顶,记叙山路的崎岖难走和红军的坚强意志。第四层(第31~32段):从山顶写到山下,记叙红军下山的情景。第三部分(第33段):指出老山界是红军长征中所过的第一座难走的山。步骤三:精读课文,探究问题阅读课文第二部分(第2~32段),回答下列问题。1.老山界是红军长征中翻越的第一座难走的山。“难”体现在哪些方面?明确:走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。2.对于这些困难,课文是怎样描述的?〔要求学生跳读、勾画、概括〕明确:①山路险峻,悬崖峭壁——走路难②要在一尺多宽的陡峭山路上睡觉——睡觉难③粮食奇缺,肚子饥饿——吃饭难④伤员病员多,敌人追击——处境难3.面对这般重重困难,我们的红军战士是如何对待的呢?〔选择其中一个做具体分析〕明确:①打趣逗笑、奋勇登山。②酣然入梦、观赏夜景。③鼓着勇气、继续前进。④毫不畏惧、嘲笑敌机。示例:打趣逗笑、奋勇登山。“不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”“大家听了,哈哈地笑起来。”等运用语言描写,表现了红军的乐观坚强。四、课堂小结本节课,我们从整体上感知了课文内容,明确了文章的写作顺序,划分了文章的结构层次,感受到了红军长征途中不畏艰险、吃苦耐劳的革命精神。下节课,我们将继续跟随红军叔叔的脚步,征服老山界!第二课时一、导入新课上节课,我们总体感知了本文的故事情节,即红军在翻越老山界的过程中遇到的困难以及他们战胜困难的勇气和决心。今天,我们将进一步探讨红军是如何一步步克服各种困难的,他们为什么会有如此坚强的意志。二、学习新课步骤一:细读课文,全面思考1.文章为何用土名“老山界”作为标题?〔可联系与瑶民攀谈的段落内容进行分析〕明确:①通俗亲切,能激发读者的阅读兴趣。②总领全文,明确交代了故事发生的地点。③采用人民群众口中的“土叫法”为题,暗示红军是人民的队伍,与人民群众紧密联系在一起。2.首尾两段的作用。〔教师提示,学生思考:文章主要记叙翻山的艰难,首尾两段有没有表达出这个主旨〕(1)研读首段,回答问题。①首段主要交代了什么内容?明确:老山界的高度:“三十里高”;名称:“土名叫老山界”。②为什么要交代老山界的高度?明确:说明老山界的陡峭高峻,翻越过去十分困难,为下文红军成功翻越,表现其坚强的革命意志和乐观主义精神做铺垫。(2)研读尾段,深入体会。作者在文中细致地描写了翻越老山界的艰难,可是在最后一段,作者又说“老山界的困难,比起这些地方来,还是小得很”。作者这样写的目的是什么?明确:烘托出长征路途的艰难,同时突出了红军战士的革命英雄主义精神。相信有这种豪迈的精神,再大的困难也能克服。步骤二:研读课文,深入探究1.作者是从哪些方面进行描写的?明确:行动、语言、场面、景物等方面。(1)揣摩行动描写。〔行动描写贯穿全篇,只要求学生抓住几个典型细节加以领会〕(2)揣摩语言描写。细读文中的语言描写,表现了红军的什么精神?明确:“不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”等,表现了红军战士们的相互鼓励,具有豪迈乐观的革命精神。(3)揣摩场面描写。①找出文章中最典型的场面描写。明确:“之”字奇观。②文中“火把排成许多‘之’字形,一直连到天上,跟星光接起来……这真是我生平没见过的奇观。”说明了什么?明确:“之”字形说明山路曲折、迂回;火把与星光连接,写出山势之高,表现了老山界的险峻;“许多”一词,既说明山路的曲折和陡峭,又说明有成千上万的红军战士在攀登。“奇观”本来是指自然界奇特罕见的景观或景象,这里是指由人、夜色和高山交织在一起而组成的瑰丽、壮观的景象。③这样的描写表现了红军战士的什么精神?明确:表现了红军战士英勇豪迈的英雄气魄,不畏困难的乐观精神。(4)揣摩景物描写。①“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石,它跟我们这样地接近哪!黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。”〔可从加点词语的表达效果或修辞手法的角度赏析〕明确:“缀”字传神而又具立体感,突出夜之深、景之美,表现了作者的乐观主义精神和感受自然景色的丰富情感。“矗立”形象地说明了困难像拦路虎阻挡在红军面前,但是直立、高耸的老山界阻挡不了红军北上抗敌的决心,也改变不了长征必胜的信念。运用比喻的修辞手法,用巨人矗立比喻眼前的山峰、用一口井比喻山谷,既突出了山的险峻、连绵,又暗示了红军的艰难处境。②“耳朵里有不可捉摸的声响,极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的,像春蚕在咀嚼桑叶,像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃。”〔可从听觉角度赏析〕明确:这句话从听觉角度,从距离、轻重和感觉来写声音,以动写静,折射出声音的“不可捉摸”。“春蚕在咀嚼桑叶”指连续不断的细微声音,比喻红军战士们轻细的说话声,说明他们被冻醒的次数之多;“野马”“奔驰”形容半夜的山风之大、“波涛在澎湃”形容林木被风刮动的巨大声音。人声和大自然的各种声音交织在一起,烘托出夜色的深、夜景的美,透露出勃勃的生机,洋溢着乐观的革命主义精神。③这些景物描写对表现文章主旨有何作用?明确:寒气逼人,刺入肌骨,浑身打颤,而红军战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声,可见红军战士的镇定与豪迈。这是对红军战士革命英雄主义和革命乐观主义的形象刻画。三、课堂小结本文真实、生动地叙述了红军翻越老山界的经过,表现了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。我们在生活、学习中也会遇到各种各样的困难,希望通过这节课的学习,大家能深入体会红军革命精神,积极应对困难,实现自己的人生理想。四、布置作业课外阅读反映红军长征的文章,如