2025人教鄂教版（2024）小学科学一年级下册教学设计（附目录）

2025人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册教学设计第一单元位置和方向1前后左右3校园"寻宝"第二单元校园里的植物7它们是用什么材料做的8金属9纸制品第四单元制作收纳用具10收纳用品11设计制作笔筒12展示与改进《前后左右》是新教材人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》的起始课。教材从学生熟悉的教室场景、课间操站队等生活实例入手，引导学生认识前后左右的方位概念。先让学生以自身为基准，再过渡到以他人或物体为基准，学习使用这些方位词描述物体位置。这种编排符合一年级学生以直观形象思维为主，从熟悉生活场景获取知识的认知特点，为后续学习更复杂的空间方位知识，如东南西北等，奠定基础，也有助于培养学生的空间意识和观察能力。在“拓展与应用”环节，学生通过在校园不同位置描述周围物体的位置，进一步理解物体位置需相对于另一物体来确定，紧密联系生活实际，增强学生对知识的应用能力。二、学情分析物体的相对位置，学会使用前、后、左、右、远、近四、教学重难点五、教学法1.教师准备：多媒体课件，包含教室座位图、课间操站队视频、小动物排队动画、生活场景图片等；教室里摆放一些简单的道具，如玩具小熊、书本等；制作带有前后左右标识的卡片，用于游戏环节；每组一张描述物体位置的纸条，用于“找位置”游戏；教学相关的图片、视频资料；多媒体设备。2.学生准备：学生活动手册、笔。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：播放一段学生在教室上课的视频，然后提问：“小朋友们，在视频里，你们能看到自己的位置吗?那你们知道自己的前面是谁，后面是谁吗?”引导学生观察并举手回答。学生活动：认真观看视频，仔细观察自己和同学在视频中的位置，积极举手回答问题，说出自己前面和后面同学的名字。设计意图：利用学生熟悉的教室场景视频，快速吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，自然引出本节课的主题——前后左右，让学生初步感受方位与生活的联系，为后续学习做好铺垫。(二)认识前后(10分钟)教师活动：结合教材中教室座位的图片，教师指着图片说：“看，小明坐在接着提问：“那在我们教室里，谁能像这样说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面?”邀请几位同学发言。学生活动：认真观察教材图片，理解前后的概念，然后观察教室，思考并回答教师的问题，指出教室里同学之间前后的位置关系。设计意图：通过教材图片和教室实际场景相结合，让学生直观理解前后方位概念，将抽象的知识具体化。师生互动环节能及时检验学生的掌握情况，增强学生的参与感，让学生在实际情境中运用所学知识，加深对前后方位的理解。(三)认识左右(10分钟)教师活动：教师伸出左手和右手，说：“小朋友们，我们写字的手是右手，那另一只手就是左手。现在大家举起右手，挥一挥。”引导学生认识左右。之后组织小组活动，让学生分组，互相说一说自己的左边和右边分别是谁，然后小组学生活动：根据教师的引导，认识左右，举起右手挥动。在小组活动中，积极与小组成员交流，说出自己左边和右边同学的名字，小组代表认真汇报小组交设计意图：从学生自身身体部位入手认识左右，简单直观，符合一年级学生的认知特点。小组活动能让每个学生都有机会参与，培养学生的团队协作和表达能力，在交流中强化对左右方位的认识。(四)综合练习与游戏(15分钟)教师活动：展示多媒体课件中的小动物排队图，提问：“小兔子在小猴子的哪一边?小松鼠在小兔子的什么方向?”引导学生运用所学知识回答。接着开展游戏环节：“听口令做动作”,教师喊口令，如“摸摸你的左耳朵，拍拍你的右肩膀，向前走两步，向后退一步”,学生根据口令做动作。学生活动：观察课件中的小动物排队图，思考并回答教师的问题，准确判断小动物之间的方位关系。在游戏环节，认真听教师口令，迅速做出相应动作，积极参与游戏。设计意图：通过课件练习，巩固学生对前后左右的认识，将所学知识运用到具体情境中。游戏环节增加课堂趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中强化方位判断能力，同时锻炼学生的反应能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极(五)拓展与应用(10分钟)教师活动：引导学生思考在生活中还有哪些地方会用到前后左右描述位置，展示一些生活场景图片，如超市货架、停车场等，让学生描述图中物体位置。例如，在超市货架图片中，提问：“面包在牛奶的哪一边?薯片在饼干的什么方向?”学生活动：认真思考教师提出的问题，结合生活经验，积极回答在生活中使用前后左右描述位置的场景。观察生活场景图片，仔细分析图中物体的位置关系，用前后左右准确描述物体位置。(六)课堂小结(5分钟)体位置相对性。提问学生：“今天我们学习了什么?怎样判断前后左右?在描述物体位置时要注意什么?”引导学生积极回答，总结本节课的重点知识。八、板书设计前(画一个向前走的小人)后(画一个向后走的小人)左(画一只左手)右(画一只右手)九、教学反思生能够较好地辨别前后左右方位，并能用方位词描述物体位置。但在教学过程对这份教学设计还有其他修改意见，比如增减教学环节、调整教学方法等，都可以随时告诉我。《东南西北》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第一单元“位置和方向”的第二课。承接第一课《前后左右》建立的相对位置概念，本课聚焦于生活中广泛应用的绝对方向东南西北。教材从太阳升起和落下的方向这一常帮助学生确定南和北，并了解四个方向间的关系。教材编排紧密联系学生生活经验，通过观察、实践、讨论等活动，让学生在轻松氛围中学习方位知识，培养空间观念与观察能力，为后续学习复杂位置与方向知识筑牢根基。此外，教材中的拓展活动，如利用平面图找位置，引导学生理解东南西北位置的固定性，与“前后左右”的相对性形成对比，深化学生对方向概念的理解。一年级学生对世界充满好奇，具备一定生活经验，但空间观念薄弱，理解东南西北这些抽象方位概念存在困难。他们以形象思维为主，偏好直观、有趣的学习方式。在之前学习《前后左右》时，学生已对位置和方向有初步认识，为本课学习奠定基础。然而，将东南西北概念应用于实际生活，准确判断方向，对部分学生仍是挑战。部分学生在辨别方向时可能受周围环境干扰，难以迅速做出正确判断；还有些学生在描述物体方向时，语言表达不够准确清晰。1.科学观念：知晓太阳每天在天空中的运动模式，明确能利用太阳辨认方向；理解东南西北四个方向的基本概念，清晰它们在空间中的相对位置关系。2.科学思维：能够运用观察、比较、分析等方法，从自然现象和生活场景中归纳出辨认东南西北方向的方法；在面对实际问题时，尝试运用方位知识进行思3.探究实践：能在熟悉环境中，正确辨认东南西北四个方向，并用这些方位词准确描述物体所在方向；学会使用简单工具(如指南针)辅助辨认方向；通过实地观察和实践活动，提升动手操作和解决实际问题的能力。4.态度责任：培养学生观察生活、善于思考的习惯，激发对科学课程中空间知识的探索兴趣；增强学生在户外活动时的方向辨别意识，培养生活自理能力和1.重点：清晰认识东南西北四个方向，熟知它们之间的关系；熟练掌握利用太阳、生活场景等辨认东南西北方向的方法；学会运用东南西北方位词描述物体2.难点：在复杂的实际生活场景中，能准确、迅速地辨认东南西北方向，并灵活运用方位词描述物体方向；深入理解地图上的方向与实际生活中方向的对应关系，能根据地图指示在实际场景中找到相应位置。五、教学法1.直观演示法：运用图片、视频、实物(如指南针)等直观教具，展示东南西北的方向，让学生直观感受。例如，播放太阳东升西落的动画视频，展示校园及周边环境的地图，让学生清晰看到方向标识。2.实践体验法：组织学生到校园中进行实地观察和辨认方向的活动，让学生在实践中加深对东南西北的认识。如带领学生在操场利用指南针确定方向，描述3.游戏教学法：设计有趣的游戏，如"方向接力赛"“我说你指”等，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。在“方向接力赛”中，通过小组竞争，让学生在快速反应中强化方向记忆。4.小组合作法：安排小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的合作交流能力和团队意识。如小组讨论校园地图中各建筑物的方向，共同完成标注任务。1.教师准备：多媒体课件，涵盖太阳东升西落的动画、校园及周边环境的地图、生活场景图片等；指南针、卡片(上面写有东南西北字样)、小奖品(如卡通贴纸、小书签等);为每个小组准备一张校园简易地图；打印一些与方向相关的练习题，用于课堂巩固。2.学生准备：学生活动手册、笔；提前了解一些生活中辨认方向的小常识。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：播放一段太阳升起的视频，提问学生：“同学们，你们知道太阳是从哪个方向升起的吗?”引导学生回忆生活经验，自由发言。接着展示一些不同时间太阳位置的图片，继续提问：“那太阳落下的方向又是哪里呢?”学生活动：认真观看视频和图片，积极思考并回答问题，分享自己对太阳升起和落下方向的认识，可能会回答太阳从东边升起，从西边落下。设计意图：从学生熟悉的自然现象太阳的升落引入，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，自然引出本节课关于东南西北方向的学习，为后续教学奠定基础。(二)认识东南西北(10分钟)教师活动：在学生回答出太阳升起的方向是东，落下的方向是西后，教师在黑板上画出东和西的方向标识，并讲解：“我们面对太阳升起的方向，前面就是东，后面就是西。那我们的左手边和右手边又分别是什么方向呢?”接着展示一张校园操场的图片，让学生观察操场中不同建筑物相对于太阳升起方向的位置，引导学生认识南和北。学生活动：跟着教师的引导，用身体动作来感受东、西、南、北四个方向，如面向东方，伸出左手感受北方，伸出右手感受南方；观察图片，思考并回答问题，初步认识东南西北四个方向，指出图片中建筑物在不同方向上的位置。设计意图：通过直观的讲解和图片展示，结合学生的身体体验，帮助学生建立东南西北四个方向的概念，让抽象的方位知识变得具体可感，符合一年级学生的认知特点。(三)游戏巩固(15分钟)教师活动：组织“方向接力赛”游戏，将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师站在队伍前面，手持写有东南西北字样的卡片，随机举起一张卡片，喊出对应的方向，每组第一个学生要迅速说出与卡片方向相反的方向，然后跑到队伍末尾，第二个学生重复动作，依次类推，最先完成且回答正确的小组获胜，给予小奖品奖励。还可以开展“我说你指”游戏，教师说出一个方向，学生迅速用手指向对应的方向。学生活动：积极参与游戏，在“方向接力赛”中，集中注意力，快速思考并回答方向，为小组荣誉努力奔跑；在“我说你指”游戏中，迅速做出反应，用手指向正确方向。设计意图：以游戏的形式激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中反复练习，加深对东南西北方向的记忆和理解，同时培养学生的团队合作精神和反应能力，符合一年级学生活泼好动的性格特点。(四)地图上的方向(10分钟)教师活动：展示一张中国地图，提问学生：“同学们，你们看这张地图，上面也有东南西北的方向标识，你们知道地图上是怎么表示方向的吗?”引导学生观察地图上的方向标识，讲解地图上通常是按“上北下南，左西右东”来绘制的。然后拿出校园简易地图，让学生分组讨论，根据地图上的方向标识，找出自己所在教室、操场、图书馆等在地图上的位置，并在地图上标注出来。学生活动：观察地图，认真听教师讲解，分组讨论，在校园地图上寻找并标注出相关地点的位置，小组内交流讨论，如有的学生会说“教室在操场的西边”,并在地图上指出相应位置。设计意图：帮助学生建立地图上方向与实际生活中方向的联系，让学生了解地图的方向规则，学会运用地图确定位置和方向，提高学生的空间认知能力和实际应用能力，为学生今后使用地图打下基础。(五)校园实践(10分钟)教师活动：带领学生来到校园操场，让学生以小组为单位，利用指南针确定校园中东南西北四个方向，并找到校园中标志性的建筑物或物体，如教学楼、升旗台、花坛等，用东南西北方位词描述它们的位置，记录在活动手册上。教师巡视各小组，给予指导和帮助，解答学生在实践中遇到的问题，如指南针的使用方法、方向判断的疑惑等。描述物体位置，认真记录在活动手册上，如“升旗台在操场的北边”。遇到问题及时向教师或小组同学请教，小组内成员相互协作，共同完成任务。设计意图：让学生在真实的校园环境中运用所学知识，通过实践操作，进一步加深对东南西北方向的理解和记忆，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的观察能力和实践精神，让学生感受到科学知识与生活的紧密联系。(六)课堂小结(5分钟)教师活动：回到教室后，与学生一起回顾本节课所学内容，提问学生：“今天我们学习了哪些方向?怎么利用太阳辨认方向?地图上的方向是怎么表示的?”引导学生积极回答，总结重点知识，强调东南西北方向的重要性以及在生学生活动：认真听讲，积极回答问题，回顾本节课的学习过程和收获，如说出太阳升起的方向是东，地图上是“上北下南，左西右东”等。设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆，加深对所学内容的理解，让学生对东南西北方向的知识有更系统的认识，培养学生的总结归纳能力。东南西北：在黑板中央用较大字体书写，突出主题。东-→西：在“东南西北”下方，用箭头表示东和西的相对位置，并在箭头旁简单标注“太阳升起”和“太阳落下”,帮助学生记忆。四个方向的关系。地图方向：在一侧单独列出，写下“上北下南，左西右东”,强调地图方向副板书：记录学生在回答问题和课堂讨论中提到的重要内容，如辨认方向的方法、生活中方向的应用实例等。在本次教学中，学生对直观的图片、视频和有趣的游戏环节兴趣浓厚，参与度较高，大部分学生能够初步认识东南西北四个方向，并能在简单场景中进行辨别。但在教学过程中也发现一些问题，部分学生在实际生活场景中，尤其是环境较为复杂时，准确辨认方向仍有困难，对方向的实际应用还不够熟练。例如，在校园实践环节，部分学生使用指南针时操作不熟练，导致方向判断出现偏差。在3校园“寻宝”《校园“寻宝”》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第一单元“位位知识在不同场景下的灵活运用。3.探究实践：以小组合作形式完成校园寻宝任务，学会使用指南针、校园平面图等工具确定方位和位置；在实践中提升动手操作、问题解决和团队协作能力。4.态度责任：激发对科学实践活动的热爱，培养勇于探索、不怕困难的科学精神；增强团队合作意识，树立爱护校园环境的责任感。四、教学重难点1.重点：熟练且准确地运用方位知识，在校园里成功找到“宝藏”;着重培养学生的团队协作能力，保障小组活动有序开展。2.难点：在复杂多变的校园环境中，迅速、精准地判断方位并规划高效的寻宝路线；引导学生在活动中积极思考，灵活运用知识解决各类问题，如遇到方位标识不清晰、环境干扰等情况。五、教学法1.情境教学法：创设逼真的校园寻宝情境，让学生仿佛置身于真实的寻宝冒险中，增强学习的沉浸感和趣味性，激发学生的探索欲望。2.小组合作法：将学生分成小组进行寻宝活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力，让学生在相互帮助中共同进步。3.实践操作法：让学生亲自使用指南针、校园平面图等工具，在校园中实地寻找“宝藏”,通过实践操作加深对方位知识的理解和运用。4.问题引导法：在寻宝过程中，适时提出问题引导学生思考，如“根据这个提示，我们应该往哪个方向走?”,启发学生运用所学知识解决问题，培养学生1.教师准备：提前在校园不同位置隐藏“宝藏”,可以是小奖品、知识卡片等，并精心绘制详细的校园藏宝图，清晰标注“宝藏”位置及相关方位信息；为每个小组准备一张校园平面图、指南针、记录表格和铅笔，方便学生记录寻宝过程和发现；制作多媒体课件，用于活动前的知识回顾和活动后的总结分享，展示校园不同区域的图片和方位信息；准备小贴纸、小书签等小奖品，用于奖励表现优秀的小组和个人。2.学生准备：回顾之前学过的方位知识；准备好笔记本和笔，用于记录重要七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：通过多媒体课件展示校园的全景图，提问：“小朋友们，我们在前面的课程里学习了很多方位知识，那你们能在这张图上指出我们教室的东南西北方向吗?”引导学生回顾方位知识并举手回答。学生活动：认真观察校园全景图，积极思考，举手回答问题，指出教室在图中的东南西北方向。为校园寻宝活动做好知识铺垫，激发学生的兴趣和好奇心，让学生快速进入学习(二)知识回顾与寻宝规则讲解(10分钟)教师活动：结合课件，简单回顾前后左右、东南西北的概念和判断方法，如“太阳升起的方向是东方”“面对东方，左手边是北方，右手边是南方”等。详细讲解寻宝规则：将学生分成若干小组，每组领取一张校园平面图和指南针；“宝藏”隐藏在校园的不同角落，每个“宝藏”旁边都有一张提示卡片，上面写有下一个“宝藏”的方位提示，例如“向北走20步，再向西走15步”;小组根据提示寻找“宝藏”,最先找到所有“宝藏”的小组获胜；在寻宝过程中要注意安全，不能破坏校园环境。师生互动：教师提问：“大家明白了怎么根据提示找宝藏吗?谁能来说一说如果提示是‘向北走50米，再向东走30米’,我们该怎么做?”邀请学生回答，让学生用自己的语言描述如何根据提示行动，确保学生理解规则。设计意图：知识回顾帮助学生巩固已学方位知识，清晰明确的寻宝规则是活动顺利开展的保障。师生互动环节能及时了解学生对规则的理解程度，增强学生的参与感，避免在活动中出现误解。(三)校园寻宝活动(20分钟)教师活动：各小组在教师的带领下，来到校园指定区域开始寻宝。教师在一旁观察，适时给予引导和帮助，但不直接告知答案。当小组遇到困难时，教师可以提问引导，如“你们看看指南针，现在的方向对吗?”“再仔细看看平面图，我们现在大概在哪个位置?”学生活动：小组内成员分工合作，有的负责看指南针确定方向，有的负责在平面图上标记位置，有的负责寻找“宝藏”。小组成员相互交流、讨论，根据提设计意图：让学生在真实的校园环境中亲身体验寻宝过程，充分运用所学方位知识解决实际问题，培养学生的实践能力和团队协作能力。在寻宝过程中，学生通过不断尝试和思考，能更好地理解和运用方位知识，同时增强团队凝聚力。(四)总结与分享(10分钟)教师活动：各小组回到教室，分享寻宝过程中的发现和遇到的问题。教师提问：“哪个小组来说说你们在找宝藏的时候遇到了什么困难?是怎么解决的?”邀请小组代表发言。对各小组的表现进行总结评价，表扬表现优秀的小组，从团队协作、方位知识运用、问题解决能力等方面进行具体点评，鼓励其他小组。同时，结合学生的分享，再次强调方位知识的重要性和应用方法。学生活动：小组代表积极发言，分享寻宝过程中的经历，如遇到的困难是找不到某个方向，解决方法是重新查看指南针和平面图；其他小组成员认真倾听，设计意图：通过总结与分享，让学生回顾寻宝过程，反思自己的学习和实践过程，进一步加深对方位知识的理解和应用。教师的评价和总结能让学生明确自己的优点和不足，为今后的学习提供方向，同时培养学生的表达能力和倾听能力。(五)拓展延伸(5分钟)教师活动：提出拓展问题，如“如果在野外没有指南针和地图，我们还可以用什么方法辨别方向?”引导学生思考生活中其他辨认方向的方法，如利用树木的枝叶疏密、北极星等。鼓励学生课后查阅资料或向家长请教，了解更多辨别方学生活动：认真思考教师提出的问题，积极发言，分享自己知道的辨别方向的方法，如看太阳的位置、观察大树年轮等。设计意图：拓展学生的思维，引导学生将课堂知识延伸到生活中，培养学生的探索精神和自主学习能力，让学生了解到科学知识在生活中的广泛应用，激发学生对科学的热爱。八、板书设计校园“寻宝”:在黑板中央用较大字体书写，突出主题。方位知识：罗列前后左右、东南西北，强化知识要点。寻宝要点：包括看指南针、对照平面图、团队协作，明确寻宝关键要素。副板书：记录学生在分享过程中提到的重要问题和解决方法，以及拓展延伸环节中提到的辨别方向的方法。本次教学中，学生对校园寻宝活动热情高涨，参与度极高，大部分小组能够积极运用方位知识完成寻宝任务，团队协作能力也得到了锻炼。但在教学过程中也发现一些问题，部分学生在复杂的校园环境中，面对干扰因素时，判断方位仍存在困难，规划寻宝路线不够合理。例如，在遇到建筑物遮挡视线、指南针指针不稳定等情况时，学生容易出现方向判断错误。在今后的教学中，应增加更多模拟复杂环境的练习，针对指南针等工具的使用进行更深入的指导，让学生在不同场景中反复练习辨认方向和规划路线。同时，在小组活动中，仍有个别学生参与度不高，团队协作时存在分工不均的现象。后续要加强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，关注每个学生的参与情况，鼓励学生积极发挥自己的优势，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步丰富寻宝活动的形式和内容，增加更多趣味性和挑战性的任务，培养学生的创新思维和实践能力。《各种各样的叶》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第二单元“校园里的植物”的重要一课。教材以学生熟悉的校园为背景，引导学生关注植物的使学生了解叶的多样性，构建对植物的初步认知，激发学生对自然的探索欲望。教材编排遵循从直观到抽象、从简单到复杂的认知规律，先让学生观察常见植物的叶，再引导学生对叶进行分类，最后介绍一些奇特的叶，拓宽学生的视野。这种编排方式既符合一年级学生形象思维占主导的特点，又能有效培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，为后续学习植物的生长、结构等知识奠定基础。二、学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，对植物的叶有一定的生活经验，但观察不够细致深入，缺乏系统的认知。他们形象思维活跃，喜欢直观、有趣的学习方式，在课堂上注意力集中时间较短。在之前的学习中，学生已具备一定的观察能力和语言表达能力，这为学习本课提供了基础。然而，在准确描述叶的特征、区分不同叶的细微差别以及对叶进行分类时，部分学生可能会遇到困难，需要教师的引导和帮助。同时，在小组合作观察活动中，学生可能存在合作意识不强、分工不明确等问题，需要教师加以指导和培养。叶柄和叶脉；认识叶在形态、颜色、大小等方面存在多样性，理解不同植物的叶具有不同特征，这些特征与植物的生长环境和生存需求相关。2.科学思维：通过观察、比较、分析不同植物的叶，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力；能够运用简单的分类方法，根据叶的特征对叶进行分类，提升学生的分类能力和思维的条理性。3.探究实践：学会运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(放大镜、直尺等)观察叶的特征；通过小组合作的方式，开展观察、记录和讨论活动，培养学生的团队协作能力和实践操作能力；在观察和探究过程中，能提出问题、解决问题，提高学生的探究能力。4.态度责任：激发学生对植物的好奇心和探索欲，培养学生对科学的兴趣和热爱；增强学生爱护植物、保护自然环境的意识，树立尊重生命、保护环境的责四、教学重难点1.重点：观察并准确描述叶的形态、颜色、大小等特征，认识叶的多样性；学会使用简单的工具和方法观察叶，培养学生的观察能力和实践操作能力。掌握对叶进行分类的方法，根据叶的多种特征进行合理分类。五、教学法征，增强学生的感性认识。生的动手操作能力。学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。思考，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的小组和个人。叶的名称和特点。(一)导入(5分钟)注意观察过这些叶子呢?它们都一样吗?”引导学生思考并举手发言。趣，从学生已有的生活经验出发，自然引出本节课的主题——各种各样的叶，激发学生的好奇心和探究欲望。(二)观察叶的特征(15分钟)小组，提醒学生可以用直尺测量叶的长度和宽度。随机抽取小组，询问他们观察到的叶的颜色和大小情况，其他小组可以补充。享自己见过的不同形状叶子，如“我见过像手掌一样的枫叶”等。在小组活动汇报观察结果，其他小组成员认真倾听并补充。步认识，通过师生互动，调动学生的积极性，拓宽学生的思维。小组观察活动的过程，加深对叶特征的认识。(三)深入观察与分类(15分钟)大镜观察后，你们发现叶子的叶脉和边缘有什么形的叶子放在一起。”组织小组讨论分类方法，然后请各小组代表上台展示分类结果，并讲解分类依据，其他小组进行评价。等。在分类活动中，小组讨论分类方法，按照讨论结果对叶进行分类，小组代形的叶子放在一组，把心形的叶子放在一组”,其他小组成员认真倾听并评价。探究精神。分类活动培养学生的分析能力和逻辑思维能力，让学生学会根据叶评价中，提高学生的团队协作能力和表达能力。(四)拓展与总结(10分钟)我们平时见到的叶子有什么不同?它们为什么会长成这样呢?”引导学生思考并发言。然后对本节课进行总结，回顾叶的各种特征和分类方法，强调爱护植物的重要性。提出的问题，如“仙人球的叶子尖尖的是为了减少水分蒸发”等。在教师总结时，认真听讲，回顾本节课所学内容，加深对知识的理解和记忆。激发学生对植物的进一步探索欲望。课堂总结帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力，同时强调爱护植物，增强学生的环保意识。八、板书设计主板书：各种各样的叶：在黑板中央用较大字体书写，突出主题。叶的特征：罗列形状(圆形、椭圆形、针形等)、颜色(绿色、黄色、红色等)、大小(用直尺测量描述)、边缘(平整、锯齿状等)、叶脉(网状、平行状等)。叶的分类：按形状、颜色、大小、叶脉、边缘等分类。特点、不同植物叶的特殊之处等。九、教学反思积极观察叶的特征，并尝试对叶进行分类。但在教学过程中也发现一些问题，别不够准确。在今后的教学中，应增加更多对比观察的环节，提供更多不同类型叶的样本，让学生在对比中加深对细微特征的认识。同时，在小组活动中，个别学生参与度不够高，团队协作能力有待加强。后续要加强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生都积极参与，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步拓展教学内容，引导学生了解叶的功能、叶与植物生长的关系等，培养学生的综合思维能力。一、教材分析《多彩的花》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第二单元“校园里的植物”中的关键一课。教材紧密围绕学生熟悉的校园环境，引导学生将目光聚焦于植物的花朵。通过对不同花朵的颜色、形状、大小、结构以及气味等多方面特征的观察与探究，帮助学生认识到花的多样性，构建对植物繁殖器官的初步认知，激发学生对植物世界的探索欲望。教材编排遵循学生的认知发展规律，从直观的感官观察入手，逐步深入到对花的结构和功能的初步理解。先让学生观察常见花朵的外观特征，再引导学生通过解剖花朵等实践活动，了解花的基本结构，最后探讨花的颜色和气味对植物自身的意义，拓宽学生对植物繁殖过程的理解。这种编排方式既符合一年级学生以形象思维为主的认知特点，又能有效锻炼学生的观察能力、动手实践能力和逻辑思维能力，为后续学习植物的生命周期、植物与环境的关系等知识奠定坚实基础。二、学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，在日常生活中对花朵有一定的接触和认知，对直观、生动、有趣的事物充满兴趣，在课堂上注意力集中的时间相对较短。在之前的学习中，学生已具备初步的观察能力和简单的语言表达能力，这为本课的学习提供了一定的基础。然而，在准确描述花朵的特征、辨别不同花朵的细微差别以及理解花的结构和功能时，部分学生可能会遇到困难，需要教师给予细致的引导和帮助。此外，在小组合作进行观察和实践活动时，学生可能存在合作意识淡薄、分工不明确等问题，需要教师在教学过程中加以指导和培养。三、课标目标花蕊(雄蕊和雌蕊)、花萼等；认识花在颜色、形状、大小、气味等方面存在丰富的多样性，理解不同植物的花具有不同特征，这些特征与植物的繁殖方式和生存环境密切相关。2.科学思维：通过观察、比较、分析不同植物的花，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力；能够运用简单的分类方法，根据花的特征对花进行分类，提升学生的分类能力和思维的条理性。3.探究实践：学会运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(放大镜等)观察花的特征；通过小组合作的方式，开展观察、记录、解剖花朵等实践活动，培养学生的团队协作能力和实践操作能力；在观察和探究过程中，能提出问题、解决问题，提高学生的探究能力。4.态度责任：激发学生对植物的好奇心和探索欲，培养学生对科学的浓厚兴趣和热爱之情；增强学生爱护植物、保护自然环境的意识，树立尊重生命、保护环境的责任感。四、教学重难点1.重点：观察并准确描述花的颜色、形状、大小、气味等特征，认识花的多样性；学会使用简单的工具和方法观察花，了解花的基本结构；培养学生的观察能力和实践操作能力。2.难点：能够区分不同植物花的细微特征，如花瓣的形状、花蕊的形态等；理解花的结构与植物繁殖之间的关系；掌握对花进行分类的方法，根据花的多种特征进行合理分类。五、教学法1.直观演示法：利用多媒体课件展示不同植物花的高清图片、科普视频，让学生直观感受花的多样性；展示花的实物标本和解剖后的花，让学生近距离观察花的结构和特征，增强学生的感性认识。2.实践操作法：组织学生在校园内观察不同的花朵，亲身体验观察过程；让学生运用放大镜观察花的细微结构，进行简单的花朵解剖实验，记录花的特征，培养学生的动手操作能力。3.小组合作法：将学生分成小组，共同完成观察、记录、讨论、解剖花朵等任务，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。4.问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如“这朵花的颜色像什么?”“你能发现这朵花和其他花有什么不同?”“花的这些结构有什么作用呢?”等，引导学生思考，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。1.教师准备：多媒体课件，包含不同植物花的高清图片、科普视频，如展示郁金香的杯状、向日葵的盘状等形态，以及花的生长过程和传粉过程视频；提前在校园内采集多种植物的花，制作成标本，如桃花、油菜花、牵牛花等常见植物准备用于解剖花朵的材料，如刀片、白纸等；准备小奖品，如卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的小组和个人。2.学生准备：准备笔记本和笔，用于记录观察结果；提前了解一些常见植物花的名称和特点。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：播放一段春天校园里百花盛开的视频，提问：“同学们，在视频里我们看到了校园里盛开着各种各样美丽的花朵。那你们平时在生活中有没有仔细观察过这些花朵呢?它们都一样吗?”引导学生思考并举手发言。学生活动：认真观看视频，回忆自己在生活中看到的花朵，积极思考，举手回答问题，分享自己对花朵的初步印象，如有的学生可能会说“我看到过红色的设计意图：通过播放校园花朵盛开的视频，唤起学生对美好事物的记忆和对植物的兴趣，从学生已有的生活经验出发，自然引出本节课的主题——多彩的花，激发学生的好奇心和探究欲望。(二)观察花的特征(15分钟)教师活动：展示教材中不同植物花的图片，指着图片讲解花的颜色和形状，如“同学们看，这片桃花是粉红色的，形状像五角星；而喇叭花是紫色的，形状像小喇叭”。然后提问：“谁能说一说，你还见过什么颜色和形状的花?”鼓励学教师巡视各小组，提醒学生可以用手轻轻扇动闻气味，避免直接接触花朵。随机抽取小组，询问他们观察到的花的大小和气味情况，其他小组可以补充。学生活动：观察教材图片，认真听教师讲解，积极回答教师提出的问题，分享自己见过的不同颜色和形状的花，如“我见过白色的百合花，形状像一个小杯子”等。在小组活动中，仔细观察自己收集的花的大小和气味，用语言描述并记录，小组代表发言，汇报观察结果，其他小组成员认真倾听并补充。设计意图：结合教材图片，直观展示花的不同颜色和形状，让学生对花的外观特征有初步认识，通过师生互动，调动学生的积极性，拓宽学生的思维。小组观察活动培养学生的动手操作能力和合作交流能力，让学生亲身体验观察花的大小和气味的过程，加深对花特征的认识。(三)花的结构探究(15分钟)教师活动：拿出一朵完整的花，向学生介绍花的基本结构，包括花瓣、花蕊 (雄蕊和雌蕊)、花萼等，用简单易懂的语言解释每个部分的作用，如“花瓣可然后，教师示范使用镊子和刀片解剖花朵，将解剖后的花各部分有序地摆放在白纸上，让学生更清晰地观察。接着，组织小组活动，让学生分组解剖自己收集的花，教师巡视指导，提醒学生注意安全，如正确使用刀片，不要划伤手指。在小组活动过程中，教师提问：“你们在解剖过程中，发现雄蕊和雌蕊有什么不同?”引导学生观察和思考。学生活动：认真观察教师的示范，倾听教师的讲解，了解花的结构和各部分的作用。在小组活动中，按照教师的指导，小心地解剖花朵，仔细观察花的内部结构，积极思考教师提出的问题，小组内讨论并分享自己的观察发现，如“我发设计意图：通过教师的示范和讲解，让学生直观了解花的结构和功能，为学生的自主探究奠定基础。小组解剖活动培养学生的动手实践能力和观察能力，让学生在实践中深入了解花的结构，同时在小组讨论中，提高学生的思维能力和表(四)花的分类与总结(10分钟)我们观察了花的这么多特征，那我们可以怎么给这些花分类呢?”组织小组讨论，鼓励学生提出不同的分类方法。接着讲解：“我们可以根据花的颜色、形状、花主板书：花的特征：罗列颜色(红、黄、粉等)、形状(五角星、喇叭形等)、大小(用比较描述)、气味(香、淡香、无味等)。花的结构：花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)、花萼。强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生都积极参与，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步拓展教学内容，引导学生了解花的传粉方式、花与果实的关系等，培养学生的综合思维能力。一、教材分析《观察校园里的植物》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第二单元“校园里的植物”的重要实践课程。教材以学生熟悉的校园为研究场景，引导学生将课堂所学的植物知识运用到实际观察中。通过实地观察校园内不同区域的植物，让学生深入了解植物的多样性，巩固对植物的叶、花等器官特征的认识，培养学生的观察能力和实践能力。教材编排从学生的认知水平出发，先引导学生明确观察的目的和方法，再组织学生进行实地观察，最后通过研讨活动分享观察结果，促进学生对植物的理解和思考。这种编排方式不仅符合一年级学生以直观形象思维为主的特点，还有助于激发学生对植物的兴趣，培养学生爱护植物、保护自然环境的意识，为后续学习植物与环境的关系等知识奠定基础。二、学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，对植物有着一定的感性认识，但观察能力有限，缺乏系统的观察方法和深入思考的习惯。在之前的学习中，学生已经认识了一些常见植物的叶和花的特征，这为本课的学习提供了一定的知识基础。然而，在实际观察中，学生可能难以准确描述植物的特征，对不同植物之间的差异和联系也缺乏深入理解。此外，一年级学生活泼好动，在实地观察活动中可能会出现注意力不集中、团队协作能力不足等问题，需要教师在教学过程中加以引导和规1.科学观念：了解校园中植物的多样性，知道不同植物具有不同的形态特征；认识到植物生长需要适宜的环境条件，如阳光、水分、土壤等；理解植物是有生命的，它们的生长和变化与周围环境密切相关。所学知识解释现象，培养学生的问题解决能力。3.探究实践：学会运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(放大镜、尺子等)观察植物；在教师的指导下，能够制定务，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。责任感。的多样性。问题并尝试解决。五、教学法的魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。观察植物的过程，提高学生的动手能力和实践操作能力。与合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。物的叶子和我们之前学过的哪种植物的叶子相似?”"为什么这种植物会生长在这个地方?”等，引导学生思考，激发学生的思维，培1.教师准备：多媒体课件，包含校园植物的图片、科普视频，如展示不同植物的全貌、局部特写以及生长过程等；为每个小组准备一套观察工具，包括放大镜、尺子、记录表格和铅笔；提前在校园内选定观察区域，并对该区域的植物进行了解，标注一些不常见植物的名称和特点；准备小奖品，如卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的小组和个人。2.学生准备：准备笔记本和笔，用于记录观察结果；回顾之前学过的植物知识，如植物的叶、花的特征等。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：播放一段校园植物的视频，展示校园里各种植物的美丽姿态，提问：“同学们，在视频里我们看到了校园里有好多植物，那你们平时有没有注意过它们呢?知道它们叫什么名字吗?”引导学生思考并举手发言。学生活动：认真观看视频，回忆自己在校园里看到的植物，积极思考，举手回答问题，分享自己认识的校园植物，如“我知道校园里有柳树”“还有月季花”设计意图：通过播放校园植物视频，唤起学生对校园植物的熟悉感和兴趣，从学生已有的生活经验出发，自然引出本节课的主题——观察校园里的植物，激发学生的好奇心和探究欲望。(二)观察方法指导(10分钟)教师活动：展示一些植物的图片，讲解观察植物的方法，如用眼睛看植物的整体形状、颜色，用手轻轻触摸感受植物的表面质地，用鼻子闻植物的气味等。同时，介绍如何使用放大镜、尺子等工具辅助观察，如用放大镜观察植物的叶脉、用尺子测量植物的高度等。提问：“同学们，谁能说一说用放大镜观察植物时要注意什么?”引导学生思考并回答。放大镜观察时不要离植物太近”等。设计意图：通过直观的图片展示和详细的讲解，让学生了解观察植物的方法和工具的使用，为后续的实地观察做好准备，培养学生的观察能力和实践操作能力。(三)实地观察(20分钟)校园观察区域。在观察前，再次强调观察的注意事项，如不要随意采摘植物、不要大声喧哗、要听从小组组长的安排等。在观察过程中，教师巡视各小组，边缘是什么形状的?”“你能找到这种植物的花吗?”引导学生仔细观察。颜色、大小，花的颜色、形状等。小组成员之间相互交流、讨论，分享自己的观察发现。过程，培养学生的观察能力、实践操作能力和团队协作能力。教师的巡视指导能够及时解决学生在观察中遇到的问题，引导学生深入观察，提高观察效果。(四)研讨与分享(10分钟)哪种植物最特别?特别在哪里?”引导学生积极发言。对各小组的表现进行评扬表现优秀的小组，鼓励其他小组。银杏树的叶子像小扇子，很特别”等。其他小组成员认真倾听，学习经验，积极参与讨论。为今后的学习提供方向。(五)拓展与总结(5分钟)会有什么不同的发现呢?”引导学生思考植物在不同季节的变化。对本节课进爱护植物的重要性。学生活动：认真思考教师提出的问题，积极发言，分享自己的想法，如“冬天有些植物的叶子会掉光”等。在教师总结时，认真听讲，回顾本节课所学内容，加深对知识的理解和记忆。设计意图：拓展问题引导学生进一步思考植物与季节的关系，培养学生的思维能力和探究精神。课堂总结帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力，同时强调爱护植物，增强学生的环保意识。观察校园里的植物：在黑板中央用较大字体书写，突出主题。观察方法：眼看(形状、颜色)、手摸(质地)、鼻闻(气味)、工具辅助(放大镜、尺子)。植物特征：叶(形状、颜色、大小)、花(颜色、形状)、茎(粗细、质地)。植物多样性：列举校园中观察到的不同植物名称。副板书：记录学生在回答问题和课堂讨论中提到的重要内容，如植物的特殊之处、观察中的有趣发现等。本次教学中，学生对实地观察校园植物的活动表现出浓厚的兴趣，参与度较高，大部分学生能够积极运用观察方法，认真观察植物并记录特征。但在教学过程中也发现一些问题，部分学生在区分不同植物的细微特征时存在困难，如对一些相似植物的叶子形状和颜色的辨别不够准确。在今后的教学中，应增加更多对比观察的环节，提供更多相似植物的样本，让学生在对比中加深对细微特征的认识。同时，在小组活动中，个别学生参与度不够高，团队协作能力有待加强。后续要加强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生都积极参与，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步拓展教学内容，引导学生了解植物的生长习性、植物与环境的相互关系等，培养学生的综合思维能力。一、教材分析《7它们是用什么材料做的》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第三单元“常见的材料”的开篇之课。教材紧密联系学生的日常生活，从学生熟悉的各类物品，如桌椅、玩具、餐具等入手，引导学生关注物品的制作材料，认识常见的材料类型，像木头、塑料、金属、纸等。通过观察、触摸、比较等活动，让学生了解不同材料的基本特性，感受材料的多样性以及它们在生活中的广泛应用。这一编排契合一年级学生以直观形象思维为主，对周围世界充满好奇的认知特点，不仅能激发学生的学习兴趣，还为后续深入探究材料的特性、用途及材料与环境的关系等知识奠定基础。二、学情分析一年级学生对周围事物充满好奇，在日常生活中对各种物品有一定的接触，但对于物品是由什么材料制成的，以及不同材料的特性，缺乏系统的认知。他们形象思维活跃，喜欢直观、有趣的学习方式，在课堂上注意力集中时间较短。此前，学生已具备初步的观察能力和简单的语言表达能力，这为学习本课提供了一定基础。然而，在辨别不同材料的细微差别、理解材料特性与用途的关系时，部分学生可能会遇到困难，需要教师给予细致的引导和帮助。同时，在小组合作学习中，学生可能存在合作意识不强、分工不明确等问题，需要教师在教学过程中加以培养和指导。1.科学观念：识别木头、塑料、金属、纸等常见材料；了解不同材料具有不同的特点，如木头有纹理、质硬，塑料轻便、可塑性强，金属坚硬、有光泽，纸易折叠、吸水性较强等；知道生活中的物品大多由一种或多种材料制成，不同材料的特性决定了它们的用途。2.科学思维：通过观察、触摸、比较等活动，培养观察能力、分析能力和归纳总结能力；能够根据材料的特点对物品进行分类，提升分类能力和逻辑思维能力；学会从材料的角度思考生活中的物品，尝试解释物品选用某种材料的原因。3.探究实践：运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(放大镜、小锤子等)观察材料；在教师指导下，对常见材料进行有序观察，并记录观察结果；通过小组合作，共同完成材料观察和物品分类任务，培养团队协作能力和实践操作能力。4.态度责任：激发对材料科学的好奇心和探索欲望，培养对科学的兴趣和热爱；增强关注生活、热爱科学的情感，树立珍惜资源、合理利用材料的意识。1.重点：认识常见的材料及其特点；能准确辨别生活中常见物品是由什么材料制成的；学会运用观察和比较的方法了解材料特性。2.难点：深入理解不同材料特点形成的原因；培养学生从材料特性出发，思考生活中物品制作材料选择的意识；在实际情境中，灵活运用材料知识解决简单五、教学法1.直观演示法：展示各种常见材料制成的物品和材料样本，如木头椅子、塑料玩具、金属勺子、纸质书本等，让学生直观感受不同材料的外观和质地；利用多媒体课件展示材料的图片、用途和科普视频，增强学生的感性认识。2.实践操作法：组织学生进行观察、触摸、比较材料等实践活动，如用放大镜观察木头的纹理，用小锤子敲击金属感受其硬度，让学生亲身体验材料的特性，提高动手能力和实践操作能力。3.小组合作法：将学生分成小组，共同完成物品材料辨别、分类等任务，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和沟通能力。4.问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如“为什么椅子大多用木头做，而不是纸?”“这种塑料玩具的材料有什么好处?”等，引导学生思考，激发思维，培养问题解决能力。1.教师准备：收集各种常见材料制成的物品，如木头椅子、塑料玩具、金属勺子、纸质书本、陶瓷碗、玻璃杯子等，以及相应的材料样本；制作介绍材料的多媒体课件，包含材料的图片、用途、简单科普视频，如不同材料的生产过程视频；为每个小组准备观察记录表格、放大镜、小锤子、小铁钉、砂纸等简单工具；准备小奖品，如卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的小组和个人。2.学生准备：准备笔记本和笔，用于记录观察结果；提前观察家中的物品，思考它们是由什么材料制成的。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：拿出一个装满各种物品的神秘袋子，摇晃袋子发出声音，提问：“小朋友们，老师这里有一个神秘袋子，里面装了好多东西，大家猜猜都有什么?它们又是用什么材料做的呢?”邀请几位学生上台伸手摸一摸袋子里的物品，然后猜测并回答。学生活动：听到声音后，充满好奇，积极举手，上台摸物品并猜测，可能会说“我摸到一个硬硬的东西，像是金属”“我感觉这个软软的，好像是塑料”等。设计意图：利用神秘袋子激发学生的好奇心和兴趣，快速吸引学生注意力，自然引出本节课的主题——常见材料，为后续教学营造轻松愉快的氛围。(二)认识常见材料(10分钟)教师活动：依次拿出木头、塑料、金属、纸的材料样本，向学生介绍它们的名称，让学生观察材料的外观，用手触摸感受表面质感，鼓励学生用简单的语言描述自己的感受。结合教材中对材料的简单介绍，讲解不同材料的基本特征，如木头有自然的纹理，塑料颜色多样、质地轻便，金属有光泽、质地坚硬，纸轻薄师生互动：教师提问：“小朋友们，摸摸这块木头，说说它给你什么感觉?再看看这张纸，和木头有什么不一样呢?”引导学生积极发言，分享自己的感受，对于学生的回答给予肯定和补充。设计意图：通过直观展示和学生亲身体验，让学生对常见材料有初步的认识，师生互动环节能及时了解学生的感知情况，加深学生对材料特征的印象，同时培养学生的语言表达能力。(三)辨别物品的材料(15分钟)教师活动：展示教材中生活物品的图片，如杯子、书包、铅笔、雨伞等，提问：“大家看看这些物品，想一想它们是用什么材料做的?为什么你这么认为呢?”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆发表自己的看法。每组发放一些常见物品，如塑料梳子、金属钥匙、纸质笔记本、木头积木等，让学生仔细观察、讨论，然后填写观察记录表格，记录物品名称和所用材料。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，解答学生的疑问。学生活动：观察图片和实物，积极参与小组讨论，发表自己的观点，如“杯子可能是玻璃做的，因为看起来透明”“书包是布料和塑料做的，背带是塑料的，包身是布料”等。在小组活动中，认真观察物品，填写记录表格，小组成员之间相互交流、讨论，分享自己的判断依据。设计意图：结合教材图片和实物，让学生运用所学知识辨别物品材料，小组讨论和填写表格能培养学生的团队协作能力和分析归纳能力，同时加深学生对不同材料在生活中应用的认识。(四)材料特性探究(10分钟)教师活动：引导学生进一步探究材料的特性，提问：“我们知道了这些材料的一些特点，那它们还有没有其他特别的地方呢?比如，金属和木头，谁更硬?纸和塑料，谁更容易吸水?”组织学生分组进行简单的实验，如用小铁钉划木头和金属，比较划痕；将纸和塑料片同时放入水中，观察吸水情况。教师在旁指导实验操作，提醒学生注意安全，如正确使用小铁钉，不要划伤手。实验结束后，组织学生交流实验结果，总结材料的特性。学生活动：认真思考教师提出的问题，分组进行实验，仔细观察实验现象，记录实验结果。在交流环节，积极发言，分享自己小组的实验发现，如“金属比木头硬，小铁钉在木头上能划出很深的痕，在金属上痕迹很浅”“纸吸水很快，塑料基本不吸水”等。设计意图：通过实验探究，让学生深入了解材料的特性，培养学生的观察能力、动手能力和科学探究精神，让学生在实践中感受科学的乐趣，同时学会通过实验验证自己的想法。(五)总结与拓展(10分钟)教师活动：各小组汇报讨论和实验结果，教师进行总结和点评，强调不同材料的特点和应用，再次明确常见材料的特性和用途。提问：“在生活中，还有哪些物品是用我们今天学的材料做的呢?这些材料为什么适合制作这些物品?”引导学生思考并发言，鼓励学生从材料特性的角度分析生活中的物品。布置课后作业，让学生回家后和家长一起寻找家中的物品，记录它们的制作材料，并思考材料的选择原因。学生活动：小组代表上台汇报，分享小组讨论和实验的成果。认真思考教师提出的拓展问题，积极发言，如"锅是金属做的，因为金属导热快”"窗户是玻璃观察家中物品，思考材料相关问题。设计意图：总结环节帮助学生梳理知识，强化记忆；拓展提问激发学生的发散思维，让学生将课堂知识与生活实际进一步联系起来，培养学生的观察能力和自主学习能力，同时加强亲子互动与合作。常见材料：木头、塑料、金属、纸、玻璃、陶瓷木头(有纹理、质硬、有天然气味)塑料(轻便、颜色多样、可塑性强)金属(坚硬、有光泽、导热性好)纸(易折叠、吸水性强、轻薄)玻璃(透明、易碎、硬度大)陶瓷(质地硬、耐高温、易碎)生活应用：列举常见物品及对应材料，如椅子(木头)、玩具(塑料)、勺子(金属)、书本(纸)、窗户(玻璃)、碗(陶瓷)副板书：记录学生在回答问题和课堂讨论中提到的重要内容，如特殊材料的发现、材料应用的独特例子等。本次教学中，学生对观察和实验活动表现出浓厚的兴趣，参与度较高，大部分学生能够积极参与课堂互动，辨别常见材料并了解其特点。但在教学过程中也发现一些问题，部分学生在辨别复杂物品的材料时存在困难，如对于一些复合材料制成的物品，难以准确判断其成分。在今后的教学中，应增加更多复杂物品的辨别练习，提供更多复合材料的样本，让学生在实践中加深对材料多样性的认识。同时，在小组活动中，个别学生参与度不够高，团队协作能力有待加强。后续要加强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，关注每个学生的参与情况，鼓励学生积极发挥自己的优势，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步拓展教学内容，引导学生了解材料的发展历程、新型材料的应用等，培养学生的创新思维和对科学的持续探索精神。8金属一、教材分析《金属》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第三单元“常见的材料”勺子、铁锅等入手，引导学生通过观察、实验、讨论等活动，深入了解金属的光泽、硬度、导电性、导热性等特性，认识到金属材料在生活中的广泛应用，帮助学生建立对材料科学的初步认知。教材编排遵循一年级学生的认知规律，从直观的现象观察到简单的实验探究，逐步引导学生深入理解金属的特性，为后续学习其他材料知识以及材料与环境的关系等内容奠定基础。同时，教材注重培养学生的观察能力、实践能力和科学思维，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对生活中科学现象的探索兴趣。二、学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，在日常生活中对金属物品有一定的接触，但对于金属的特性以及金属在生活中的应用原理，缺乏系统的认知。他们形象思维活跃，喜欢直观、有趣的学习方式，在课堂上注意力集中时间较短。此前，学生已通过前一课《它们是用什么材料做的》对常见材料有了初步认识，这为本课学习金属知识提供了一定基础。然而，在理解金属特性与生活应用之间的联系、设计并进行简单实验验证金属特性时，部分学生可能会遇到困难，需要教师给予细致的引导和帮助。同时，在小组合作学习中，学生可能存在合作意识不强、分工不明确等问题，需要教师在教学过程中加以培养和指导。1.科学观念：观察并描述金属的光泽、硬度、导电性、导热性等主要特性；了解金属在生活中的常见应用，如炊具、建筑材料、交通工具等；知道不同金属的特性存在差异，这些特性决定了它们的用途。2.科学思维：通过观察、实验、比较等活动，培养观察能力、动手实践能力和分析归纳能力；能够根据金属的特性对金属物品进行分类，提升分类能力和逻辑思维能力；学会从金属特性的角度思考生活中的物品，尝试解释物品选用金属3.探究实践：运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(砂纸、锤子、电池、导线等)观察和探究金属；在教师指导下，设计并进行简单实验，如测试金属导电性、比较金属硬度等，并记录实验结果；通过小组合作，共同完成金属特性探究和物品分类任务，培养团队协作能力和实践操作能力。4.态度责任：激发对金属材料的探索兴趣，培养对科学的兴趣和热爱；增强关注生活、热爱科学的情感，树立珍惜资源、合理利用金属材料的意识；在实验探究中，培养严谨认真、实事求是的科学态度。四、教学重难点了解金属在生活中的广泛应用；学会运用观察和实验的方法探究金属特性。2.难点：设计并进行简单实验来验证金属的特性，如设计实验比较不同金属的导热性；理解金属特性与生活应用之间的内在联系，如为什么电线用铜制成而不用铁；培养学生从金属特性出发，思考生活中金属制品设计和使用的意识。五、教学法1.直观演示法：展示各种常见金属物品和金属材料样本，如铁钉、铜丝、铝片等，让学生直观感受金属的外观和质地；利用多媒体课件展示金属的图片、用途和科普视频，如金属冶炼过程、金属在生活中的应用实例等，增强学生的感性2.实践操作法：组织学生进行观察、触摸、比较金属等实践活动，如用砂纸打磨金属观察光泽变化，用锤子敲击金属感受质地；让学生亲自参与实验，如连接电路测试金属导电性、将金属放入热水中测试导热性，让学生亲身体验金属的特性，提高动手能力和实践操作能力。促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和沟通能力。4.问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如“为什么金属锅铲要有木柄?”“如果用金属做铅笔，会怎么样?”等，引导学生思考，激发思维，培养问题解决能力。1.教师准备：收集各种常见金属物品，如钥匙、勺子、易拉罐、铁锅、电线等，以及相应的金属材料样本，如铁钉、铜丝、铝片、铁块等；制作介绍金属的多媒体课件，包含金属物品的图片、金属特性实验视频、金属在生活中应用的实例图片等；为每个小组准备实验材料，如砂纸、锤子、小木块、塑料棒、电池、导线、小灯泡、热水、杯子等，以及观察记录表格；准备小奖品，如卡通贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的小组和个人。2.学生准备：准备笔记本和笔，用于记录观察结果；提前观察家中的金属物品，思考它们的用途和特点。七、教学过程(一)导入(5分钟)教师活动：展示钥匙、勺子、易拉罐等常见金属物品，提问：“同学们，看看老师手里拿的这些东西，它们都是用什么材料制成的呢?你们在生活中还见过哪些东西是用金属制成的?”引导学生思考并发言。学生活动：观察教师展示的物品，积极思考，举手回答问题，分享自己在生设计意图：从学生熟悉的生活物品入手，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课的主题——金属，同时让学生初步感知金属在生活中的广泛存在。(二)观察金属的光泽(10分钟)教师活动：展示铁钉、铜丝、铝片等金属材料，让学生直接观察其表面。然后用砂纸打磨金属材料，再次让学生观察。讲解：“同学们，我们可以看到，刚拿到的金属表面有点暗，但是用砂纸打磨后，它们变得亮闪闪的，这就是金属的光泽。”提问“谁能说一说，生活中还有哪些金属物品有这样的光泽?”鼓励学生积极分享自己的发现。学生活动：认真观察金属材料打磨前后的变化，积极回答教师的问题，分享自己的发现，如“我家的金属门把手，擦干净后很亮”“金属的汽车外壳也很亮”设计意图：通过直观的观察和对比，让学生清晰地认识到金属具有光泽这一特性，通过师生互动，引导学生将课堂知识与生活实际相联系。(三)探究金属的硬度(10分钟)教师活动：提供铁钉、小木块、塑料棒，让学生尝试用铁钉去划小木块和塑料棒，观察留下的痕迹。然后讲解：“同学们看，铁钉能在小木块和塑料棒上留下痕迹，说明铁钉比它们更硬，这体现了金属硬度较大的特点。”提问“那你们猜猜，如果用其他金属去划这几种材料，会出现什么情况呢?”组织学生进行讨学生活动：动手操作实验，仔细观察实验现象，积极参与讨论和猜测，发表自己的观点，如“我觉得铜丝也能在木块上划出痕迹”“"铝片可能也比塑料棒硬”设计意图：通过简单的实验操作，让学生亲身体验并理解金属硬度较大的特性，激发学生的探究欲望，培养学生的观察和思考能力。(四)验证金属的导电性(10分钟)我们现在来做一个实验，看看电流能不能通过金属。如果小灯泡亮了，就说明金属能导电。”连接好后，闭合电路，让学生观察小灯泡的变化。提问“如果把铜丝换成其他金属，小灯泡还会亮吗?谁愿意来试试?”邀请学生上台替换金属材料进行实验。学生活动：认真观察教师的实验操作，仔细观察小灯泡的变化，积极参与互动，上台替换金属材料进行实验，观察实验结果，如“把铜丝换成铁丝，小灯泡设计意图：通过实验操作，直观地向学生展示金属的导电性，增强学生的感性认识，同时培养学生的动手能力和科学探究精神。(五)探究金属的导热性(10分钟)教师活动：准备热水、金属棒(如铁棒、铝棒)、塑料棒、小木块，将金属棒、塑料棒和小木块的一端同时放入热水中，过一会儿让学生用手触摸另一端，感受温度变化。讲解：“同学们，我们来感受一下，金属棒的这一端很快就变热了，而塑料棒和小木块的温度变化不明显，这说明金属具有良好的导热性。”引导学生思考生活中利用金属导热性的例子，如“为什么我们用的锅大多是金属做的?”组织学生讨论。积极发言，如“因为金属导热快，能让食物更快煮熟”“金属锅可以把火的热量快速传递给食物”等。设计意图：通过实验让学生直观感受金属的导热性，引导学生联系生活实际，理解金属导热性在生活中的应用，培养学生的观察和分析能力。(六)金属特性与生活应用(10分钟)教师活动：引导学生阅读教材中关于金属在生活中应用的部分，结合展示的生活实例图片，讲解金属特性与应用的关系。比如：“同学们看，教材里提到铁锅，因为金属具有良好的导热性，所以适合用来做饭；金属硬度大，所以可以制成坚固的建筑材料。”提问“根据我们刚刚学的金属特性，谁能说一说为什么易拉罐要用金属制成呢?”鼓励学生结合所学知识进行分析回答。学生活动：阅读教材，观察图片，认真听讲，思考并回答教师拉罐用金属做，是因为金属硬度大，能保持形状，而且金属有光泽，看起来好设计意图：结合教材内容，深化学生对金属特性的理解，让学生明白金属特性决定其在生活中的应用，培养学生学以致用的能力。(七)拓展延伸(5分钟)拓宽学生的知识面。提问“这些特殊金属有很神奇的特性，大家想一想，它们可能会在生活中的哪些地方用到呢?”引导学生思考并发言。学生活动：观察图片，认真听讲，思考教师提出的问题，积极发言，如“记忆金属可能可以做自动开关的东西”“超导金属也许能用来做很快的火车”等。设计意图：激发学生对金属材料更深入的探索兴趣，让学生了解金属材料的多样性和神奇之处，培养学生的创新思维和想象力。(八)总结与作业布置(5分钟)教师活动：总结本节课的重点内容，回顾金属的光泽、硬度、导电性、导热性等特性以及金属在生活中的应用。布置课后小调查，让学生回家后和家长一起寻找家中用到的金属物品，并记录下它们的用途和可能利用的金属特性。学生活动：认真听讲，回顾本节课知识，课后按照教师要求，和家长一起完成作业，观察家中金属物品，思考其用途和特性。设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆；将课堂知识延伸到课外，培养学生的观察能力和自主学习能力，加强亲子互动与合作。光泽(打磨后亮闪闪)硬度(比常见材料大)导电性(能导电，使灯泡亮)导热性(导热快，温度升高明显)炊具(利用导热性)建筑材料(利用硬度大)电线(利用导电性)易拉罐(利用硬度、轻便等)副板书：记录学生在回答问题和课堂讨论中提到的重要内容，如特殊金属的特点、生活中金属应用的独特例子等。本次教学中，学生对观察和实验活动表现出浓厚的兴趣，参与度较高，大部分学生能够积极参与课堂互动，认识金属的特性并了解其在生活中的应用。但在教学过程中也发现一些问题，部分学生在设计实验验证金属特性时存在困难，如在设计比较不同金属导热性的实验时，不知道如何控制变量。在今后的教学中，应增加实验设计指导环节，提供更多实验示例，让学生在实践中掌握实验设计方法。同时，在小组活动中，个别学生参与度不够高，团队协作能力有待加强。后续要加强对小组活动的组织和引导，明确小组分工，关注每个学生的参与情况，鼓励学生积极发挥自己的优势，提高学生的团队协作能力和学习效果。此外，还可以进一步拓展教学内容，引导学生了解金属的回收利用、金属对环境的影响等，培养学生的环保意识和社会责任感。9纸制品一、教材分析《纸制品》是人教鄂教版(2024)小学科学一年级下册第三单元“常见的材料”中的重要一课。教材紧密围绕学生的日常生活，从学生常见的纸制品，如书本、纸巾、纸箱、报纸等入手，引导学生通过观察、实验、讨论等活动，深入了解纸的特性，如吸水性、柔韧性、易折叠性等，认识纸的来源是植物纤维以及简单的造纸过程，感受纸制品在生活中的广泛应用，帮助学生建立对材料科学的进一步认知。教材编排遵循一年级学生的认知规律，从直观的现象观察到简单的实验探究，逐步引导学生深入理解纸的特性和用途，为后续学习材料的可持续利用和环保知识奠定基础。同时，教材注重培养学生的观察能力、实践能力和科学思维，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对生活中科学现象的探索兴二、学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，在日常生活中对纸制品有频繁的接触，但对于纸的特性、来源以及纸制品在生活中的应用原理，缺乏系统的认知。他们形象思维活跃，喜欢直观、有趣的学习方式，在课堂上注意力集中时间较短。此学生已通过前一课《它们是用什么材料做的》对常见材料有了初步认识，这为本课学习纸制品知识提供了一定基础。然而，在理解纸的特性与植物纤维之间的关系、设计并进行简单实验验证纸的特性时，部分学生可能会遇到困难，需要教师给予细致的引导和帮助。同时，在小组合作学习中，学生可能存在合作意识不分工不明确等问题，需要教师在教学过程中加以培养和指导。1.科学观念：观察并描述纸的吸水性、柔韧性、易折叠性等主要特性；了解纸的来源是植物纤维，知道简单的造纸过程；认识纸制品在生活中的常见应用，如书写、包装、清洁等；知道不同类型的纸具有不同特性，这些特性决定了它们2.科学思维：通过观察、实验、比较等活动，培养观察能力、动手实践能力和分析归纳能力；能够根据纸的特性对纸制品进行分类，提升分类能力和逻辑思维能力；学会从纸的特性角度思考生活中的纸制品，尝试解释纸制品选用某种纸3.探究实践：运用多种感官(眼看、手摸、鼻闻等)和简单工具(放大镜、滴管等)观察和探究纸；在教师指导下，设计并进行简单实验，如测试纸的吸水性、比较不同纸的柔韧性等，并记录实验结果；通过小组合作，共同完成纸制品特性探究和物品分类任务，培养团队协作能力和实践操作能力。4.态度责任：激发对纸制品的探索兴趣，培养对科学的兴趣和热爱；增强关注生活、热爱科学的情感，树立珍惜资源、节约用纸、保护环境的意识；在实验探究中，培养严谨认真、实事求是的科学态度。1.重点：通过观察和实验，认识纸的吸水性、柔韧性、易折叠性等特性；了解纸的来源和制作过程；了解纸制品在生活中的广泛应用；学会运用观察和实验的方法探究纸的特性。2.难点：设计并进行简单实验来验证纸的特性，如设计实验比较不同纸的吸水性；理解纸的特性与植物纤维之间的内在联系；培养学生从纸的特性出发，思考生活中纸制品设计和使用的意识；将节约用纸、保护环境的意识转化为实际行1.直观演示法：展示各种常见纸制品和纸材料样本，如报纸、A4纸、餐巾纸、瓦楞纸等，让学生直观感受纸的外观和质用途、来源、制作过程的科普视频，如树木砍伐、造纸厂造纸流程等，增强学生的感性认识。2.实践操作法：组织学生进行观察、触摸、比较纸等实践活动，如用手触摸不同的纸感受柔韧性，用放大镜观察纸的表面；让学生亲自参与实验，如用滴管滴水测试纸的吸水性，将纸折叠成不同形状感受易折叠性，让学生亲身体验纸的特性，提高动手能力和实践操作能力。3.小组合作法：将学生分成小组，共同完成纸制品特性探究、物品分类等任务，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和沟通能力。4.问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如"为什么餐巾纸能吸水，而报纸吸水慢?”“如果用硬卡纸做纸巾，会怎么样?”等，引导学生思考，激发思维，培养问题解决能力。1.教师准备：收集各种常见纸制品，如书本、纸巾、纸箱、报纸、信封、折纸等，以及相应的纸材料样本，如不同克重的打印纸、卫生纸、牛皮纸等；制作介绍纸的多媒体课件，包含纸制品的图