22构成物质的微观粒子作业设计-九年级化学科粤版（2024）上册

科粤版九年级第二单元空气、物质的构成与组成第二节构成物质的微观粒子作业设计教材分析通过学习《空气、物质的构成与组成》，让学生明白，物质的研究将从宏观（元素）与微观（分子、原子、离子）两方面进行。本节课通过学习分子与原子的概念、分子与原子的性质，使学生明白有些物质是由分子构成，有些物质是由原子直接构成的，分子是由原子构成;并且能用分子原子的知识解释生活中的一些现象。而且能认识到，在化学变化中，分子的种类一定改变，原子的种类，数目是不变的。通过氧化汞受热分解的微观示意图的分析，知道分子与原子的本质区别，在化学变化中分子分割成原子，原子重新组合成新分子，新分子构成新物质。初步认识化学反应的实质。课标要求认识物质的微粒性，知道分子与原子都是构成物质的微粒能用微粒的观点解释某些常见的现象3.初步了解分子、原子的基本特征和它们之间的关系4.加深对化学变化的本质的理解作业目标1.知道生活中常见的物质哪些由分子构成，哪些由原子构成，能用符号表示常见的分子和原子。2.利用分子、原子的性质解释生活中常见的一些现象。3.制作分子、原子模型，将抽象的、肉眼看不到的知识或内容,利用模型加深理解。能初步认识微观角度的化学变化的实质。第一部分小试牛刀基础作业题号作业内容设计意图和题目来源（选编、原创、改编、）1（1）下列物质中，由分子构成的是______，由原子构成的是______①水②二氧化碳③铁④氧气⑤汞⑥氦气（2）用体温计给自己量一量体温，用原子的知识解释示数变化的原理。设计意图：知道一些常见物质是由什么微粒构成；并应用分子的性质解释生活中的现象。能力训练：认识物质的微观构成，用微观知识解决宏观现象。作业目标1与2题目来源：选编2⑴建立宏观与微观的联系是化学独特的思维方式。下列对于微观解释中错误的是（

）A.变瘪的乒乓球放入热水中能鼓起来，是因为分子受热膨胀体积变大B.氧气加压后变成液氧，是因为分子间的间隔变小C.不同的花儿有不同的香味，是因为不同的分子性质不同⑵原子论和分子学说的创立，奠定了近代化学的基础。分子与原子的本质区别是()A.分子运动速率快，原子运动速率慢B.分子大，原子小C.在化学变化中，分子可以再分而原子不可再分D.分子可以构成物质而原子不可以直接构成物质设计意图：结合实际认识分子的性质能力训练：从微观角度，认识物质性质不同，变化不同的原因，将知识应用在解决实际问题中，获得能力完成作业目标2题目来源：课本内容改编与选编3

（1）原子和分子的根本区别是（）A．是否构成物质的微粒B．原子间的间隔小，而分子间的间隔大C．分子体积大，而原子体积小D．在化学变化中是否再分（2）用化学符号表示下列微粒：_____________设计意图：加强有关分子、原子的认识，知道分子与原子的区别能力训练：利用分子、原子的区别，培养学生的抽象思维能力。完成作业目标1与3题目来源：选编第二部分再亮牛刀拓展作业题号作业内容设计意图和题目来源（选编、原创、改编、）4制作微粒模型：利用不同颜色不同大小的小球和小棍组装下列模型，水分子、二氧化碳分子、氧分子、氢分子等。（2）利用模型思考问题：①氢气和氧气在点燃条件下是如何生成水的？（3）如图为氧化汞受热分解时的微观过程示意图：从中你获得的信息有：①从物质变化的角度，请你写出此反应的文字表达式（），属于（）反应。②从物质性质角度，此物质具有的化学性质（）③从物质构成的角度，有些物质是由（）构成的，有些物质是由（）直接构成的④从分子构成的角度，分子是由（）构成的⑤从分子、原子是否变化的角度，在化学反应中（）可分，（）不可分，（）是化学变化中最小的粒子；化学反应是一个（）分解为原子，（）又重新组合的过程设计意图：通过动手制作分子与原子的模型，加深对分子与原子的理解；通过宏微结合发展学生宏观辨识与微观探析的学科素养。能力训练：既锻炼了动手能力，又训练了学科思维能力。完成作业目标3题目来源：改编第三部分亮剑能力提升作业题号作业内容设计意图和题目来源（选编、原创、改编、）5.（1）保持水的化学性质的微粒是（）只能表示微观意义的是（）AOB2HCH2DH2O⑵用化学符号表示：2个水分子_______，2个氮原子_______⑶查资料：查阅资料，谈谈分子原子发展史。⑷下图是氢气与氯气发生化学反应的微观示意图，根据图你可以获得哪些信息？（5）如图是氧化汞分解的微观示意图，下列有关说法不正确的是（）A．反应前的一个分子由2个原子构成B．化学反应的实质原子重新组合C．原子可以直接构成物质D．氧化汞分解的过程中分子的个数没有改变设计意图：通过观察微观示意图，能加深对化学反应实质的理解，进一步区别分子与原子完成作业目标3能力维度：培养学生的抽象思维与总结概括的能力题目来源：选编部分学生的作业展示效果分析我认为，作业最主要的作用是帮助学生理解所学知识，在此基础上拓展延伸，培养学生应用所学知识解释生活中的现象，如体温计示数的变化的微观解释。通过制作模型加深对分子原子的认识，也培养了学生的动手能力，将抽象的知识通过模型分析，让它变得简单化，交给了学生解决问题的能力，达到了预期的效果。通过学生自己动手制作模型，也启发了他