统编版语文六年级下册全册教案（2024年春季修订）

统编版小学语文六年级下册《藏戏》四篇课文。这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。《北京的春节》让我们了解了老北京人民过春节时的风俗习惯；《腊八粥》向我们展示了人们腊月初八吃腊八粥时的情形；《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗，表达了诗人独特的思想情感；《藏戏》为我们介绍了藏文化的活化石——藏戏这一独特的艺术样式。单元语文要素在课时中的梯度序列《北京的春节》《北京的春节》理清课文的写作顺序，分清内容的详略，体会这样写的好处。阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的《腊八粥》分清事件的主次，体会这样写的好处。了解作者是从哪几个方面来写藏戏的特色的。内容24.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。腊八粥2311能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。习作21.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。2.能根据表达的需要，抓住重点来写。21.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。2.体会语言表达的丰富性和多样性。3.了解不同习俗的寓意。4.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。5.朗读并背诵《长歌行》。1.会写“醋、饺”等15个字，会写“热情、风筝”等20个词2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。教学重点教学重点把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写教学难点教学难点体会老舍"京味儿"语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。多媒体课件；学生完成课前预学单；搜集关于春节及春节习俗的图2课时执教1.会写“醋、饺”等15个字，会写“热情、风筝”等20个词2.初读课文，了解课文的表达顺序，把握课文的主要内容。3.分清内容的主次，了解课文的详略安排。生：我喜欢过春节。过春节时全家人会一起吃团圆饭，一起守岁。对联；我还会给爷爷奶奶拜年，爷爷奶奶会给我过年红包……师：这是咱们这里的春节习俗。其实，不同地方的春节习俗不尽相同，就像本单元篇章页上说的那样——(课件出示本单元篇章页)师：没错。不同时代、不同地区都有自己特有的民风民俗。我们继续看本单元的篇章页，你们还发现了什么信息?生：我发现了学习文章的方法：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。生：我发现了写作文的方法：习作时注意抓住重点，写出特点。切情切情景意图设情谈话引导学生说说自己家里节的要素，跟随作家老舍，走进北京，过一个京味儿十足的春节吧!(板书课题“北京的春节，生齐读课文题目。)师：读完课题后，你们想知道些什么呢?生：我想知道北京人过春节有哪些有特色的习俗。师：同学们真会提问题!那对于老舍，谁能向我们简单介绍一下?请大家看课前预学单第5题。(出示课前预学单第5题，指生汇报。)师：同学们整理得很好嘛，老师也搜集了一些资料，我们一起来看看吧!(出示预设答案，生齐读。)5.搜集有关作家老舍的资料。(可以粘贴)老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，现代小说家、语言大师：、人民艺术家。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《龙须沟》《茶馆》等。他的语言最大的特点是师：下面请同学们带着读完课题后的疑问，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。(生：读课文)师：课文读完了，本课的词语你会读了吗?(出示课前预学单第1题，指名读。)1.读一读下面的词语，注意读准字音。不会认读的生字词圈出来多读几遍。大蒜白醋饺子摆摊儿搅拌眨眼通宵燃放小贩彼此引共鸣产生兴趣唤起学生对春节热喜庆气氛的回调动引共鸣产生兴趣发学生的使学生对文本学习舌音，记住以后别读错了；多音字“分外、间断、白云观”读得很准；大几个词语。(生：读词语)师：大家读得非常好。现在我们来检查一下课前预学单中的第33.下列词语中加点字的读音完全正确的一项是(D)A.腊八蒜(suàn)间断(jiān)B.分外(fēn)白醋C.白云观(guān)万象更新(gēng)D.眨眼(zhǎ)截然师：大家再来看看本课要求会写的字，有哪些字在书写时需要特别注意呢?(课件出示本课会写字表)请大家把课前预学单第2题拿出来，说一说。生：“醋”左边是“酉，”不要少写一横。生：“摊”左边是一个提手旁，右边是一个“难师：(学生说完，教师范写。)“燃”是一个形声字，左形右声，左边的意图学生通过阅读初步感知课文的主要内并清除学习上的障谁写得又快又好。(出示第1课时课中导学出文中不理解的词语。(生：读课文，圈画标记。)师：现在请同桌之间互相检查一下课前预学单中的第4题，做错的及时改正。(出示题目及答案，同桌之间互相检查练习。)词句等同时词句等同时以便进一步深入学习课培养学生边读边读书动笔4.连一连。悬灯结彩悬灯结彩截然不同万象更新万不得已一切事物或景象都变得面貌一新。张挂彩灯、彩带等，形容场面喜庆、热闹。事物之间界限分明，完全不一样。印象?生：热闹，喜庆。生：时间跨度大。师：这么热闹的春节是从什么时候开始，到什么时候结束的呢?请同学们圈出文中表示时间的词语，填写在第1课时课中导学单活动一的表中。大家在填写的时候要注意，文中有些隐含的时间需要大家动动相机出示答案。)时间人们的风俗活动详写打“腊八熬腊八粥、泡腊八蒜√月初九～腊月二十二所有人为过年作准备祭灶王、吃糖√二十四～腊月二十九贴春联、扫房、预备年货除夕穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁等√正月初一拜年、逛庙会√正月初六元宵节赏灯、燃放花炮、吃元宵√正月十九春节结束师：填好了吗?从这些表示时间的词语中可以看出作者是按照什么顺序写北京的春节的?生：按照时间顺序来写的。(板书：时间顺序)师：那么谁来说一说北京的春节是从什么时候开始，那天人们有哪些风俗活动?生：是从腊八这天开始的，这一天人们会熬腊八粥、泡腊八蒜。师：找得特别准!就这样，抓住关键词句，找到人们的风俗活动，就能很好地把握文章的内容。现在，请同学们快速浏览课文，提取有关信息，接着完成这张表格的第2栏。(生：默读课文，填表。)师：同学们填完了吧，现在请大家来分享一下你们填好的表格。为了给更多同学展示的机会，每个同学说两个时间点及对应的风俗活动。下面大家一起来交流一下，其他同学可以补充。生：从腊月初九起到小年前，所有人为过年作准备；腊月二十三，人生：过了二十三到除夕前，人们会贴春联、扫房、预备年货；除夕这天，人们会穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁等。生：正月初一会拜年、逛庙会；正月初六店铺开张、放鞭炮。生：元宵节会赏灯、燃放花炮、吃元宵；正月十九春节结束。(学生一边说，教师一边出示对应题空的答案。)师：同学们说得非常好。现在，大家可以对照老师的PPT,把自己填写的内容修改下。(生：修改自己填写的表格)师：同学们，老舍先生：用近2000字描写了北京41天的春节，实属不易!那作者哪几天写得详细?哪几天写得简略?请同学们在表格中师：谁已经填写完了?谁来说一说哪几天是详写?哪几天是略写?师：回答得非常好。大家是这样标注的吗?标注错误的请订正你们的北京春节那浓浓的“年味儿，”学习作者的写作意图的形式把春节的时间和风俗活动了然地呈现在学生的眼学生自然现课文的写作顺1北京的春节(老舍)腊八腊月二十三除夕正月初一元宵节详写(时间顺序)产生：学习兴趣。这样有利于培养学生自主学自主问题与合决问题的能力。1.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。2.体会老舍"京味儿"语言的特点，感受老北京春节的民风民3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。师：上节课，我们通过抓关键词语的方法，梳理了文章脉络。回顾一下：课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的?哪几天写得详细?哪几天写得简略?生：我知道作者是按照时间顺序来介绍老北京人过春节的风俗活动的。其中作者详写了腊八、腊月二十三、除夕、初一及元宵节这五个重要的日子，其他时间是略写。师：说得很好!这节课，我们将继续走进北京的春节，感受北京春节的习俗和它所具有的独特魅力，体会作者的写作方法。师：默读全文，思考：老舍先生：为我们展示了北京过春节热闹的画复读一读，画出最能表现年味儿的句子，在旁边简单写下自己的感受。(生：批注，师：巡视指导。)师：写完后，可以在小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。(生：小组内交流)1.读第1~2自然段，交流“腊八”部分。师：下面我们按照时间顺序来交流一下吧!请大家完成第2课时课中导学单活动一。(出示学习单，生：自由做题。)◎课中导学单要要素意图.这一环节结合本单元语文旨在活动一：直奔主题，感知写法。1.作者写“腊八”时，重点写了两个习俗活动：熬腊八粥和泡腊2.第1自然段写了制作腊八粥的食材，第2自然段写了腊师：大家都做完了吧?我们先来看第1自然段，从三个“各种”中，你体会到了什么?生：通过三个“各种，”我感受到了腊八粥食材的多农业产品展览会”中又体会到了什么?生：作者运用比喻的修辞手法生：动形象地写出了腊八粥的食材之丰师：同学们很会思考!那我们再来看第2自然段。“把蒜瓣放到高醋里，封起来，为过年吃饺子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美。”(课件出示腊八蒜的图片)说说你的感受。生：作者写出了腊八蒜如同翡翠的颜色，还有酸辣的味师：多么美味的腊八粥和腊八蒜!请女生：一起读一读。(女生：读第1~2自然段)师：我们回顾一下，作者在描写腊八风俗时，抓住了哪些重点?是如何写出特点的?生：作者重点写了腊八这天熬腊八粥、泡腊八蒜的习俗，写出了腊八粥食材种类多，腊八蒜色如翡翠、色味双美的特点。师：这样写突出了腊八节的风俗特点，让人印象深刻。(出示答生订正。)2.交流“腊月二十三”部分。师：有的同学很喜欢带有神话色彩的腊月二十三，老师也喜欢这一天。那这一天有什么习俗和独特景象呢?我们按照刚才总结的方法，引导学生在阅读中体会课文的主要部分紧紧抓住重点习俗进行描使风俗特色得以突显。.“阅读链接”的内容以学生自读为继续交流。或为大小瓜形。”这句话写出了小年前街上卖糖的人多和糖的形状特师：作者抓住腊月二十三“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象、吃糖习俗的来历，使得风俗特点更加突出。同学们想象一下腊月二十三这天热闹的景象，一起来读一读第6自然段。(生读)3.交流"除夕"部分。师：忙碌着、盼望着，除夕终于到来了。这一天“年味儿”体现在哪里?我们继续交流。生：人们会吃团圆饭、祭祖、守岁等，写出了除夕的热闹，体现了“年味儿”师：从哪些词语中能体会到“热闹”呢?师：除夕是一家团圆、热闹的日子，说说除夕这天你们家会做什么。生：除夕这天我家会一起吃团圆饭、看春节联欢晚会。生：除夕这天饭桌上的鱼是不让吃的，它寓意着年年有余(鱼生：除夕这天大家会在群里抢红包，晚上12点还会放鞭炮。师：浓浓的亲情、热闹的除夕让人难以忘怀。一起来读一读第8自然段。(生：读)师：下面让我们通过对比阅读，来了解不同地域、不同作家笔下的春阅地引导学生对比阅地了解不同不同作家笔下春节习俗的不节习俗有何不同吧!(出示学习单，生：自主做题。)写除夕，二者有什么不同?C相同点C都通过对春节的习俗的描写，表现了节日的温馨、喜都通过对春节的习俗的描写，表现了节日的温馨、喜美好。《北京的春节》(老舍)《除夕》(斯《北京的春节》(老舍)《除夕》(斯CCCCCC不同点写作写作内容写作写的是大场面，一个整体。语言1.语言简洁明快，京味儿十足；2.第三人称。师：同学们填写完了吗?谁来分享一下找到的不同点?老舍先生为我们展现的是全景图，抓住春节各个时间段里人们的主要师：你发现了两位作家在写法和写作内容上的不同。还有谁能来补充一下，两位作家在语言特色上有何不同呢?生：老舍先生用的是第三人称，语言简洁明快，京味儿十足；斯妤用的是第一人称，语言朴素细腻。师：很好。那么,读了两位作家的作品，你们有什么感受呢?师：没错。这就是“百里不同风，千里不同俗。”4.交流“正月初一”部分。师：辞旧迎新，迎来了新的一年。除夕是热闹的，但初一的光景与除出示课文第9～10自然段)生：除夕，街上挤满了人；初一，商铺关门，人们休息了。生：还写出了初一这天男人们、女人们、小贩们、孩子们的各种活动，从中感受到初一的悠闲、快乐与浓浓的“年味儿”师：作者正是写出了人们不同的活动，让我们感受到初一的热闹、美好。下面我们来分角色朗读，体会一下。第读。(合作读第10自然段)5.交流“元宵节”部分。元宵节，这一天可是春节的又一个高潮。我们继续交流。名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛中，将“一律"清一色"通通”替换为“都”好吗?为什么?生：不好，同一意思用不同的词语来表达，避免了重复，使语言更丰师：说得很好，现在我们一起来读一读这个描写花灯的句子。(生：读句子)师：我们一起回顾一下老北京春节的五个高潮，完成下面的课中导学单。活动三：回顾老北京春节的五个高潮，看看每个高潮分别侧重写什么时间重点写的风俗活动腊八熬腊八粥、泡腊八蒜祭灶王、吃糖除夕穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁等正月初一拜年、逛庙会元宵节赏灯、燃放花炮、吃元宵舞龙生：我家过腊八的时候也吃腊八粥，我奶奶煮的腊八粥跟老北京的腊八粥有些不同，是用糯米、赤豆、红枣、桂圆、莲子、花生：、白果、松子、胡萝卜等熬制而成的。我们腊月二十三过小年，这一天爸爸妈妈凌晨就要起来准备丰盛的小年饭，早上五六点开饭，这是一年中最早的一顿饭。生：除夕是我最喜欢的日子，除了吃丰盛的年夜饭，我们还会燃放各种各样的烟花，好玩极了。生：正月初一在我们那里是去外婆家拜年的日子，家家户户先走外婆家，其他亲戚排在后面。元宵节流行舞龙，舞龙的队伍敲锣打鼓挨家挨户送祝福，家家户户放鞭炮，热闹极了。师：同学们补充得真好，通过学习单的对比，大家有什么感受?生：不同时代，不同地方，春节的风俗习惯也是不同师：随着时间的推移、社会的发展，春节的习俗也有所变化。但是不管有着怎样的差别和变化，春节在中国人心中的地位始终没有改变，关于春节的文化传统也会不断地传承下流一下各自知道的春节习俗吧。(生：小组内交流)师：这五天的风俗活动很多，课文选取了哪些点?为什么各自侧重这些点来写呢?生：腊八主要写的是饮食，腊月二十三过小年祭灶王，除夕热闹，正月初一写不同人群的活动，正月十五元宵节赏花灯。作者从不同的角度抓住了这几天不同的特点，展现了北京春节的不同风貌。生：因为这些点是这几天最具代表性、最有年味儿的风俗活动。这样聚焦典型活动，能体现出浓郁的年味儿。师：我们再来看看略写的部分，可以不写吗?你们觉得这样详略安排有什么好处?生：略写部分不能不写，不写风俗活动就不完整。这样安排既能展现风俗全景，又能突出具有特色的民俗活动，给读者留下深刻的印象。师：我们在平时的习作中，也要学会围绕中心来选材。如，能体现老北京习俗的几天重点写，其余可以略写。这样主次分明，重点突出。自己读读。师：你们知道“杂拌儿”是什么意思吗?联系前文找一找这个词语的意思。师：真会读书!那再联系上下文理解一下“零七八碎儿”师：理解得很准确，那“玩意儿”肯定也难不倒大生：“玩意儿”在文中指的是风筝、空竹、口琴等——和年画。师：老舍先生多用北京口语中的儿化音，使得文章充满了浓浓的“京味儿”下面来听听老师是怎么读的。(教师范读，学生再读。)生：“闲在”就是闲适自在的意思。意图舍的儿"语言是本课的教学重点之读这句话。(生：读)师：这些带有北京地方特色的语言被老舍先生：用到作品里，给作品增添了鲜活有趣、亲切自然的韵味，平易而不粗俗，精致而不雕琢。(生：做题，师：相机指导。)读一读，体会老舍"京味儿"语言的特点，选一2.孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌3.腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。(B)4.大年初一是体面的，家家门前贴着鲜红A.惯用北京口语的儿化音B.方言词语带有鲜彩C.引用老北京俗语D.刻画老北京人的生活细节师：同学们，相信这篇课文已经在你们心中留下了深刻的印象。我们再来看看课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法上有什么特色。生：有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。生：抓住特色活动来写。师：我们在今后的习作中也应该抓住重点，写出特点来。(板书：抓住重点写出特点)师：如果写端午节，你打算怎样安排详略呢?语语感素养,联系上下文来言的特同时运用多种形式的朗培养提升语文活动五：如果写端午节，下面的材料中，你打算哪些详写，哪些略写?在你打算详写的项目后面打“√”1.端午节的来历。()2.和妈妈上街买粽叶。()4.一家人吃粽子。()生：写端午节，我会重点写和家人一起包粽子的过程，对于其他活动则略写。生：写端午节，我会重点写和爸爸一起回老家观看赛龙舟的活动，其余事情略写。师：对于自己亲身经历的习俗活动重点写，这样更容易与读者产生：共鸣。你能将想写的节日习俗以提纲的形式列交流。)生：1.开篇点题。2.端午节的来历。3.和妈妈一起上街买包粽子的食材。4.和家人一起包粽子。5.点明中心。师：北京的春节从腊八拉开序幕，到正月十九才宣告结束，历时一个多月，作者老舍却只用了几千字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓住了节日最突出的特点，用极其凝练的语言，为我们勾勒出一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总结的写作方法来帮助自己写作哟!间间意图生是学习的主课堂上应该给学生足够的时间和空引导学生与文本进行充分的对腊八腊月二十三详写除夕抓住重点写出正月初一元宵节的写法，抓住重点词句朗读品悟。其余四个节日放手让学生自读自位和学生的主体地位。同时鼓励学生勇于思教师要组织和引导学生自主学总结方1.会写“腊、粥”等13个字，会写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.朗读课文。把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效3.能找出细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。4.能仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它教学重点教学重点能分清详略并体会详略安排的效果。教学难点教学难点写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它的喜爱之情。多媒体课件；学生完成课前预学单；搜集关于腊八粥和自己喜欢的美食2课时3.能仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点师：同学们，老师发现了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧!(播放儿歌《腊八粥》片段：小孩小孩你别馋……哩哩啦啦二十三。)师：这是一首关于什么的儿歌?师：腊八粥是什么节日里的美食?师：大家还记得老舍先生在《北京的春节》中提到的“在腊八那家家都熬腊八粥”吗?回忆一下，老舍先生是怎样介绍腊八粥的?生：老舍先生主要介绍了腊八粥的食材：“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。”师：说得真好。还有同学对腊八粥有更多的了解吗?生：腊八粥在不同的地区选用的食材有所不同，基本上都包括谷类、很冷。于是，民间逐渐形成了一种诙谐的说法，即在腊八这一天师：大家说得真棒!我国喝腊八粥的传统习俗始于宋代，至今已有一千多年了。许多文人都曾写过腊八粥。今天，我们就来学习沈从文先生写的这篇有关腊八粥的文章吧。(板书课题：腊八粥)请大家齐读课题。师：谁能来简单介绍一下沈从文先生?老师也搜集了一些资料，我们一起来看看吧!◎课件出示沈从文(1902—1988),作家。原名岳焕，湖南凤凰人。苗族。创作中影响较大的是乡土小说，主要表现士料料意图前让学生关于腊八粥的资上交有助于学课内并激发学生学习的的生活，富有人情美和风俗美。代表作有《边城》《长河》,散文集件出示自读提示)◎课件出示自读提示：1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句师：课文读完了，本课的词语你们会读了吗?(出示课前预学单第1题，三排词语分别指三名同学带读，其余学生跟读。)1.读一读下面的词语，注意读准字音。不会认读的生字词圈出来多读几遍。腊八粥吞咽汤匙碗盏搅和浓稠肿胀熬粥褐色染缸脏水筷子感觉沸腾何况资格可靠罢了要不然猜想师：读得不错。哪些词语的读音需要我们注意呢?“搅和”的“和”读轻声。生：“肿胀”二字都是翘舌音，“脏水”的“脏”是平舌音。师：同学们观察得很仔细，读得也很准。我们把这几个词语再读一遍。(生读)师：老师还发现“匙”是一个多音字。谁知道它的两个读音?生：“匙”的读音有钥匙(shi)、汤匙(chí),在本课中读chí。性和主动性。师：字音都记住了吗?我们拿出课前预学单第3题一起来检测一下。3.下列词语中加点字的读音不完全正确的一项是(A)A.腊八粥(zhōu)甜腻(lì)B.搅和(jiǎo)汤匙(chí)C.肿胀(zhàng)脏水(zāng)D.碗盏(zhǎn)沸腾(tén师：我们再来看看本课的生字，哪些字在书写时需要特别注意呢?(课件出示本课会写字表)请大家把课前预学单第2题拿出来说一说。生：“粥”注意两个“弓”和“米”三个部分要写均匀、紧凑。边是“匕首”的“匕，”不要写成“七”师：同学们观察得真仔细。现在，我们就来写一写这几个易错字看谁写得又快又好。(出示第1课时课中导学单活动一，生练写。)样的故事?生：腊八这一天，妈妈在灶台熬制腊八粥，馋粥的八儿经历了漫长的等待后，终于和家人一起心满意足地喝到了粥。师：我们再借助一个思维导图来梳理本文的主要内容吧。活动二：拟小标题，理清文章脉络。着用小标题概括出故事情节。意图合思维导图梳理全并引导学爱粥爱粥 盼粥 分粥 等粥 猜粥 看粥 喝粥腊八粥详略内容生结后习详略内容从而整体课文师：本文围绕腊八粥主要写了两件事。谁能用两个字的小标题来分别概括这两件事呢?生：这两件事分别是“等粥”和“喝粥”(板书：等粥喝粥)自然段写的是“喝粥”生：第2~17自然段写的是“等粥”第18～19自然段写的是“喝粥”师：那课文第1自然段告诉了我们什么?生：腊八粥深受人们的喜爱。师：用小标题概括就是?生：爱粥。(板书：爱粥)写?哪件事是略写?生：“等粥”是详写，“喝粥”是略写。师：请同学们再读课文，想一想：详写的部分，作者写了哪些令人印象深刻的场景?生：写了八儿盼望喝到腊八粥、八儿设想如何给家人分粥、八儿对腊八粥样子的猜测、八儿看到了腊八粥这四个场师：说得真不错。我们可以把八儿“等粥”的部分概括为哪几个小标题?师：作者是如何写出腊八粥深受人们的喜爱的?自由朗读第1自然段，画出相关句子。(生读第1自然段)师：哪个同学来说一说自己画的句子?的喜爱。师：很好，这里用“小孩子、大孩子、老孩子”代指不同年龄阶段的人，描写所有人提到腊八粥，都会“立时生出一种甜甜的腻腻的感觉”可见腊八粥真的好喝。谁还有补充?师：同学们都说得很好。这段除了写出了人们对腊八粥的喜爱，还写了什么?生：还写了腊八粥的味道、食材、做法。师：腊八粥的味道如何?师：做腊八粥的材料有哪些?生：腊八粥的材料包括小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁。师：腊八粥是怎么做的呢?生：把这些食材一起放进锅里，加水煮烂。师：仔细读读课文，“让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样法?有什么作用?生：运用了拟人的修辞手法，有声有色有味，使腊八粥仿佛有了生命力。师：现在，谁能帮老师总结一下第1自然段中作者是如何来介绍美味表达。生：第1自然段中，作者先写了腊八粥给人的总体印象是甜甜的、腻腻的，接着写了腊八粥的食材、制作过程，最后写了人们品尝腊八粥语语言意图第1自然段是全文的第一部教学时让学生结合关键词句品味旨在引导师：没错，这样一来，人们对腊八粥的喜爱之情就隐含其中了。下面，我们来看看《舌尖上的中国》中有关腊八粥的视频。(播放无声版腊八粥制作视频，全班学生齐读第1自然段，给视频配音。)师：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，那么你们喜爱的食物是什么呢?请大家拿出课前预学单第5题。(出示课前预学单第5题，指生汇报。)师：同学们整理得很好嘛，让我们仿照第1自然段的写法来写一写自己选的美食吧。(出示第1课时课中导学单活动三，学生练习。)活动三：指引写法，仿写喜爱的食物。仿照文中第1自然段，写一种你喜爱的食物。提起馄饨，有谁不立马咽口水呢?瞧，那些可爱的小馄饨在沸腾的水里上下翻滚，我们透过薄薄的馄饨皮可以看到里面的肉馅，从腾光是这样闻着就已经感受到它的美味，何况是大口大口地吃到嘴里师：大家写完了吗?谁愿意把自己喜爱的美食介绍给大家呢?(生展示，师讲评。)师：大家参照下面这份评价表，来评价一下你的同桌写得怎么样。(出示评价表，学生互相评议。)爱粥喝粥学生去体会作者是如何写出事物特点1.创设情境，激发兴趣。开课时采用歌曲导入，极大地调动了学生的积极性。课前让学生搜集关于腊八粥的资料，激发学生学习的积极性和主动性。2.拟小标题，理清思路。学生通过读文，概括本文内容，尝试用小标题来理清文章的写作思路，为更好地体会人物的语言及心理活动作了铺垫。3.引导写法，读写结合。先引导学生走入文本，体会人们对腊八粥的喜爱之情；再指导写法，明确写好一种美食的方法，可以抓住食物的食材、做法、外观、味道来写，并运用适当的修辞手法。最达到读写结合的目的。日意图1.深入理解课文，领悟作者是怎样把主要部分写详细的，并能体会到详略得当的好处。2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。3.能找出细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。师：上节课，我们学习了《腊八粥》,这些词语大家还记得吗?(指名读一遍，齐读一遍。)腊八粥吞咽汤匙碗盏搅和浓稠肿胀熬粥褐色染缸总之师：这篇课文围绕“腊八粥”写了什么?等粥喝粥)师：“等粥”部分又可以分为哪几个小部分?生：可以分为“盼粥、分粥、猜粥、看粥”(板书：盼粥分粥猜粥看粥)师：这节课，我们继续学习后面的部分，看八儿给你留下了怎样的印象。1.盼粥。师：面对甜甜的、腻腻的一锅粥，八儿的表现如何呢?我们首先来学习“盼粥”这一部分。默读第2~8自然段，先画出描写八儿的句想想这些是什么描写，你从中体会到了什么,再完成第2课时课中导学单活动一第1题。活动一：抓住关键词，体会写法。房，看到一大锅粥正在叹气，碗盏都已预备整齐，摆到灶边好久了，但妈妈总是说时候还早。他妈妈正拿起一把锅铲在粥里搅和。锅里的粥也像是益发浓稠“妈，妈，要到什么时候才……”‘要到夜里!"其实他妈妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅中的粥，有声无力的叹气还在始始时法而知习开采用复习上一节课的内容作为导课的方使学生在“温故”的基础上入题。“那我饿了!”八儿要哭的样子。在嘟囔的声音”一方面运用拟人的修辞手法写出了腊八粥逐渐黏稠、望的心情。(板书：拟人)意图读这几句描写腊八粥叹气的句子吧。(生读，出示第2课时课中导学单活动一第2题。)活动一：抓住关键词，体会写法。2.文中画“”的句子运用了拟人的修辞手法，一方面写出了腊八粥逐渐黏稠、咕嘟咕嘟冒泡的样子，另一方面也写出了八儿好奇心总师：课文的题目是“腊八粥”可是为什么用了大量的笔墨来描写八儿的言行、神态?生：描写馋粥的八儿的言行、神态，更能突出腊八粥的美味。八儿越馋”越能说明腊八粥吸引人。师：作者通过描写人物的动作、语言、神态以及运用夸张的修辞手法，向我们展现了一个天真、可爱的小孩儿形象。另外还运用了拟人们运用这种方法继续学习描写八儿“分粥"猜粥看粥”的相关段构思导学生反复读构思旨在让其到沈从文先生描写的细腻生到作者用人物腊八粥美味的巧妙辞辞盼粥分粥猜粥八儿的语言、①喜得快要发疯了②进进出出灶房③眼睛可急红了⑤“那我饿了!”我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗…"粥的样子②“妈，妈，你抱我起来兴奋、急切迫不及待腊八粥叹气叹气-动作、语言、神态描写，夸张、拟人的修天真无邪，活泼可爱2.分粥。师：八儿多么想让妈妈早点儿给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么粥一旦煮好了，他会怎么分呢?分角色朗读第9~12自然段，思考：在“分粥”这部分，找出描写八儿的语句，从中你能体会到什么?(男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话，老师读旁白。)师：谁来分享一下自己找到的描写八儿的语句?解人意”师：“孥孥”是什么意思?从妈妈的话中你能看出什么?师：下面我们一起来读一读第9~11自然段。(女生读八儿说的男生读妈妈说的话，老师读旁白。)师：八儿的天真、聪慧跃然于我们眼前。现在，我们再来找一找这部生：噗。锅内又叹了声气。八儿回过头来，也不过是看到3.猜粥。师：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢?下面我们来学习“猜粥”这一部分。男生齐读第13自然段，大家思考：哪些语句描写了八儿的心理活动?从中可以体会到什么?(男生读)八儿心理活动的描写。八儿在脑海中猜想腊八粥中食材的样子或口师：大家都说得很好。在八儿的猜想中，粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的呢?生：栗子已稀烂到认不清楚，饭豆煮得浑身肿胀，花生仁吃来面面的，枣大了三四倍。师：文章用了一个什么词来形容八儿的猜想?生：妙极了。师：这样的猜想属于对人物的什么描写?生：心理描写，写出了八儿等粥时的好奇心。(板书：心理)师：多么有意思的猜想，八儿这样的猜想源于他对腊八粥的急切渴望。他联系了以往的生活经验，在脑海里描绘出这样一幅清晰诱人的腊八粥画面。我们一起来读读八儿的猜想吧。(生读)4.看粥。师：默读课文第14～17自然段，找出描写八儿的语句，说说从中你生：呃!'他惊异得喊起来了，锅中的一切已进了他的眼中。怎么,黑讶、嫌弃的心情。师：妈妈煮的粥到底是什么样子的呢?女生齐读第15自然段，读完后大家画出相关句子。(女生读)生：“饭豆煮得肿胀……但他却没想到今日粥的颜色是深褐。”师：找出关键词和第13自然段进行比较，八儿看到的粥和猜测的一样吗?活动三：比较“猜粥"看粥”中中描写意图“猜粥”粥”两个部分作者对腊八粥进行了细腻的两部分非常相“猜粥”“看粥”栗子饭豆肿胀肿胀花生仁面面的脱了红外套枣子大了三四倍—糖起锅巴锅巴围成一圈生：和八儿所想的粥差不多，只不过没想到颜色是深师：“花生仁脱了它的红外套”是什么意思?生：这句话运用了拟人的修辞手法，形象地写出了花生经过熬煮脱掉师：下面我们来分角色朗读第13～17自然段，男生读八儿的猜5.喝粥。师：老师现在来读一读第18~19自然段(师读),从中你体会到什么?生：我从中体会到八儿的心满意足，八儿一家对腊八粥的喜爱以及腊八粥的美味。师：从哪里体会到的?生：从“桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了"可以看出家人对腊八粥的喜爱和满师：作者在这里侧重描写的是喝粥的过程还是喝粥的结果?生：作者侧重描写的是喝粥的结果。师：作者为什么没有具体写喝粥的过程，而是侧重描写喝粥的结果?生：作者通过详细描写喝粥后的画面，让人仿佛看到了一家人喝粥时的香甜和满足。这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独师：说得很好。作者对喝粥的过程一笔带过，却将喝粥后的家庭场景形象地呈现在读者眼前，充满诗情画意又妙趣横生，激发读者的想象，让人如临其境。师：作者沈从文通过对人物的细致刻画，表现出了八儿对腊八粥的喜生：这样详略得当，更能突出中心。师：作者重点通过描写八儿等粥时的神态、动作、语言、心理活动等，突出了八儿对腊八粥的喜爱和渴盼，给人留下了深刻的印象。喝粥的部分虽然只有寥寥数语，却起到了画龙点睛的作用，让读者感受到腊八粥带给人们的幸福和满足。这样一主一次，层次分明地把传统食物——腊八粥在中国传统习俗中的地位呈现了出来。在以后的习作中，我们也可以这样，把能突出中心的内容详写，其余略写。课大家可以阅读冰心的《腊八粥》。(出示课后拓学单)魅力这一环节抓住这一让学生从八儿的视角去感受腊八魅力可以更好其感受到课文中与条线索细爱粥等粥喝粥1.动作、神态、语言、2.夸张、拟人到作者是如何详写主要部分意图结课文写引导学生紧扣语文要素去自主阅读更多课外文点词语，从八儿的动作、神态、语言、心理等描写中，感受八儿的嘴馋、天真、狡黠的特点，体会八儿一家的其乐融融。另一条线是用生动的语言和多种修辞手法描写腊八粥的语句，这些语句一方面写出了腊八粥熬制的过程，另一方面表达出人物的心情。通过自读感悟、读中交流、读出感情，使学生在读与悟中探究人物，同时也锻炼了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。在阅读教学的同时让学生学习课文的写作手法，进行读写结合的练习，完成读写之间的迁移，为单元习作奠定基础。2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情教学难点能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内交流资料想象画面体会意境合作学习多媒体课件；学生完成课前预学单。3课时设计意2.有感情地朗读并背诵古诗《寒食》。3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解寒食节所涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传师：同学们，我们先来听一个故事吧!(出示课件，指生读。)相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之割自己大腿上的肉来给重耳做汤。后来重耳回到晋国成为国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火寒食，以寄哀思。师：听完这个故事，大家知道这个故事讲的是哪个节日的由来吗?生：寒食节。师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢?(出示课前预学单第3题《寒食》部分)扫、踏青等风俗。寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。师：同学们课前搜集的资料很全面!老师也来补充一点(出示答案)。寒食节熄灭旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。这也师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人?(指名说)用介子推的故事导入新课，吸引了学生的注意力，激发了学习兴学生课前搜集资料，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同时也为他们对诗的初步学习作了铺韩翊，唐代诗人，字君平，南阳(今属河南)人，是“大历十才而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翻的诗笔法轻巧，写景师：注意“翊”的读音是hóng,请大家齐读诗人的名字。(生读)师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。(生自由读)师：谁来读给我们听听?(指名读)是后鼻音，“散入”的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读?(再指名读)师：很好!这首古诗里有2个需要会写的字(师范写"御",生书空),大家看看"侯"与"时候"的"候"有什么区别?师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多写几遍。(教师范写，出示第1课时课中导学单活动一，学生临写。)师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗?可以查看注释或者工具书完成。(出示第1课时课中导学单活动二)生："传蜡烛"指宫中传赐新火。生：“五侯”这里泛指权贵豪门。师：很好，那这首诗的意思是什么呢?同桌间互相交流，等会儿找同学来说。师：谁能说说前两句诗的意思?生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”设计意已具备借助注释和工具书理解古诗大意的能力，引导学生利用课外查找资料和联系生活实际等多件出示诗意)师：不错!谁能说说后两句诗的意思?降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。(课件出示诗意)师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧!师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”,说说描写的是什么季节。(出示第1课时课中导学单活动三)生："春城"点明了描写的季节是春天。师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面?插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“节日习俗。师：诗人说“无处不飞花”而不说"处处飞花",为什么?大家比较生：“无处不飞花”,“无”和“不”用的是双重否定的句师：那用双重否定有什么好处呢?生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢?又从哪里能体会到柳条的轻盈、柔软呢?生：从"飞"字可以体会到柳絮的轻盈、美法，以交流为主的方式完成对诗句内容的理解，不仅省时高效，还能有效提高学生自主阅读理解内容的能设计意提问的形式导学，让学生围绕给出的问题舞柳枝摇曳)生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部了一幅怎样的画面呢?仔细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的师：通过你的描述，老师似乎也看到了。(板书：传赐蜡烛轻烟四生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独立思考十分可贵。下面请大家带这首诗吧!整首诗可以读得舒缓、平和。(全班齐读)师：说得不错。那请同学们结合下面的支架试去学习诗句，可以较好地抓住学习重点，不跑偏，从而提高学习的效率。我仿佛看到了暮色中，烛点，在皇宫和王侯贵戚的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间的画日暮之景飞花、御柳斜传蜡烛、轻烟(生自由背诵，再指生背诵，最后去掉课件提示全班齐背。)师：课后，同学们记得背诵巩固哟。柳絮飞舞柳枝摇曳传赐蜡烛轻烟四散教学这首诗时，我先以故事导入新课，激发学生的学习兴趣，然后让学生分享课前搜集到的资料，这既是对学生课前预习的检查，又有助于学生养成搜集资料的良好学习习惯。最后，我引导学生品读诗句，想象诗中描绘的画面，由诗的意境体会诗人的感情，从所写景物分析诗人寄托的情思。总的来说，这节课课堂氛围良好，学生的参与度较高。设计意这供背诵以辅助学生达到快速背诵的目的。日1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。3.能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；4.能了解七夕节所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内师：上节课我们学习了古诗《寒食》,大家一起来背一背。(生背)师：《寒食》所写的内容与中国的传统节日寒食节有关，今天我们要学习与另一首与传统节日七夕有关的古诗。(板书：迢迢牵牛星)师：不错!课前大家都搜集了七夕的相关资料，谁来说说?(生汇报)师：你们真会找资料!老师也搜集了一些补充资料，一起来看看(出示课前预学单第3题《迢迢牵牛星》部分，生齐读。)设计意学生查阅七夕的传说，激发了学生学习古诗的兴趣，且这些资料为后面学习古诗锦，用彩锦来装饰天空，那就是灿烂的云霞。织女讨厌成天呆在机房的生活，就偷上了男耕女织的幸福生活。王母娘娘得知此事后非常愤怒，用天河将他们隔开，后拗不过织女，便允许他们每年农历七月初七在鹊桥上相会一次。每到这天，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的鹊桥，让牛郎织女在天河上相会。作者资汉代文人之手有留下作者的一个整体收录成就。这十九打下了设计意字作为贯穿整个小学阶段的重要基标，在都应该有所体现。六年级的学生已经掌握了很多识字的师：请大家自由读古诗，要求：读准字音，把句子读通、读顺。(生自由读)师：这首诗中有许多易读错的字，谁来说一说读的时候要注意什么?生：“纤”这里读xiān,不要读成qiān;"脉"这里读mò,不要读成mài。生："涕"不要读成了dì。师：你们说得很好!课前预学单的第2题都做了吧?大家可以拿出来核对一下答案，填错的字音自己多读几遍。(出示课前预学单第2题答案，学生核对。)师：字音读准了，节奏上也要多注意。听老师读一遍。(课件出示原诗带停顿符)师：谁来学着老师刚才读的节奏读一读?读的时候注意看屏幕上古诗的朗读停顿。(指名读)师：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。俗话说"读书百遍，而义自见",就是这个道理。我们再一起来读读。(生齐读)师：本诗中要求会写的字，有哪些需要注意的呢?生：“盈”的第一笔横折折折钩的横画要出头点，书写时要小一些；“皎”左边的“白”要写得长而写，学生书空。)师：得太好了，那我们来写一写这几个字吧!(出示第2课时课中导师：诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧!借助课本上的注释，通读全诗，理解整首诗的大意，并思考：这首诗写了一个什么故事?表达了一种怎样的情感?(生自由读诗，指名答。)师：你是从哪里体会到这份相思的呢?回答时先说诗意，再说自己的理解。(先自己思考，再四人一组进行交流。)生：我从“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中体会到相思之情。这句诗的意思是牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望。相望却不得相会，所以能生：我从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中体会到织女的相思之情。这句诗的意思是织女伸出白皙修长的手织着布，织布机发出札札的声音。一个"弄"字就透露了织女此时的心境，写出了她心不在焉、心师：同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情，这两句诗令人如见其形，如闻其声，不仅写出了织女的姿态美，也突出了织女生："终日不成章，泣涕零如雨"直接写出了织女对牛郎的思念。这两句诗的意思是一整天也织不成纹样，眼泪如同师：“章”字有多种含义，大家都清楚吗?做一做下面这道题吧!也掌握了一些写字的技巧，因此课堂上在进行写字指导时可以有针对有侧重地选择其中的一个或几个生字练习书写，把更多的写字时间放设计意活动二：字义理解。1.给下列词语中加点的"章"字选择正确的解释。(填序号)章：①诗歌文辞的段落；②条理；③条目；④戳2."章"在古诗文中还有不同的含义，"终日不成章"中"章"的意师：大家都做对了吗?请核对一下答案吧!(出示答案，相机指导。)师：织女"札札弄机杼",结果却是"终日不成章",这是为什么呢?师：你很会分析人物心理。谁能来读一读这几句诗?注意读“纤纤擢素手"时，语调放得轻柔一点，读出柔美之感，读"札札"时，读得稍微短促一点。(指名读)师：看看最后四句：“河汉清且浅，相去复几不得语。"“盈盈”是什么意思?师：“脉脉”是什么意思?师：谁能试着说一说这两句诗的意思?生：意思是这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢?虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。师：如此可望而不可即，即便咫尺也是天涯，更加有力地突出了织女的失落之感、哀怨之情。(板书：相隔之状相思之情)大家体会出相思之情了吗?师：谁来读一读后四句诗?注意读得舒缓一点，“脉脉不得语”这一句适当拖长语调，读出望眼欲穿的感觉。(指名读)师：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天此板块的学习，以引导学生自主品悟诗中蕴含的感主，并汇报，激发了学生学习的主动性，恰当的引导也让学生觅"瓜",较为轻到学习师：叠词是指由两个相同的字组成的词语。这首诗里有哪几个叠词?这样写有什么好处?(出示第2课时课中导学单活动三)生："这首诗中的叠词有迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉生："叠词的运用展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐师：说得不错。这些叠词的运用，细腻、传神人浮想联翩；同时，叠词都用在句首，使诗歌缓。师：抓住这些叠词，我们来试着背诵古诗。(学生自由背诵，再全班齐背。)相隔之状相思之情1.研读古诗大意，体会“相思”之苦。诗歌的教学重点在于想象、品读、悟情。在学生自主阅读的基础上，引导他们进行交在关键处给予指导。紧扣人物感情，用问题在反复品读中体会诗歌所蕴含的情感。2.体会叠词韵味，感受古文之美。叠词的运用是本诗的一大特点，不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。让学生在反复吟诵中感受中华传统文化的博大精深，也为后面的背诵奠定基础。最后拓展《木兰诗》(节选),引导设计意重点，引导学生通过叠词去体会古诗的韵律美，提升学生的语设计意歌曲导大地激发了学生的学引导学生分享1.会写"栖、鸦"2个字。2.有感情地朗读并背诵古诗《十五夜望月》。3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思念之情。4.能了解中秋节的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。师：上课前，我们来听一首歌。(课件播放歌曲《明月几时有》)师：这首歌写的是什么节日?生：中秋节。师：回答得很对。今天我们就一起来学习一首关于中秋节的古诗《十五夜望月》。(板书：十五夜望月中秋节)师：大家看诗题，"十五夜"是什么意思?生：农历八月十五中秋节的夜晚。师：题目的意思是什么?生：在中秋节的夜晚赏月。师：大家都搜集了一些中秋节的资料，谁来分享一下?(生汇报)师：谁来简单介绍一下作者王建呢?(生汇报)师：老师也搜集了资料。(出示课前预学单第3题《十五夜望月》部分，指名读。)集的资料，培养学生自学能力以及搜集信息、处理信息设计意音，到读出节到读出中秋节源自对天象的崇拜，由上古时代秋夕祭月演变而来。中秋节自古便有祭月、赏月、吃月饼、赏桂花等习俗，流传至今，经久不息。王建，唐代诗人，字仲初，颍川(今社会现实，了解人民疾苦，写出大量诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“他的诗题材广泛，爱憎分明，生活气建于大和五年任光州刺史时，作《十杜郎中》,即课文中的《十五夜望月师：接下来请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。(生自由读古诗，然后指名读。)师：读得不错，但是要记住第一句中的"栖"读作qī,千万不要读成了xī。课前预学单里面第2题的这个字注音都注对了吗?大家核对一下。“栖”在这里指乌鸦在树上休息，左边是木字旁，右边是“西",不要写成了“酉”。(再指名读)“鸦”字大家一般都不会读错，但书写的时候注意不要少写一点哦!好，现在我们来写一下这两个字。(出示第3课时课中导学单活动一，学生临写生字。)师：这首诗中还有一些易读错的字，哪位同学来提醒一下大家?师：说得非常好，看来大家都已经掌握字音啦!不过，读诗不光要把字音读准，还要读出节奏。(课件出示原诗带停顿符)请参照老师划分的节奏，男女生比赛读，看哪个组读得既准确又有感情。(男、女生比赛读)师：(出示第3课时课中导学单活动二)请同学们结合注释说说词语的意思。生：“十五夜”指农历八月十五中秋节的夜晚。“中庭”即庭中，庭院中。"地白"指月光照在庭院地上的样子。师："尽"采用换词法来理解，可以换成什么?生：可以换"全、都"。师：说得非常好。那谁来说说这首诗的大意呢?生：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家?(课件出示学生说的诗意)齐读)师：弄清了古诗的大意，那大家知道诗中包含了怎样的情感吗?带着下面的问题，我们一起来梳理一下这首诗。活动三：读古诗，想象画面，感悟诗情。描写的景物庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月我想象到的画面一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图我感受到的情感师：这首诗描写了哪些景物?什么感受?上栖息着乌鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。这幅画面带给我的感受是寂寥、冷清、沉静。师：不错，"地白"给人以积水空明的清冷之感。鸦鹊已经栖息在树上，暗示夜已经深了，周围一片寂静。“冷”字写出了秋夜露珠的清冷。“无声”二字，细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。这两句诗处处透露出一种寂寥、冷清、沉静的氛围。美。朗高，让学生在反复诵设计意导学生想象画面，能让学生入情入师：现在请一个同学来读一下诗的前半部分，注意读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意。其他同学闭上眼睛，想象一下这清冷月夜的画面。(指名读)生：中秋时，我和家人会围坐在一起赏月、生：中秋时，我家门前的桂花开了，大家一起赏桂师：中秋节本该和家人一起赏月，共享团圆，而此时的王建却独自面师：“人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。而最后一句“不知秋思落谁家”,明明是诗人思念友人，他却偏偏说“落谁家”,这是为什么呢?师：不错，这样写，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。(板望月怀远思念友人)师：这首诗有另外一个版本，将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力?为什么?生：“落"字更有表现力。"落”字给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与"无声"相契合，显出月夜的静。而“在”字则显得平淡寡味，没有这样以适当加重语气，"不知秋思落谁家"要读得悠远、绵长一些。(教师范读，学生跟读，再指名读，齐读。)师：好，现在大家会做上面的题目了吧。(学生做题，出示答案核对。)诗，并在理解、感悟的基础上体会出诗中表达的思想师：谁能试着背背这首诗?可以采用抓关键词想象画面的方法来记忆。(指名背诵，全班背诵。)词中，还有哪些借月抒怀的诗句?生：“露从今夜白，月是故乡明。”选自杜甫的《月夜忆舍弟生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”选自王安石的《泊船瓜生：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”选自袁枚的《随园诗话》。师相机指导。)我会填。题目节日寒食节《迢迢牵牛七夕表达夫妇之间的离情别意，或是一种相思而不可得的愁绪《十五夜望中秋节下面的表格。(出示第3课时课后拓学单)设计意展有关日的古诗，开拓了学生的视野，为学生语文素养的提升望月怀远思念友人打下坚实的基1.读中想象，体会意境。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟，用自己的语言把画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生2.借助资料，理解诗句。让学生课前搜集相关资料，可以帮助学生理解诗句。本诗中蕴含的对友人的思念之情，要从相关资料和这首诗的原诗题才能看出，所以引导学生结合资料理解诗句就显得尤为重教学重点默读课文，能说出藏戏的主要特色。教学难点多媒体课件；学生完成课前预学单。1课时师：同学们，我国不仅有着多样的节日习俗，还有种类繁多、独具特色的地方戏曲艺术。据不完全统计，我国各民族地区戏曲剧种约有360多种，传统剧目数以万计。其中，京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧被称为中国五大戏曲剧种。(出示京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧五大戏曲剧种表演时的图片)师：今天我们就一起来学习这璀璨戏曲艺术中的一种，也是极具传奇色彩和神秘色彩的一种——藏戏。(板书课题"藏戏",学生齐读。)师：通过课题中的“藏”字，我们可以猜到这是哪个地方的传统戏曲呢?生：西藏。师：是的，你们看，这就是藏戏。(课件播放藏戏视频选段)藏戏诞生于雪域高原西藏，有着600多年的历史，是中国历史最悠久的剧种之一，师：这是一篇略读课文，请同学们自由阅读课题下的学习提示，画出本课的自读要求。师：这篇课文给我们提出了哪几个学习任务呢?生：两个，一个是说说藏戏有什么特色，另一个是说说作者是从哪几个方面写藏戏的。师：下面就请同学们带着这两个问题默读课文，边读边画出文中你不理解的词语，利用工具书、课前搜集的资料或者联系上下文理解词语的意思，然后我们一起来交流。好，现在开始默读，注意默读要有一定的速度。(生默读)师：这些词语你们会读吗?(指名学生领读词语)“山南琼结”是什么意思?生：是个地名，指山南市琼结县，位于西藏自治区南部、雅鲁藏布江中游南岸的琼结河谷地。师：看来你预习得很充分，课前通过查阅资料知道了这个词是指西藏的生：雪域高原。师：很好。“地广人稀”是形容西藏地区的生活环境的，我们知道，地师：生活节奏慢就意味着不用赶时间，没有压力。正因为如此，藏戏演员演出时可以随意发挥，不断重复，观众也可以边吃边玩边看戏，这就叫作——生：一鼓一钹。师：钹和鼓并列在一起，我们可以猜到，“钹师：很好。联系上下文猜测也是一种理解词语意思的好方法，瞧，这就是钹。(课件出示钹的图片)藏戏演员就是师：仅靠着一鼓一钹，面对无数喜欢他们的观众，将藏戏艺术一代代地师：很好!我们一起来读一读这些词语。(生齐读)师：这些词语都理解了吗?我们来检测一下。3.读一读下面的词语，注意读准字音，然后选择合适的词语填在后面的括号中。的(开山鼻祖),用毕生精力守护着(雪域高原(2)尽管我(身无分文)、(一无所有),但是我拥有对未来的美好憧憬和期待。(3)内蒙古草原(地广人稀),是最好的天然牧场；牧民们骑马、放羊，过着(优哉游哉)的生活。(4)爷爷退休了，对生活(别无所求),只想(随心所欲)做自己想做的事。(5)以前的手艺，都是通过(师传身授)流传下来(指名回答，教师相机出示答案并指导。)桌间交流，指名回答。)艺术特色)师：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成?哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色?生：第4～7自然段讲了藏戏的形成，第8～17自然段介绍了藏戏的艺术特色。师：那第1～3自然段写了什么呢?生：第1~3自然段也是介绍的藏戏的艺术特色。师：既然都是介绍藏戏的艺术特色，为什么要分两个部分来写?是不是重复了?开头的三段话是否可以删掉?生：不重复。第1～3自然段是概括介绍，第8～17自然段是具体介绍。师：你真聪明!开头一般是总体概括，后面再具体介绍，这就是先什么后什么?生：先总后分。师：那么,聪明的你们告诉我，最后一个自然段又写了什么呢?生：最后一个自然段总结全文，总结了藏戏的传承和发师：非常好!所以这篇文章实际是按照“总一分—总”的结构形式，从形成和艺术特色两个方面详细介绍了藏戏，而对藏戏的传承和发展则用简单的一句话来概括。生：很好!那么活动一你们知道该怎么填了吗?(指名回答，出示答案核对。)师：刚才我们一起梳理了文章的脉络，知道作者是从藏戏的形成和艺术特色两个方面来详细介绍藏戏的。首先让我们点。请同学们自由朗读课文前三个自然段，思考下面的问题：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?1.从这三段话我读出了藏戏的三个突出特点：戴着面具演出、演2.我还发现这三段话连用三个问句构成了排比_句，这样写的好处是：总领全文，激起读者的好奇，引出下文，既突出了藏戏的特点，生：从这三段话我读出了藏戏有三个突出特点：戴着面具演出、演出时没有舞台、一部戏可以演出三五天。我还发现这三段话连用三个问句构成了排比句。这样写语气更加强烈，更有气势，着浓浓的民族自豪感!师：是啊，作者以连续的三个问句开篇，总引出下文，既突出了藏戏的特点，又表现出浓浓的民族自豪感。让我们出自豪感。)出演出时没有舞台一部戏可以演出三五天)下面让我们进入到课文的第8～17自然段，去具体看看这三个特点是怎样的吧!请同学们默读课文第8～17自然段，找到描写这三个特点的具体语句，以小组合作的方式完成下列学习单。具体介绍戴着面具演出戴的面具颜色及其象征意义。演出时没有舞台第15～16自然段描绘了藏戏舞台简单、剧情靠说唱来描述等特点。一部戏可以演出三五天缓慢，从而导致藏戏情节可以任意拖延，唱腔、舞蹈动作可以随意发挥、再三重复，时间可以拖至三五天。师：藏戏中的面具让你联想到京剧中的什么?生：京剧中的脸谱。师：京剧脸谱是怎样的?生：也是不同颜色代表不同身份和性格。师：你们知道哪些有代表性的京剧人物脸谱吗?(课件出示有代表性的京剧人物脸谱图，配乐播放歌曲《说唱脸谱》。)生：红脸代表忠义耿直，有血性，比如关公。黑脸代表刚正不阿、不苟言笑，比如包拯。黑脸还代表威武有力、粗鲁豪爽，比如张飞。白脸代比如典韦。蓝脸代表刚直，桀骜不驯，比如窦尔敦。师：看来艺术都是相通的，藏戏和京剧一样，都是通过不同颜色来区分人物的身份和性格。但它们也有区别，京剧脸谱是直接画在脸上的，而藏戏呢?生：是戴面具。感觉更方便一点，可以随时摘下随时戴上，不用洗脸。师：你的想法真有意思!来，带着我们的理解，一起再写藏戏面具的部分。(生齐读第8～14自然段)师：藏戏不仅面具有趣，更特别的是演出时竟然没有舞台。(课件出示课文第15自然段)请同学们自由读这段话，说说你体会到了什么。(生读)生：我体会到藏戏演出的舞台非常简陋，什么都没有，只有一鼓一钹，艺人们没有舞台，广阔的大自然就是他们的舞台。为什么会这样?(课件出示课文第17自然段)再而三地重复，观众也在吃喝玩耍中看戏，双方随心所欲，优哉游哉，师：这就是藏戏，戴着面具演出、演出时没有舞台、一部戏要演个三五天，多么神奇呀!师：这么神奇又有趣的藏戏，它是怎么产生的呢?请同学们自由朗读课文第4～7自然段，思考藏戏是怎样形成的，试着用自己的话说一说。生：唐东杰布为架桥造福百姓，与能歌善舞的七兄妹组成了西藏的第一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式，表演历史故事和传说，劝人行善积德，出钱出力，共同修桥。随着铁索桥一座接着一座地架起来，藏戏的种子也随之撒遍了雪域高原。唐东杰布就这样成了藏戏受呢?生：我觉得唐东杰布非常勇敢，雅鲁藏布江的环境那么凶险，他却一点儿都不害怕；他一无所有、被人嘲笑，却仍然一心想为百姓造福，很有师：是啊!年轻的僧人毅然抵抗凶险的自然环境，许下宏愿终建成铁造福百姓，这是一个以弱抗强、为民造福的传奇故事!(板书：为民造福)生：唐东杰布他们一开始只是想筹钱建桥，没想到最后却师：是啊!伟大的艺术往往都出自偶然。从贫苦僧人到藏戏的开山鼻唐东杰布创造了一个了不起的艺术的传奇。(板书：开创藏戏)师：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧为藏戏的开山鼻祖。时至今日，每一个藏戏剧团都还会供奉他的画像。(课件出示唐东杰布画像)他接受着一代又一代艺人的膜拜，也让我们顿生敬意。师：有着数百年历史的藏戏，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在青藏高原上的雪莲花，深深扎根在西藏人民心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活中的真、善、美，鞭挞现实生活中的假、恶、丑。可以说，它是藏族群众的精神寄托，是高原儿女创造的一个艺术珍品。除了藏戏，中华民族还有着相当数量的独具特色的地方戏曲剧种。课后，请同学们任意选取一种地方戏，结合课后拓学单上提示的问题，通过查阅资料、访问、请教师长等方式，了解这种戏曲，并向同学介绍。(出示课后拓学单)形成为民造福开创藏戏形成为民造福开创藏戏戴着面具演出艺术特色演出时没有舞台一部戏可以演出三五天口语交际：即兴发言能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。教学重点能提前打腹稿，想清楚先说什么,后说什么,重点说什教学难点学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。多媒体课件；学生完成课前预学单。1课时执执意图课伊直观的视频导让学生初么是“即兴发言”?它与一般的发言或演讲有什么不同呢一段视频了解一下。(课件播放校园采访视频)看完这段视频，你有什么发现吗?生：小记者提了一个问题，被采访的同学立刻就回答了，没有时间准备。临场发挥的发言，就叫作"即兴发言"。其实在日常生活我们临时在某个场合里说几句话的时候。回忆一时刻吗?生：过年我参加小姨的婚礼，主持人让我上台说几句贺词，当时我没有任何准备。生：我十岁生日的时候，妈妈让我对来的客人说几句感谢的话，这也是即兴发言。师：这两位同学说得都很正确。下面我们来检测一下同学们是否真的知道了什么是"即兴发言"。(师出示课前预学单，学生核对答案。)查资料，初步了解即兴发言的特点。下面不属于即兴发言的一项是A.班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢B.学校组织“传统文化，传承美德”演讲比赛，老师决定让你参C.最近班级内浪费水的现象非常严重，老师让你说一说对这种现象的D.我们学了《只有一个地球》,老师决定举行一次环保你发言提倡议。师：即兴发言要说好确实不容易，因为没有太多准备的时间。那么,是不是说我们就不准备，张口就来、随便说吗?生：不是的，我们可以先在脑子里快速地想一想自己要说什么,边想边说。师：不打草稿，稿子在脑子里、在肚子里，这叫——打腹稿。(板书：打腹稿)那么该如何打腹稿?教材给了我们一些小妙招，请你们快速找一找，用笔画出来。先快速打个腹稿，根据场合、对象等，想想要讲哪几点，先讲什么,后讲什么,哪一点需要多讲几句师：这就是打腹稿的要求。我注意到了两个词语——"场合”和“对步了解什么是即兴发紧接着引导学生回忆生活中遇到的类似情让他们明白其实在以往的生活和学习中就已经接触过即象",它们是什么意思呢?(板书：场合对象)生：“场合”就是在什么地方进行即兴发言，“对象”就是对谁师：举个例子，比如生日会上说几句感谢的话，“场合”和“对象”分别是什么?生：“场合”是生日会，"对象"是参加生日会的亲戚朋友。师：为什么要关注场合和对象?生：在不同场合面对不同对象，讲话的内容就不同。师：仅仅只是内容不同吗?还有什么也不一样?生：说话的语气和态度也不一样。生：稍微亲切随意一点。师：在正式比赛现场演讲，