大单元教学设计：语文课改新路径

大单元教学设计：语文课改新路径CONTENTS目录1.大单元教学设计的内涵与价值大单元教学设计的实施路径2.大单元教学设计的内涵与价值01PARTPowerPointDesign------------------大单元教学设计是基于课程实施水平目标，将一学期学习内容确立为若干教学主题，教师遵循学生学习规律，以主题为线索开发重组教学内容，进行连续课时的单元教学。崔允漷教授认为，一个“大单元”是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元教学设计的定义大单元教学设计能够将“惰性知识”转化为学生的“活性素养”，满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，提升自主学习能力和语文课程实践能力。它倡导语文学科“大观念”“大过程”“大主题”教学，摒弃基于碎片化知识点的教法，把课程的体系化再构作为学科素养发展的DNA。大单元教学设计的价值大单元教学设计的定义与理念010203从碎片化到体系化大单元教学设计不是单纯的知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样基于一定目标与主题而展开探究活动，目的是为了创造优质的教学。它以“语文课程再构”为DNA，逐步实现从满足标准要求向满足需求的全面转型。从去情境化到情境化学习情境越真实，越贴近学生的生活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。大单元教学设计以真实情境为链接点，让学生在真实情境中学习，提升学习效果。从无用性到结构化大单元教学设计以学习过程为主线，改变过去以教师的教为中心、讲听练考的教学方式，整个学习过程完全是学生自己解决问题、完成任务的过程。学习活动的设计要突出探究性与交互性，体现灵活性、多样性和选择性。大单元教学设计的特点大单元教学设计的实施路径02PARTPowerPointDesign------------------以单元主题组织学习内容每个大单元围绕一个明确的主题展开学习，使学习内容更加集中、丰富，学习目标更加明确。例如，一年级上册第一单元围绕“我是小学生”“我爱学语文”两个任务展开学习，让学生在读诗歌、唱儿歌、看图画、做游戏过程中熟悉校园环境，体验上学的快乐。依据课程标准的目标要求，以原有的单元安排为基础，划分若干大单元，全面落实所有学习内容，并进行适当的整合与拓展，进一步提炼、发掘单元主题。例如，一年级上册教材可以按照单元主题重新编排学习内容，组成十个“大主题”学习单元。依据课程标准划分大单元基于课程标准要求，提炼大单元主题微调教材内容顺序根据单元教学目标，对教材内容进行微调，让学习结构更紧凑。例如，一年级上册第七单元将“字词句连用”中的方位儿歌放到学完《影子》一课后巩固，展示台“根据店名识字”、口语交际“用多大的声音”放到《比尾巴》《谁会飞》后教学。适时适度拓展适时适度拓展教材内容，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。例如，在学习《雨点儿》之前学唱歌曲《小雨沙沙》，开启儿童诗《小雨沙沙》的学习，再拓展学习绘本《小雨点旅行记》。立足教学目标需求，调整大单元教学内容选择与创设真实生活情境选择和创设的单元学习情境应是学生熟悉的真实生活情境，而且与单元学习的内容密切相关。例如，二年级下册第二单元确定主题为“春满人间”，形成核心任务“在温暖的春风里”，展开真实情境下的大单元教学活动。通过情境体验感悟通过语言文字的学习进入作品的情境，体验感悟，领会和理解作品的情境。例如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》等课文，让学生了解人与人之间互相关爱的场景，感受父母、老师、朋友、他人对自己的关爱。创设真实生活情境，聚焦整体性场景促进学生自主、合作、探究学习以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，促进学生自主、合作、探究学习，重视在游戏等学生感兴趣的活动中学习。例如，学生通过展开想象，初步感受真实生活与想象世界的关系，获得情感体验，学会用自己的语言表达出来。整合学习任务学习任务以实际生活情境中的项目学习、问题解决为主，将课程标准与教材规定的学习内容和学习要求、知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等都整合在每一个学习任务之中。例如，二年级上册第七单元以“展开奇妙的想象”为总的任务情境，整合“读读想想诗词里的高山草原”“讲讲雾孩子和雪孩子的故事”“看谁想得最奇妙”三个任务。整合学习任务，指向表现性发展过程性评价将评价嵌入学习过程，及时了解学生的任务学习与活动完成情况。例如，一年级上册第一单元任务二中的活动“儿歌大放送”，学生可以根据评价标准对自己的朗读进行自我评价，也可以对小伙伴的朗读进行评价。单元形成性评价单元练习与测评与单元情境、任务相匹配，考查目标指向学生能到校园、社区、公园探索，发现