七上群文阅读脉脉亲情一线牵竞赛课教学设计

PAGE3-脉脉亲情一线牵(群文阅读教学设)群文课题脉脉亲情一线牵群文议题分析叙事散文的线索作品教学年级七年级课时安排1课时选文篇目《老海棠树》选文来源《语文同步阅读1+x读本》《写给母亲》《语文同步阅读1+x读本》《目送》《语文同步阅读1+x读本》《后母的三巴掌》《语文同步阅读1+x读本》教学目标阅读课文，概括文章内容,理清文章线索；学活通过细节描写，体会文中浓浓的情感。教学重难点重点：找出文章的线索并归纳这些线索在文中的作用；体会文中浓浓的情感。难点：探究线索的不同类型、线索在文中的作用以及如何寻找线索。教学过程一、导入新课，引出课题同学们，我们学过《散步》，感受了一家四口的温情，也学过《秋天的怀念》，为其中深沉的母爱而动容。亲情啊，永远是谈不完的话题。这节课我们再学几篇关于亲情的叙事散文。“如果可能，如果有一块空地，不论窗前屋后，要是能随我的心愿种点儿什么，我就种两棵树。一棵合欢，纪念母亲。一棵海棠，纪念我的奶奶。”今天我们就先去看看那棵老海棠树，走进史铁生和奶奶之间的故事，去体会他们之间的感情。（板书：脉脉亲情一线牵）二、出示单元目标，提取关键词出示单元提示：亲情，一个亘古不变的话题。从古至今，多少文人为此挥毫泼墨，留下传诵千古的诗文。亲情是一种爱怜，亲情是一种不舍，亲情是一生的感恩。在这一单元以亲情为主题的叙事散文中，我们从作者对老海棠树下奶奶的“张望”中，读出思念和愧悔；我们会从一个个叠加的“目送”场景中，感受父女之间、母子之间沉甸甸的亲情作者用不同的线索串起着一个个感人的场景，以质朴而深沉的文字，娓娓讲述一个个感人的故事。阅读这类文章，我们首先要抓住文章的线索，把握不同的线索特点，同时还要注意揣摩作者围绕线索将现实与回忆交织在一起，选取典型事例和场景来描写人物、抒发情感的方法。赏读这些文章，我们不仅可以得到写作方法的启示，更可以获得情感的熏陶。关键词：线索、人物、事件(场景）、情感三、阅读探究一：共同研读，学习方法教学方法:通过预习检测《老海棠树》,引出阅读方法。预习展示：1.为什么“我”要种一棵海棠树来纪念我的奶奶？（理清物与人之间的关系，为接下来找出文章的线索作铺垫。）明确：“奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。”2.文中哪些内容体现了“奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开”？（理清文章思路，概括课文所叙事件。）学生交流：春天老海棠树满树繁花时，奶奶在树下糊纸袋；夏天海棠树枝繁叶茂，奶奶在树下补花；秋天老海棠树果实累累，落叶纷纷，奶奶扫院子；冬天老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，奶奶在灯下学习。教师总结：春夏秋冬，一年四季，在“我”的记忆里，老海棠树经历着四季的荣枯变化，它见证了奶奶忙碌的身影。所以“老海棠”这一形象贯穿全文，串起奶奶一生一世的张望，是文章的线索。教师讲解：线索是情节发展的脉络。它将有关场面贯穿起来构成情节的整体。它使文章中心明确,内容集中,条理井然,脉络清晰，浑然一体，使结构完整严谨。3.“奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。”那么对于奶奶的“张望”，对于她内心的期盼，当时的“我”是否理解？从哪些地方可以看出来？（为理解情感作铺垫。）学生交流。教师总结：奶奶内心有着自己的期盼和向往，但却难与儿孙们沟通。这种张望中有着一种孤独与无奈，流露出遗憾和怅惘之情。4.通过这篇文章，借助老海棠树，史铁生表达了对奶奶怎样的情感？你从哪里看出来的？明确：作者借助老海棠树，表达了对奶奶的思念和痛悔。年少的“我”未能理解奶奶的苦心，未能给予承受命运重压的奶奶以应有的安慰，甚至于她向“我”问问题时我还说了刺痛她内心的话，“我”为自己对奶奶的伤害感到痛悔。教师引导学生抓住关键句分析：“奶奶。”“奶奶！”“奶奶――”（引导从标点入手，感受语气，体会情感。）5.学生展示自己批注的文中最感动自己的细节，全班交流。（进一步体会文章情感）四、探究阅读二：比读文本，提炼方法(师生活动：分组阅读——交流分享——教师根据学生回答点拨——学生记录关键词——提炼方法。)1.分组阅读三篇文章，完成下面阅读记录卡并选取文章中动人的细节，简要赏析。(1-2组《写给母亲》；3-4组《目送》；5-6组《后母的三巴掌》)篇目人物事件情感线索及作用《写给母亲》《目送》《后母的三巴掌》2.小组合作交流。3.全班交流分享，注意记录。学生讨论交流，教师点拨明确：1.《写给母亲》（1）人物：母亲（2）事件：①追忆三年前母亲生病与去世时的情形，“我”觉得她没有死。②“我”打喷嚏的时候，总会想起母亲。③“我”写作的时候，总感觉母亲在叫我。④我保持母亲房间的原样，宽慰自己母亲回乡下老家了。（3）情感：对亡母深厚的思念之痛。（4）教师引导找出文章的线索并体会线索在文中的作用：①教师提问：文章第一段交代母亲去世已将近三年，可接下来2—6段都在写“我“就是觉得我妈没有死”，这是为什么？学生交流②教师追问：“我”时时刻刻都在思念母亲，文章详叙了这三年里思念母亲的种种表现，这三年的时空转换，都由这种至深的思念串起来了。这样看来，贯穿全文的线索是什么？（学生回答：对母亲的思念之情），以此为线索的作用是什么？学生回答，教师明确：以思念为线索组织材料，主题显得充分而集中，突出地表达对亡母深厚的思念。③教师提问：“思念”作为文章的线索和前文“老海棠”这一线索有何不同？（“思念”是情感，“老海棠”是物。教师板书：线索类型——事物情感）（5）运用细节描写刻画人物是本文的特点之一，请选择一处简要分析。（学生交流）2.《目送》（1）人物：儿子华安父亲（2）事件：①目送儿子渐渐长大的背影。a我在维多利亚校门口目送华安上小学;b我在机场检票门口目送华安去美国读中学；c我在楼上窗口目送华安坐公交上大学；②目送父亲渐渐老去远离的背影。a我在单位侧门口目送父亲离开；b我在医院玻璃门口目送父亲进病房；c我在火葬场炉门外目送父亲离开尘世。（3）情感：①表达对儿子的牵挂与不舍以及面对儿子的成长难以释怀的落寞。②表达对父亲的老去、离开而无法挽留的痛楚。（4）教师引导找出文章的线索并体会线索在文中的作用：①教师提问：文章前半部分儿子渐渐长大，后半部分父亲衰老离世，是什么把这些场景叠加起来的呢？（学生回答：“目送”。）教师明确：所以文章的线索是事件“目送”。（教师板书线索类型：事件）②教师提问：以“目送”为线索有何作用？学生回答，教师补充明确：以目送为线索组织材料，条理井然，脉络清晰。表达对儿子的牵挂与不舍以及面对儿子的成长难以释怀的落寞。表达对父亲的老去、离开而无法挽留的痛楚。（5）文中几次默默的送别给人留下了深刻的印象，请你选择你感触最深的一次，结合具体语句进行赏析。（学生交流）3.《后母的三巴掌》（1）人物：后母（2）事件：①八岁那年夏天，“我”偷瓜被打；②十岁那年，“我”藏钱不借被打；③十四岁那年，“我”想着家里困难不去上学被打。（3）情感：表达了作者对后母无限的感激和热爱。（4）教师引导找出文章的线索并体会线索在文中的作用：①教师提问：作者写的这三件事都和什么有关？（后母的巴掌）作者按后母的三巴掌这条很清晰的线索以什么顺序来组织行文的？（时间顺序。）②教师提问：“后母的三巴掌”给“我”的深刻教益分别是什么？学生回答：吹走了我的偷盗之心;冲走了我的冷漠之心;锻造了我面对困难的勇气。教师点拨：“后母的三巴掌”实际是母爱的一种特别体现。所以，“后母的三巴掌”是明线，而暗含在其中的后母对我的爱是文章的暗线。（教师板书：明线暗线）教师提示：有的文章有两条线索,一条线索是明的,另一条是暗的。如果有暗线，是与明线共同贯穿全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点。③教师提问：以“后母的三巴掌”和后母的爱为线索，有何作用？学生回答：使文章脉络清晰，写后母三次打我，表达了作者对后母的感激和热爱。五.阅读总结，提升能力学生根据课堂分析进行总结，教师补充。（1）线索分类：a、以人物为线索b、以事情为线索c、以物品为线索d、以地点为线索e、以时间为线索f、以感情为线索（2）找线索的方法：教师提问：同学们根据这几篇文章及其线索，思考：寻找叙事散文的线索有何方法？学生回答，教师总结：①要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；②要注意文中反复出现的词语、句子；③散文中要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。（四）拓展阅读，实践探究推荐学生课后阅读以下篇目，运用今天课堂上所学的分析方法，找出这些文章中的线索，选取文章中感动你的细节，简要赏析。1．史铁生《合欢树》2.克莱奥尔《幼犊》3.琦君《母亲的金手表》板书设计：脉脉亲情一线牵——分析叙事散文的线索 物品 标题感情（组织材料）事情线索反复出现的词句人物（表情达意）时间议论抒情句地点设计意图（包括对议题、学情及选文的分析）一、议题分析：“分析叙事散文的线索”这一议题，让学生通过四篇以亲情为主题的叙事散文的比读，在理清文章内容基础上，引导学生找出叙事散文中线索，并分析归纳出线索的种类及作用。二、学情分析：七年级的学生，第二单元刚学过叙事性散文，因此，概括文章的内容，体会作者的情感还不算很难。但多要从多个场景或多件典型事件中找出线索，并探究如何寻找线索，分析线索类型和作用，尚有一定难度。三、选文分析：群文阅读