中小学健康健康教育十一条

中小学健康健康教育"十一条"一、变学生"开心"为"开窍"，既关注"过错"，更关注不能"错过"。课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，忽视学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣；学生课堂上的"过错"是一种难得的生成性资源，教师不随意截断学生犯错的思维进程，更不能无视或错过这一教育契机，要践行"容错一荣错"的化错教育，变"事故"为"故事"。二、变"参加"为"参与"小组学习，既关注活动"量"，更要关注"质"。

参加小组学习的学生不是"看客"，而应全身心参与，小组成员有角色分工，大胆发言，真诚倾听，有思维碰撞并生成新观点，思维的"参与"才是有效真合作；一些教师格外关注课堂上活动设计频次，活动一个接一个，多沦为浅尝辄止，甚至成为表演，这种满堂乱、满堂跑活动达不到预期效果目标。因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。三、变"高行为活动"为"高认知行为"，既关注目标设计，更要关注目标达成。"想学"属于高行为活动，"学会"需要高认知行为，急需以创造性学习成果反转设计学程，即"创作式输出"，这是一种较为理想的主动学习方式；依据新课程教学评一体化理论和逆向设计原则，遵循课标质量评价指标，在教学任务、活动设计前要设计评估目标达成证据、评价，不能只关注目标设计，忽更要强调目标达成的过程和结果。四、变前"铺路"为后"补路"，既关注"生活情境"，更要关注"生活应用"。教师在前头铺路属于包办和搀扶，看似节省时间，实则剥夺了学生自主探究过程，若先让学生自主探路，在学生思维穷尽时，教师补路才有水到渠成的醒悟之效；生活情境可以引导学生从生活走向学科，能激发学生求知欲望，而生活应用能帮助学生在远迁移中理解大概念，避免所学知识成为惰性知识，并能活化知识，让学生感知到知识价值。五、变"先教后仿"为"先试后导"，既关注"搀扶"纠错，更关注自己主动纠错。"先教后仿"是以教师为中心，是一种灌输模式，无法培养学生概念迁移能力。"先试后导"是以学生为中心，在自学、讨论、展示中学生学会了学习，掌握了许多社会技能；在学生独自沉浸式学习中，难免会犯错，教师减少教师搀扶式纠错，引导学生独立思考：原来错在哪了，忘了什么、混淆了什么、忽略了什么，还是记错了什么等。六、变"迁就、迎合"学困生为高层次尊重，既尊重起点思维，更要引导思维发展。课堂上教师讨好、无低线放纵学生，是一种低层次尊重。尊重学生就必须创建能成长的空间与平台，激发学习期望值，并学有所获。试想，学生对学习搞不定会真快乐吗？因学生起点思维水平有差异，故同一问题解决路径有多种，要让学生在原有低层思维中跳出来，引导学生逐步实现思维突破与发展，关注解法多元化，更要关注解法最优化。七、变以"学生"为中心为以"学习"为中心，既兼顾学生智能公平，更关注多元智能。从教师中心到学生为中心，仍然是以"我"为中心，是对立思维，而以学习为中心，构建"学习"共同体，围绕问题中心不断转换，实现师生、生生之间真实有效互动；学习任务设计要考虑问题解决过程导航提示的层次性、多元化，是否在最近发展区，是否照顾到不同智能学生都愿主动参与，逐步实现每一个学生在课堂上智能的开发与发展。八、变"抄笔记"为"做笔记"，既关注学生浅层学习，更专注深度学习。"抄笔记"只是简单拷贝课本内容、教师讲义、板书PPT等，是知识搬家，缺少建构的内化。而"做笔记"中是对各种信息再加工，是用自己思路整理思维导图，有利于二次深加工或消化；在学科实践活动中，基础学习、低阶思维训练固然不能丢，但不能一直走同质化、浅层化走流程，更应深度探究，借助同化、顺应、构建知识系统等，实现知识结构化。九、变教学生"不会的"为学生"学不会的"，既关注"瘦"问题，更关注"胖"问题。人的能力都以"舒适区一拉伸区一困难区"的形式分布，想让学生高效成长，必须始终处于舒适区的边缘，教学生在发展区通过自学、合学仍"学不会的"，而不是教困难区"不会的"；课堂上要放手，但放要有序有向有度，不能满堂灌变成满堂问，减少碎片化的"瘦"问题，整合成系统化"胖"问题，再将核心问题设计成问题化系统。十、变学习设计"单一化"为"多极化"，既要重视"低通路迁移",更要重视"高通路迁移"。教学设计要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计，其设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略等多维设计，学习结果要有整体作品可视化呈现。迁移是有层级的，"低通路迁移"是知识、技能层面的模仿迁移，是从具体到具体，而"高通路迁移"是从具体到抽象再到具体，形成复杂的认知结构（创新）。十一、变"教学合一"为"教学做合一"，既关注三维目标，更关注多维目标。中高考命题呈现出"无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题"的特征，其中"核心价值金线"贯穿命题始终，