23地域文化与城乡景观（探究式教学设计）-高中地理人教版

第第页第二章乡村和城镇第三节地域文化与城乡景观（探究式教学设计）课程名称：高中地理（人教版）必修第二册章节名称：第二章乡村和城镇第三节地域文化与城乡景观授课对象：高中一年级教学时长：1课时（45分钟）

设计理念：新课程，新教材，新高考理念；新思维，新模式，新方法。

备注：教学有法，教无定法，贵在得法。各位老师，本教学设计仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。一、课程标准运用资料，说明地域文化在城乡景观上的体现，理解文化与环境的相互关系。二、核心素养区域认知：通过对不同区域城乡景观的分析，认识地域文化的多样性和独特性，理解地域文化与区域环境的紧密联系。综合思维：综合考虑自然、人文等多种因素，分析地域文化对城乡景观形成的影响，以及城乡景观对地域文化传承和发展的作用。人地协调观：认识到地域文化是人类与自然环境长期相互作用的结果，树立尊重不同地域文化、促进人地和谐发展的观念。地理实践力：通过实地考察、资料收集与分析等活动，培养学生观察、分析地理现象的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。三、教材分析内容概述：本节主要探讨地域文化与城乡景观的关系，涵盖地域文化的概念、在乡村和城镇景观中的体现，以及不同地域文化对城乡建设的影响。借助实例分析，帮助学生理解地域文化塑造城乡景观特色，以及城乡景观反映地域文化内涵的内在联系。结构分析：先阐释地域文化的基本概念，让学生初步认识；接着分别论述其在乡村和城镇景观中的具体表现，通过案例加深理解；最后通过活动引导学生探究二者的相互关系，培养综合分析能力。重点难点分析：重点是理解地域文化的内涵及其在城乡景观中的具体呈现；难点是剖析不同地域文化形成的原因，以及从城乡景观中解读深层次的地域文化信息。素材分析：教材提供了丰富的案例和图片，如智利瓦尔帕莱索城市景观、江南城镇的粉墙黛瓦、福建永定土楼等，直观生动，有助于学生理解抽象概念和原理，教学中应充分利用。四、学情分析知识基础：学生已有一定乡村和城镇相关知识及地理基础知识，但对地域文化概念理解不深，对其与城乡景观的内在联系认识不足。学习能力：具备一定自主学习和探究能力，但在综合运用知识、深入分析复杂地理问题方面有待提高，学习时需要教师引导和启发。学习兴趣：对身边城乡景观熟悉，对不同地域文化现象有好奇心，但缺乏从地理角度分析的方法和思路，教师可结合生活实际激发兴趣。共性问题：可能难以区分地域文化的不同表现形式，分析其形成原因不够全面深入，提取城乡景观中地域文化信息存在困难。差异化：基础好、能力强的学生可安排拓展任务，如深入研究地域文化与城乡景观关系并撰写论文；基础薄弱的学生侧重基础知识巩固和基本技能训练。个性化：鼓励对艺术、历史感兴趣的学生从文化艺术角度分析城乡景观；对数据敏感的学生收集数据，分析地域文化与经济发展的关系。五、教学重点地域文化的概念和特点。地域文化在乡村景观和城镇景观中的具体表现。理解地域文化与城乡景观的相互关系。六、教学难点分析不同地域文化形成的原因。从城乡景观中解读深层次的地域文化信息。七、教学方法探究式学习：设置系列探究问题，引导学生自主探究地域文化与城乡景观的关系，培养探究和创新思维。案例分析法：结合教材典型案例，如宏村、苏州等，分析地域文化在城乡景观中的体现，让学生通过具体案例理解抽象概念。合作学习法：组织学生分组讨论，共同完成探究任务，培养合作和团队精神。实地考察法：鼓励学生对本地城乡景观实地考察，获取第一手资料，增强对地域文化的感性认识。多媒体教学法：运用图片、视频等多媒体资源，展示丰富的城乡景观案例，激发学习兴趣，帮助理解教学内容。八、情境导入创设情境：展示课本图2.30智利瓦尔帕莱索城市景观图片，详细介绍瓦尔帕莱索位于智利首都以西，是南美洲太平洋东岸的重要海港城市，该城市的房屋依山而建，每一户人家都把自己的住房涂上颜色，赤橙黄绿，异彩纷呈。提出问题：引导学生观察图片，思考这种五颜六色的建筑景观与当地的地域文化有何关联？是什么样的地域文化造就了这样独特的城市景观？导入新课：带着这些疑问，我们一起开启今天的学习之旅，深入探究地域文化与城乡景观之间的奥秘。九、教学过程探究一：地域文化（10分钟）教师提问：请同学们阅读教材中“地域文化”部分内容，思考地域文化是如何形成的？它包含哪些方面的内容？具有怎样的特点？学生回答：学生自主阅读后回答，提及地域文化在特定地域范围内形成，包括物质和非物质方面，具有地域性、多样性等特点。教师讲解：同学们理解得不错。简单来说，地域文化就是特定地域的人们长期与自然环境相互作用形成的。像瓦尔帕莱索的彩色建筑，从物质层面看，独特的建筑外观色彩是其体现；从非物质层面讲，这可能反映出当地居民乐观开放的性格，以及港口贸易带来的多元文化融合。地域文化的地域性，就是不同地方文化不同；多样性则体现在文化形式丰富多样，像不同民族的服饰、语言、习俗等。教师引导：组织学生进行小组讨论，分享各自了解到的不同地域文化现象，如不同民族的传统服饰、特色节日等，并分析这些现象如何体现地域文化的特点。学生小组讨论：学生积极交流，分享如傣族泼水节、蒙古族那达慕大会等文化现象。小组代表发言：各小组代表分享讨论成果。教师分析：结合小组发言，比如傣族泼水节，在物质方面有特色服饰，非物质上体现了人们对水的崇拜、祈求吉祥的价值观，这就是地域文化特点的体现，强化学生对地域文化内涵和特点的理解。教师小结：总结地域文化的形成、内容和特点，强调地域文化无处不在，与人们生活紧密相连。过渡：我们了解了地域文化的内涵，那它在乡村景观中是怎样展现的呢？乡村是与自然联系紧密的区域，地域文化在这里应该有着别样的体现。接下来，我们通过教材中的一些乡村景观案例来一探究竟。探究二：地域文化与乡村景观（12分钟）教师展示：展示教材中红河哈尼梯田（图2.33）、江西婺源月亮湾“宅高田低”（图2.34）、福建永定土楼（图2.35）等乡村景观图片及文字资料，同时展示瓦尔帕莱索景观对比。教师提问：对比这些乡村景观和瓦尔帕莱索城市景观，分组讨论地域文化在乡村景观的生产活动、土地利用、建筑风格等方面是如何体现的？这些景观反映了当地人与自然怎样的关系？学生讨论：分组热烈讨论，交流想法。小组代表发言：各小组代表阐述讨论结果，如红河哈尼梯田体现了对自然的适应与利用、合作精神；“宅高田低”景观体现顺应自然；永定土楼体现聚族而居和集体精神。教师鼓励：肯定小组代表发言，如“回答全面，思路清晰”。教师引导：引导学生深入思考这些乡村景观形成的自然和人文因素。例如，分析红河哈尼梯田与当地地形、气候、水源的关系，以及与历史、人口的联系，就像分析瓦尔帕莱索建筑与当地海港位置等因素的关系一样。教师讲解：大家分析得很好。以红河哈尼梯田为例，当地是山地地形，决定了只能发展梯田农业，这是对自然条件的适应；季风气候降水不稳定，所以形成了独特的用水制度。长期的生产活动，让人们意识到合作的重要性，也就有了合作文化。“宅高田低”景观则是利用地形地势，既防洪又便于灌溉。永定土楼是为了适应家族聚居和防御需求而建，体现了独特的家族文化和防御意识。教师小结：梳理地域文化在乡村景观中的体现，强调乡村景观是地域文化的重要载体，反映当地人与自然的和谐关系及独特文化传统。过渡：乡村景观展现了地域文化的独特魅力，那在更为繁华多样的城镇中，地域文化又如何在景观中呈现呢？城镇的发展受到多种因素影响，其景观与地域文化的联系更加复杂。下面，我们借助教材中的城镇景观案例来分析一下。探究三：地域文化与城镇景观（12分钟）教师展示：展示教材中上海外滩（图2.31a）、北京老城四合院（图2.39）、苏州历史街区（图2.40）等城镇景观图片及文字资料，与瓦尔帕莱索景观对比呈现。教师提问：结合这些案例和瓦尔帕莱索案例，分析地域文化在城镇景观的建筑风格、空间格局、功能分区等方面是如何体现的？这些城镇景观反映了当地怎样的文化意识和价值追求？学生讨论：分组讨论，从多方面分析地域文化的体现。小组汇报：各小组汇报讨论结果。教师鼓励：赞扬学生思考全面，如“考虑周全，分析到位”。教师引导：引导学生思考地域文化对城镇发展的影响，对比不同城镇景观与瓦尔帕莱索景观在这方面的异同。如上海外滩建筑对城市形象和文化发展的作用，与瓦尔帕莱索彩色建筑对当地的影响对比分析。教师讲解：以上海外滩为例，众多风格各异的建筑，见证了上海从开埠到发展成为国际化大都市的历史变迁，体现了中西文化的融合。这种融合不仅提升了上海的城市形象，还促进了当地旅游业和商业的发展。北京老城四合院遵循严格的礼制，体现长幼有序的家庭文化，对传承北京的历史文化意义重大。苏州历史街区保持“河街相邻、水陆并行”的格局，临河建筑粉墙黛瓦，体现了江南水乡的宁静与优雅，反映出当地人对传统文化的重视和对生活品质的追求。和瓦尔帕莱索相比，虽然都是城市景观，但因地域文化差异，在功能和审美上各有特色。教师小结：总结地域文化在城镇景观中的体现和作用，强调城镇景观是地域文化的集中展示，反映不同地域的文化特色和价值追求。过渡：我们分别探究了地域文化在乡村景观和城镇景观中的体现，那它们之间究竟有着怎样深层次的相互关系呢？接下来，我们通过对红河哈尼梯田的深入分析，进一步理解这种关系。探究四：活动——理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化（8分钟）教师引导：引导学生阅读教材中关于红河哈尼梯田的详细资料，回顾之前对地域文化和乡村景观关系的探究思路。思考红河哈尼梯田在生产活动、用水用地制度、价值观审美情趣等方面体现的地域文化，与之前分析过的其他乡村和城镇景观进行对比。学生分析讨论：学生分组分析讨论，积极交流观点。小组分享：各小组分享分析结果，阐述红河哈尼梯田地域文化的独特性，以及与其他景观在地域文化体现上的异同。教师分析：结合各小组分享，红河哈尼梯田独特的生产和用水制度，体现了当地人尊重自然、合理利用资源的价值观。这和其他乡村景观一样，都展现了人与自然的和谐相处，但它的梯田规模和文化传承又有独特之处。从与城镇景观对比来看，城镇景观更多体现商业、文化交流等功能，而红河哈尼梯田主要围绕农业生产，这是由不同的地域功能和发展历程决定的。这再次说明地域文化与城乡景观相互影响、相互作用。教师小结：总结红河哈尼梯田地域文化的特点，再次强调地域文化与城乡景观相互影响、相互作用的关系。课堂总结（5分钟）学生总结：请学生回顾本节课所学内容，总结地域文化的内涵、在城乡景观中的体现以及两者的相互关系。教师补充：教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点知识，梳理知识框架，帮助学生形成系统的知识体系。比如强调地域文化的概念、乡村和城镇景观体现地域文化的不同方式，以及它们相互影响的具体表现等。课堂练习（6分钟）展示相关练习题，涵盖选择题、简答题等，如“下列属于地域文化物质方面的是（）”“分析江南水乡城镇景观如何体现地域文化”等，让学生巩固所学知识，教师进行点评和讲解。在讲解时，再次强调知识点，加深学生印象。十、课后总结知识回顾：总结地域文化的概念、特点，地域文化在乡村和城镇景观中的体现，以及地域文化与城乡景观的相互关系等核心知识点，梳理知识体系。方法总结：回顾探究式学习、案例分析、小组讨论等学习方法，引导学生在今后学习中灵活运用，提高自主学习和分析问题的能力。问题反思：引导学生反思在学习过程中对地域文化理解不清晰、分析城乡景观与地域文化关系不全面等问题，思考如何改进学习方法，提高学习效果。十一、作业布置基础性作业：完成课本上关于地域文化与城乡景观的练习题，巩固基础知识。拓展性作业：案例研究：选择一个自己感兴趣的城市或乡村，研究其地域文化与城乡景观的关系，撰写一篇800字左右的报告，分析该地域文化如何影响城乡景观的形成和发展，以及城乡景观怎样反映地域文化特色。实地考察报告：对本地的一处具有地域文化特色的城乡景观进行实地考察，记录景观的特点、历史沿革等信息，分析其蕴含的地域文化内涵，以及当前的保护现状和存在的问题，并提出自己的保护建议，制作成图文并茂的考察报告。板书设计地域文化与城乡景观设计地域文化地域文化与乡村景观地域文化与城镇景观十三、课后反思教学效果：评估学生对地域文化与城乡景观知识的掌握程度，通过课堂提问、练习完成情况判断教学目标的达成度。观察学生在课堂讨论中的参与度和表现，了解学生对探究问题的思考深度和分析能力。教学改进：反思教学过程中对学生讨论引导是否精准，时间分配是否合理，探究环节设计是否高效等。例