《幼儿园游戏指导》第六章-幼儿建构游戏及其指导

第六章

幼儿建构游戏及其指导

引例

大班建构区，幼儿设定的主题是圣安寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在圣安寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃地参与古船建构，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出雪花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意。王老师看到了这一幕，轻轻地在一旁提醒幼儿想想：“船上可以用什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种，如亭子、椅子、船桨、大炮、旗子等。“这些小装饰可以用雪花片模拟建构，再与大船组合起来。”这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋地拉着江海一起用雪花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分了圣安寺的古船展、东西塔、假山等不同景物，看着自己建设起来的圣安寺，孩子们高兴极了。离园时间到了，家鑫爸爸过来接他回家，家鑫兴奋地向爸爸介绍：“爸爸，看，这是我做的圣安寺！”爸爸随意地点了点头：“嗯，挺好的。”家鑫有一些郁闷。在一旁的王老师看到了，不由得皱起了眉头，该如何与家鑫爸爸介绍这一建构游戏过程中家鑫累积的经验呢？

第一节建构游戏及其特点

一、建构游戏的概念及分类（一）建构游戏的概念建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。以常见的积木为例，它有着固定的规格，且便于进行堆积、排列、组合等操作，可以构建出各式各样的作品，而不像玩具车、洋娃娃这类材料用途固定。建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。（二）建构游戏材料的分类1.低结构材料2.无结构材料（1）积木（3）积竹（5）拼图（4）拼棒（2）积塑二、建构游戏的特点

（一）自主性（三）象征性（四）创造性（二）建构性

第二节建构游戏指导

一、建构游戏的组织（一）游戏开始前的组织1.激发幼儿参与建构游戏的兴趣（1）用建构作品吸引幼儿的兴趣（2）关注与把握幼儿的兴趣点（3）帮助幼儿维持建构兴趣2.提供必要的物质条件

（1）提供时间、场地。首先教师必须保证在幼儿的一日生活中合理安排建构游戏的时间，如自主游戏时间；其次是提供场地，除了桌面、教室区域的地面，还要尽力提供较为固定、宽敞的大型建构游戏搭建场地。（2）提供建构游戏材料。建构游戏的材料多种多样，除了常见的积木、积塑材料以外，还可以使用多种自然物、废旧物品等特色材料，如玩沙区、石头、废纸箱、冰棒棍、牛奶罐等。建构游戏材料多，收拾和整理必然也有一定难度，教师应当准备一些合适的分类收纳箱或收纳盘等，并在箱子或盘子外部贴上此类建构材料的图片，以供幼儿分类收拾和整理。3.建立建构游戏规则

建构游戏开始前，教师必须帮助幼儿建立起建构游戏的规则。具体规则包括：（1）积木取放：需要多少块积木拿多少块，玩完积木后要收拾好积木放回原处。（2）方便他人：在离积木柜有一定距离的地方搭积木，以方便他人拿积木，积木不能搭建得过高，以免倒塌下来压着人。（3）保护积木：任何时候都不能乱扔积木，不能互相丢掷积木或用积木来打人，不要在积木上行走。（4）与其他幼儿的游戏过程：拿人家的积木要经过别人的允许，注意保护他人的建构物。

（二）游戏进入时的组织

1.确定建构游戏的主题从建构游戏的主题有无可将建构游戏分为自由建构和主题建构两种类型。主题建构是指幼儿围绕较为明确的主题而进行的建构活动。建构主题的来源是多种多样的，可以来源于幼儿的实际生活经验和想法，也可以来源于教师的建议。2.建构游戏的计划与讨论

确定建构主题后，教师可以组织幼儿进行相关的讨论。讨论的内容包括：（1）需要什么建构材料？（2）需要多大的空间搭建？（3）需要哪些与建构主题相关的材料（辅助材料）？（4）需要几位小朋友分工合作？（5）需要小朋友如何分工合作？（三）游戏进行时的组织

1.培养幼儿的坚持性与合作性

在建构区，常常有这样的现象：有的幼儿仅仅开始搭建了一个框架，在碰到问题后就放弃了游戏，转而进行其他的游戏，或者看别人建构。这种时候教师可以进行询问，对幼儿建构技能较弱的点进行指导，引导幼儿提升建构技能。还有一些幼儿完成了一件作品后就觉得建构游戏没有什么意思了，这种时刻需要教师及时鼓励引导，让幼儿坚持下去。2.对幼儿建构游戏行为进行观察和分析

（1）幼儿对建构材料的使用情况，如何使用的，用它做了什么以及对新材料的使用情况。（2）幼儿是否能使用熟练的技能或新技能搭建物体，使用情况处于哪个发展水平。（3）观察幼儿与同伴的合作情况，是否有合作？目前处于哪种行为水平的合作？合作的内容深度如何？3.适时适度地介入幼儿游戏

（2）幼儿在操作中遇到困难，要放弃游戏时。（1）幼儿玩弄材料，无计划搭建或者重复搭建时。（5）幼儿在建构过程中遇到困难，主动向教师求助时。（4）幼儿之间产生冲突，出现过激行为时。（3）游戏中出现了危险因素，或幼儿严重违反游戏规则时。当上述情况出现时，教师应当介入幼儿游戏，下面列举三种方法：（1）以平行游戏者的身份介入。（2）以合作者的身份介入。（3）以情境中的角色身份介入。

（四）游戏结束时的组织

1.提供充分的游戏机会2.用巧妙的方式提醒幼儿结束游戏教师可以采用“递进式”的信号通过多次告知的方式结束游戏，这有利于专注的幼儿做好游戏结束的准备。（1）游戏结束10分钟时：教师口头通知“小朋友们，我们还有10分钟就要结束活动了”。（2）游戏结束5分钟时：可以采用沙漏、计时器、时钟等帮助幼儿了解和掌握时间，如“小朋友们，还有5分钟就要结束活动了，当老师的计时器响起来的时候，我们的活动就结束了”。（3）游戏结束时：放一段音乐或弹奏一段钢琴曲，再宣布“小朋友们，我们的游戏结束了，请大家把积木送回家”。二、幼儿建构游戏的技能发展水平及指导策略

（一）小班幼儿建构技能发展水平及指导策略1.小班幼儿建构技能的发展水平小班幼儿经历了从“非建构活动”到“建构活动”的时期。最初，幼儿只是初步摆弄或取放积木，如把积木等建构材料没有规则性地随意堆放，或者将积木扔进盒子，或者被当作“点心”用于角色游戏中。2.小班幼儿建构游戏指导策略

（1）教师要有意识地引导幼儿认识各种建构材料，如各种质地的积木、雪花片等，激发幼儿参与建构游戏的兴趣，如带幼儿参观和欣赏中、大班幼儿的建构游戏活动；学习基本的建构技能，教师可以边示范边讲解建构的方法，鼓励幼儿在简单的模仿建构的基础上搭建自己喜欢的物体。（2）教师要创设较大的、相对稳定的、不受打搅的空间供幼儿开展建构游戏，建构游戏材料应至少满足3~4名幼儿游戏的需要。可以考虑将建构区安排在与角色游戏区相邻的地方，促进幼儿象征性游戏水平的发展。（3）教师可引导幼儿给建构作品命名，帮助小班幼儿逐渐形成主题建构意识。（4）教师应帮助幼儿建立建构游戏的规则，如爱护材料，玩具轻拿轻放，玩好后要把玩具或材料送回指定地方等，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法，引导幼儿主动整理游戏材料，培养幼儿爱护玩具的习惯。（二）中班幼儿建构技能发展水平及指导策略

1.中班幼儿建构技能的发展水平随着建构技能的发展，中班幼儿大多开始掌握架空、围合、模式等建构技能，并能将多种建构技能组合使用，搭建出复杂的建构物体。2.中班幼儿建构游戏指导策略

（1）教师可丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的建构兴趣，加深幼儿对造型方面的感知和认识。教师可以尽量选择外观鲜艳动人的物体给幼儿看，增强幼儿对物体的直观感受；带领幼儿到户外湖边、沙池边进行参观和游戏活动，加强幼儿对事物结构造型方面的了解；在建构区的展示墙上粘贴不同风格、不同造型的建筑图片、照片等，注意观察它们的外观特点。（2）在小班平铺、延伸、垒高的基础上，采用示范、讲解相结合的方法，引导幼儿学习架空、覆盖、堆积等建构技能，并学会运用这些技能把平面的物体变换成立体的事物。例如，可建架空式的高楼、架大桥、造马路等。（3）教师可以提供一些笔和纸，引导幼儿学习设计建构方案，有目的地选材和看图进行构造；引导幼儿学习看平面结构图、建筑作品的造型图等，进行看图纸搭建的活动，例如看图搭建花园、汽车车库等。（4）教师可以引导幼儿进行小型集体合作建构游戏活动，培养幼儿的合作性，学习与同伴一起合作搭建公园、马路等，让建构能力水平高的幼儿带动建构能力水平低的幼儿，科学分组，引导幼儿自主分工与合作完成建构任务。（三）大班幼儿建构技能发展水平及指导策略

1.大班幼儿建构技能的发展水平

大班幼儿的建构技巧日趋成熟，他们能合作选取丰富多样的材料进行主题建构，并且注意建构作品中的平衡和对称。中班幼儿在建构前往往会宣布建构物的名字，表明建构的目的性、计划性，而大班幼儿往往利用建构物开展象征性游戏，建构物成为象征性游戏的场景，成为幼儿表达世界、表达自我的一种独特语言。值得注意的是，在社会交往方面，大班幼儿的合作游戏大大增加，幼儿会主动商量搭建什么、搭建哪个部分、用什么样的建构材料，而且这种协商和分工行为能够在整个过程中延续，直到搭建活动完成。2.大班幼儿建构游戏指导策略

（1）提供丰富的建构材料，发展幼儿的创造性思维