第三单元学习任务 统编版高二语文选择性必修中册

2025届课本复习选必中册第三单元

历史的现场单元提示中包含的知识点1.作文要求：联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历客观、辩证地认识作品中的人物。2.文言文阅读：①本单元理解文意是基础，文下住释都要搞懂。积累文言实词，辨析一词多义，古今异义；②了解史传文的叙事艺术、史论文的说理艺术；③把握作者的观点。单元任务解读

学习策略具体说来包含两个方面:

1.品评历史人物。既要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响;又要超越历史，立足当下，客观评价历史人物，认识他们的局限性和不足，从中汲取经验教训;同时，要跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。

2.品评历史类作品。既要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握其中蕴含的史家观念，分析作者看待历史的角度，认识作品在当时的意义及其对后世的影响，比如司马迁纪传体史传作品的开创意义，《过秦论》的观点在西汉初年的合理性等;也要超越时代，审视作者的立场，辩证分析作品的不足，认识史家修史观念的局限性、评论者看待历史或论述方式的偏颇和缺陷。

为此，教材精选四篇经典作品，编为三课，从历史撰述和历史评论两个角度切入，引导学生分别研习史传文学和史论散文;并设计四个单元研习任务，分项落实以上学习目标和学习策略。屈原列传壹学习任务学习任务一：梳理文本，掌握文体知识《史记》的基本知识基本简介《史记》为纪传体通史，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,分别记述的是帝王、诸侯、名人、简单大事记和制度发展，叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。内容解读本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表:各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度,天文地理。代表篇目《吕雉本纪》《项羽本纪》《孔子世家》《廉颇蔺相如列传》选材：文本材料都节选自“二十四史”，皆以人物（能臣、名流、名将）为中心，通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能。人物传记语言特点结构特点凝练概括，间有细节描写善用"春秋笔法"（一字寓褒贬）有特定的用语习惯（如称人一般只称"名"）开头：简要介绍传主基本信息（姓名、籍贯、家庭）中间：讲述传主的生平履历及主要事迹等结尾：讲述传主结局、死后封赏等01.人物纪传体《史记》的史学性和文学性《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（《汉文学史纲要》）。“史家之绝唱”，是说的史学性、史学价值：①其史料有着可靠的真实性；②《史记》开启了纪传体通史的先例，也就是“本纪”、“表”“书”、“世家”、“列传”为后世编写史书提供体裁；③《史记》蕴含严谨的史学精神和历史观。他具有发展变化的历史观，以史为鉴的经世致用精神和以求实为荣、以曲笔为耻的治史态度。“无韵之《离骚》”，是说的文学性、文学价值：①善于刻画人物的性格，塑造出形形色色具有典型意义的历史人物形象；②语言有感染力，提高了可读性、文学性和操作性，对后世文学创作有着极为广泛而深刻的影响。鲁迅盛赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，请结合本文简要分析。（3分）答案：①真实地记载了秦楚之争的历史，具有史学性；②通过多种描写手法刻画屈原、楚怀王等人物，形象具体丰满，具有文学性。

（每点2分，答出两点3分）

史传文学的叙事艺术史传文学的叙事艺术，主要表现在记事写人的艺术技法上。①记事方面，如善于通过精妙的剪裁和巧妙的构思，在历史事件的叙述中寄寓褒贬的倾向性；不是单纯叙述历史事件，更加重视对其中因果关系的揭示；往往按照事件的发展过程顺次叙述，又间以倒叙、插叙、补叙的方式追述相关事件；对历史事件故事化的描写，使得一些篇章富于传奇色彩，读来引人入胜；等等。②写人方面，如善于将人物置于广阔的社会背景下加以表现；善于在激烈的矛盾斗争中表现人物形象；能准确把握人物的基本特征加以描写，使得人物形象突出、鲜明。试着探究《屈原列传》的叙事艺术。（5分）【答案】①夹叙夹议，记叙和议论完美结合。如第一部分记叙屈原受谗被疏后，“忧愁幽思而作《离骚》”，接着便评价《离骚》，作者热情赞颂了《离骚》的伟大成就和价值，赞颂《离骚》实际上就是赞颂屈原。②语言典雅，文辞优美。“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”等语句，言简意赅，句式整齐，节奏鲜明而又充满气势。（每点2分，答出两点3分，有其他答案言之成理即可）苏武传贰学习任务学习任务一：梳理文本，掌握文体知识《汉书》的基本知识基本简介班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自西汉高祖，止于王莽，记西汉一代230年间史实。作者大部分内容为班固所作，班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。评价标准《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历史地位《汉书》与《史记》并称为“史汉”史传文中的“春秋笔法”春秋笔法是中国历史叙述的一个传统，起源于《春秋》。是说孔子在编写《春秋》记述历史时，暗含褒贬，行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写、修辞手和材料的筛选，乃至语气词的取舍，委婉而微妙地表达作者主观看法。顾炎武《日知录》“不待论断而于序事之中即见其指”，即春秋笔法。如何理解文章最后一句“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”?（3分）答案：①最后一句看似平实记述，细细品味却包含着作者的诸多感情。人生不过百年，十九年何其长。苏武“强壮出”，出使时正当壮年，等回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了。（2分）②作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此，却也着实令人敬佩。幸而虽历尽磨难，苏武终于完成了出使的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者的欣慰之感也显而易见。（3分）分析史传文的剪裁何谓详写？即把能表现中心意思的主要素材具体生动地表现出来。何谓略写？即把那些虽与中心有关联，但没必要详写的素材进行有目的的概述。详略结合的效果：当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？（3分）答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝，突出了苏武的爱国形象。

（3分）过秦论

五代史伶官传序叁学习任务学习任务一：梳理文本，掌握文体知识政论文的基本知识基本简介古代政论文是古代文人对于政治的深入探讨和表达，这些文章通常涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面。主要作品《六国论》《过秦论》主要特点政治性强：古代政论文的主要内容是关于政治的，涉及到国家的治理、政治制度、社会秩序等方面，具有很强的政治色彩。论证严密：古代政论文的论证过程严密，作者会通过引用历史事件、名人名言等论证手段，来证明自己的观点和论点。思想深刻：古代政论文的作者通常是当时的著名文人或学者，他们具有深刻的思想和见解，能够从更高的角度审视政治问题，提出深刻的见解和思考。学习任务学习任务一：梳理文本，掌握文体知识序言的基本知识基本简介序,绪也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。基本分类作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。另有“赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。对应课文《太史公自序》《三都赋序》《滕王阁序》（《秋日登洪府滕王阁饯别序》）《勤上人诗序》对比论证及其效果（1）概念：对比论证，就是把两种相反、相对的人物、事件、观点，或同一人物、事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法评价人物、阐述事理、表达观点。（2）对比论证的效果：①突显特征，揭示本质；②说理充分，论述深入；③强化论点，文笔精炼。微提醒：《劝学》《师说》《五代史伶官传序》都运用了对比论证。《过秦论》多处运用了对比手法，试找出并分析其作用。（5分）答案：（1）对比内容：①秦国本身先强后弱、先盛后衰先兴后亡的对比；②秦与六国的对比；③秦与陈涉的对比；④陈涉与九国之师的对比(出身地位、军队装备、军队素质指挥作战能力等的对比)。（3分，答出三点即可）（2）对比作用：几种对比交织在一起，结构宏伟、角度清晰。主客观形势不同，强弱、盛衰、难易不同，都从几方面的对比中显现出来，有力地突出了中心:仁义不施而攻守之势异也。（2分）史论文的特点史论，顾名思义就是关于历史事件和历史人物的论文。史论的特点：①史家由史实提出自己的观点，而史实又是史家观点和结论的有力支撑。②叙写史实简练概括，凸显对论证观点有力的内容。③史论还具有借古讽今的目的，以史为镜，给人以借鉴。史论的第三个特点是“借古讽今”，这种写法在《五代史伶官传序》中有没有体现呢?（3分）答案：文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者应离解骄奢，防微杜渐，励精图治。（3分）学写人物短评人物短评是对历史人物的评价。人物短评的写作主要应注意以下几个方面:①尊重史实，评价客观。“不虚美，不隐恶”是指忠实记录人物事迹和客观事物的发展变化。态度严谨，事实准确，有根有据，客观理性。②史论结合，叙议结合。人物短评要叙议结合:“叙”指根据评论中心有针对性叙述历史人物的史实，真实再现历史人物活动的过程;“议”是评论这些人物事件、活动的功过是非、成败得失。③观点集中，语言简洁。人物短评短则二三百字，多则五六百字，无须全面地评价人物，应选择人物的某个典型事件或某个侧面加以评论，做到短小精悍、言之有物。请从第二单元所涉及的主要历史人物中（屈原、楚怀王、张仪、司马迁、贾谊、秦始皇、苏武、李陵、唐庄宗李存勖、欧阳修等）选择一位，谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。写一则人物短评，150字左右。（10分）【答案】（示例一）屈原：汨罗江洪波涌起，斑驳了谁拄杖而行的足迹；洞庭湖秋风萧瑟，消逝了谁抚琴而歌的清响？声声天问，是谁欲上穷碧落勘破软红十丈的奥秘；步步怀沙，江南烟雨又铭记了谁的一片拳拳忠心？你本肝胆赤诚，唯愿倾尽满腔热血来浇铸楚国山河。但清白不容于浊淖，雅正不容于奸佞，于是你因小人谗言被贬湘南，于是湖湘山水间多了一段历代传诵的诗篇。明知定江山、扶社稷的理想已幻灭，但你对楚国仍抱有近乎痴迷的信仰。沉江而去，是对一个铿锵誓言的践行，也是对一颗赤子之心的坚守。所以当你离开后，终是日月光辉已黯，楚王台榭空山丘。唯有岸芷汀兰，为谁幽香了千年？（示例二）嬴政：“六王毕，四海一。”金戈一指，铁马踏过万里山河，六国被纳入版图。从此，华夏易名，是为大秦。你于炮火纷飞的乱世中崛起，结束战国乱世。长袖一挥，胡人不敢南下牧马，士不敢弯弓报怨，大秦屹立于世界东方，雄师之名威名远扬。你诀世一去，良将劲驽不见当初豪气，金城千里尽失昔日威严，万世霸业，随即土崩瓦解，何也？仁义不施攻守之势异也。千古功过，任由世人评说。（“谈谈对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训”6分，语言流畅4分）学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式《屈原列传》1.特殊句式——判断句“离骚”者，犹离忧也

天者，人之始也秦，虎狼之国。

此不知人之祸也

屈原者，名平，楚之同姓也判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”学习任务学习任务三：分析文本，掌握文言知识特殊句式2.特殊句式——被动句信而见疑，忠而被谤

身客死于秦，为天下笑而自令见放为

内惑于郑袖，外欺于张仪

数十年，竟为秦所灭被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”学习任务学习任务三：分析文本，掌握文言知识特殊句式3.特殊句式——宾语前置句莫不欲求忠以自为，举贤以自佐

而自令见放为而自令若是宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。宾语前置句的判断标志：“以”“为”学习任务学习任务三：分析文本，掌握文言知识特殊句式4.特殊句式——介词结构后置句而设诡辩于怀王之宠姬郑袖

卒使上官大夫短屈原于顷襄王以深入击秦，战于蓝田

明于治乱，娴于辞令蝉蜕于污秽介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。介词结构后置句的判断标志：“于”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式《苏武传》1.特殊句式——判断句缑王者，昆邪王姊子也

非汉所望也汉天子，我丈人行也判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式2.特殊句式——被动句见犯乃死，重负国

皆为陛下所成就大臣亡罪夷灭者数十家

缑王等皆死，虞常生得

被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式3.特殊句式——宾语前置句何以汝为见

子卿尚复谁为乎信义安所见乎宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。宾语前置句的判断标志：“以”“为”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式4.特殊句式——介词结构后置句为降虏于蛮夷

会缑王与长水虞常等谋反匈奴中介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。介词结构后置句的判断标志：“于”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式《过秦论》1.特殊句式——判断句子孙帝王万世之业也

仁义不施而攻守之势异也判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识特殊句式2.特殊句式——被动句一夫作难而七庙隳身死人手，为天下笑者

被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”学习任务学习任务二：分析文本，掌握文言知识