小学数学教学中渗透传统文化的策略研究

摘要：本文分析小学数学教学中渗透传统文化的重要性，结合实际情况，提出小学数学教学中渗透传统文化的策略，以期提升小学数学教学水平与学生的文化素养，并为类似研究提供参考。关键词：小学数学传统文化随着全球化的持续深入发展，文化交流和融合日趋频繁，传统文化作为中华民族的瑰宝在现代教育中的作用越来越重要。而小学数学是基础教育的核心构成，旨在传授教学知识技能、培养学生实践创新能力、文化素养。将传统文化渗透在小学数学课堂教学中，可让学生在学习数学知识的过程中领略传统文化魅力，增强学生对传统文化的自豪感、认同感，提升学生的综合能力及素养。所以，为了更好地促使学生全面发展，将传统文化渗透于小学数学教学中尤为重要。一、小学数学教学中渗透传统文化的重要性以往的数学课堂，可能由于教学资源有限、应试理念影响，数学教师侧重于理论知识讲解，不重视培养学生的综合能力及素养，更无法顾及传统文化在数学课堂中的融入。此教学模式不仅无法发挥学生的主体地位，还会让学生认为数学知识学习枯燥且乏味，长此以往会挫伤学生对数学知识学习的兴趣。而新《课标》背景下，教育更加注重学生的能力和素养全面发展。所以，在小学数学教学中渗透传统文化，可让学生在学习数学知识的同时，开阔视野，还能培养学生的民族文化认同感以及自豪感。传统文化可谓是中华民族智慧的结晶，其中涵盖了较为丰富的数学思想、应用。在课堂教学中融入传统文化元素，能够让学生意识到数学并非简单的基础学科，其中蕴含着丰富的民族精神及文化，将这些文化和精神融入数学课堂中，可增强学生的民族自信心，激发学生的爱国情感。同时，在小学数学课堂教学中融入传统文化，可让数学教学的内容、形式更加丰富。传统文化中的数学元素更具生动性、趣味性，可将学生的学习兴趣激发出来，调动学生在课堂中的积极性，从而提升教学质量及效率。把传统文化和数学教学有效结合，能够创造出比较多样且有趣的教学形式及内容，还能让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中高效学习。另外，在小学数学课堂教学中融入传统文化，还可提升学生的综合能力及数学素养。传统文化中的数学思想以及数学应用牵涉到的知识与能力内容较多，特别是问题解决、空间想象以及逻辑推理等，在实践教学中融入传统文化可让学生开阔思维视野，提升学生的数学学习能力及素养，还能为学生后期的学习、生活打下良好的基础。更重要的是，在小学数学课堂教学中渗透传统文化，可让学生懂得在日常学习以及生活中如何传承与弘扬中华民族优秀传统文化。二、小学数学教学中渗透传统文化的实践策略1.利用传统文化，引入数学概念核心素养培养背景下，新《课标》对于教育教学提出了更高的要求，教师在课堂教学中不仅要传授知识与技能，还要培养学生的综合能力及素养。而传统文化融入小学数学课堂可有效培养学生解决实际问题的能力及数学思维，拓宽学生视野，让学生能够感觉到数学概念不再抽象，增强数学学习的趣味性。比如，古代算盘使用以及原理，能够让学生深入理解加减法的运算过程，且传统文化中有许多数学故事以及古代算经，这些都是比较经典的文献，能够启发学生数学思维，培养学生的综合能力。例如，在学习人教版小学数学教材中的《长度单位》时，数学教师可根据小学数学的概念，利用中国传统文化，为学生创设愉悦且轻松的学习氛围、情境，这样，不仅可以激发学生兴趣，调动学生在数学课堂中的积极性，还能增强学生对传统文化的热爱之情。数学教师在课前导入环节，可利用多媒体软件为学生展示动画版的秦始皇统一六国的故事，在这一故事中，会讲述到为了统一度量衡，将长度单位“尺”作为明确的测量标准，还详细解释这些单位在当时的具体应用。利用此故事，不仅激发了学生的兴趣，还让学生能够了解长度单位的重要性以及历史渊源。在讲解长度单位的过程中，数学教师可提前准备我国古代的度量工具开展讲解，让学生能够了解古代尺子的样貌、刻度以及特点，引导学生思考长度单位有什么实际价值、经常在哪些地方应用。这样，不仅能够发挥学生的主动性，引导学生开动脑筋自主思考，还能培养学生的实践探究精神。当学生了解长度单位后，数学教师也可组织实践探索活动，引导学生用尺子测量班级中黑板、课桌的长度，这样，不仅可让学生掌握正确的测量方法，还能培养学生的实践动手能力。在课堂结束时，数学教师也可根据学生的兴趣、能力及发展的个性化差异，适当地延伸和拓展传统文化相关的内容，为学生详细讲解我国古代建筑、工艺中是如何应用长度单位的；也可以为学生讲解和长度单位有关的历史传说或者故事，以此来增加课堂的趣味性，让学生能够深层次体会传统文化的魅力。2.根据传统习俗，设计趣味数学活动我国有许多传统文化习俗或者节日，比如春节剪纸、中秋做月饼等，这些生动有趣的节日、习俗融入数学课堂中，不但可以让学生联系生活实际，加深理解和记忆，还可以让学生在学习期间感受到传统文化的魅力，增强对传统文化的自豪感、认同感。同时，传统文化比较生动、有趣，把传统文化和数学活动相结合，能创造出更具吸引力、有趣的学习环境，还能激发学生学习兴趣，让学生积极参与到数学实践学习中去，有利于提升学生的数学学习质量及效果。另外，基于传统习俗的数学活动中会用到各种思维方式，不仅可激发学生兴趣，还能让学生在参与实践活动的过程中了解不同的解题思路以及方法，开阔学生数学思维，以此来培养学生的综合素养。更重要的是，把这些传统习俗融入数学实践活动中，还可以锻炼学生的实践动手能力，提升学生的综合素养。例如，在学习《观察物体（一）》时，数学教师可结合传统习俗、学生的个体化差异，设计趣味性的小学数学实践活动。在设计环节要明确实践活动的目标，如让学生学会观察不同形状的物体，培养学生的几何以及空间观念、想象力，提升学生解决实际问题的能力。在活动开始前，数学教师可准备形状大小不同的圆锥体、长方体、立方体等教辅设备还有绘画材料，以便学生能够绘制观察出的物体，也可准备一些和传统习俗相关的彩灯、剪纸等，选择活动引入的方式或者情境创设的方式融入进去，以此来激发学生兴趣。将学生兴趣激发后，可提出引导性问题，如“这些物体有哪些特征”“形状与大小有哪些不同”，而后把准备好的物体摆放在学生面前，引导学生自由观察。学生可基于颜色、大小以及形状等多个维度描述观察到的物体，并在纸上记录，而后引导学生选择数学语言将物体的特征描述出来，比如“这是一个球体，球体没有棱角且表面光滑”。而后可根据学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，将学生分组，让学生把观察到的物体，结合大小、形状等不同分类，归纳各类物体的共同特征，由此，能够有效培养学生的归纳思维能力。当学生了解传统习俗、自主观察以及分类归纳后，可让学生结合自己的想象，回顾观察到的物体开展创意绘画，让学生将现实生活中的物体画出来，发挥想象创造性的物体。在绘画过程中，尽可能让学生选择不同的颜色、线条表现物体的特点，这样，能够培养学生的艺术审美能力。经过一系列的课前导入、引导实践，学生能够掌握观察物体的方法，还可以培养几何直观能力、解决实际问题的能力以及空间观念。3.创设数学情境，融入传统文化元素传统数学课堂通常是由教师主导，学生在课堂教学中比较被动，新《课标》背景下，要求教师要注重发挥学生的主体地位，而情境教学法可实现此目标。在小学数学课堂中融入传统文化元素时，数学教师可选择情境教学法，以此来激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，还能让数学知识在传统文化的衬托下更加有趣、生动。同时，将传统文化元素融入小学数学课堂教学中，还能让学生深入了解、感受中华文化的博大精深，培养学生的文化自信以及爱国情怀。另外，把数学知识和传统文化深度结合，还能传授学生基于数学角度解决传统文化问题或者基于传统文化元素解决数学实际问题的方法与技巧，有利于提升学生解决实际问题的能力以及跨学科思维。例如，在学习《位置与方向》时，其教学目标是让学生能够了解空间位置以及方向，此概念对于小学生而言，存在一定的抽象性，数学教师可将传统文化元素巧妙融入，让学生在掌握数学知识的过程中，也可以领略到中华文化的博大精深。小学阶段学生都比较喜欢有趣、挑战性的游戏，数学教师可结合此心理特征，为学生设计《寻宝游戏》的趣味情境，利用多媒体软件，为学生展示具有神秘色彩的视频和音频，让学生假设自己处在一座神秘古城，古城中有许多美丽的风景、宏伟的建筑以及待发现的宝藏，让学生扮演勇敢的寻宝者，运用所学到的位置和方向知识点，可选择自主解开谜题或者小组探究的方式找到宝藏。为了更好地凸显游戏的趣味性、挑战性，数学教师可为学生设置探索任务，如藏宝图解析、文化地标定位以及方向谜题解答、宝藏发现和分享等。每一位学生都会有一张藏宝图，上边都会清楚地提示宝藏的线索，这些线索牵扯到相对位置的确定、测量距离、判断方向等，学生要仔细研究藏宝图，结合自己所学到的位置和方向知识点，分析宝藏可能藏匿的地点。在寻宝期间，学生要借助实景导航或者地图，找到一些城墙、庙宇或者古塔等文化地标，确定自己的位置，判定宝藏的位置以及方向。在寻宝期间，学生还会遇到一些方向谜题，如“东行百步、北转三匝”的线索，找到宝藏的位置，此问题需要学生自主解答，这样能够考验学生的方向感，还可以让学生更深层次地理解游戏中宝藏的方向以及位置。在最后的环节可能会有一些难度，数学教师可引导学生小组合作探究，共同找到所有宝藏，而后引导学生将自己的寻宝经历、成果以及心得体会分享出来，这样，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，让学生在分享、表达的过程中内化和巩固数学知识点，还能培养学生的团队协作精神、空间思维能力以及逻辑思维能力。4.加强实践探究，彰显传统文化主题在小学数学课堂教学中融入传统文化时，数学教师可深层次挖掘传统文化中的数学元素，丰富和拓展数学学习内容。例如，数学教师可引导学习数学在传统文化中的应用以及古代数学家的成就与精神时，让学生在了解数学知识、开阔视野的同时，还能培养学生对传统文化的学习兴趣、尊重与敬畏。同时，基于传统文化主题开展小学数学实践，还能提升学生的实践探索和创新能力。众所周知，实践探究是小学数学课堂教学中比较重要的环节，而传统文化主题能够为学生提供比较丰富且多样的实践场景，学生通过调查研究、实地考察以及制作传统数学工具等方式，能够把数学知识灵活地应用在具体的情境，还可以提升学生的数学实践能力、综合素养。例如，在学习《图形的运动》时，其教学目标是让学生能够了解轴对称、平移以及旋转的基本运动形式，培养学生的几何思维以及空间观念。在引导学生开展实践探究前，数学教师要根据学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，为学生创设趣味性的传统文化情境，将中国传统的剪纸、扇子以及风筝等物品，利用视频、图片转换的方式展现出来，让学生可以直观地了解此类物品的图案是如何通过轴对称、旋转以及平移等运动形式而形成的。学习图形的运动后，数学教师还可根据学生的个体化差异将学生分组，让学生以小组合作探究的方式利用身边的材料或者物品开动脑筋、发挥想象，制作具有图形运动特征的作品。比如，借助纸张学生能够一起制作旋转小风车，运用剪刀、彩纸制作一些具有轴对称图特点的图形。实践操作的过程不仅能够让学生更深层次理解图形运动的概念及特征，还能培养学生的团结协作精神以及动手实践能力。在实践活动过程中，数学教师也可让学生一边操作，一边融入一些