课题申报参考：“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状随着教育改革的不断推进，小幼衔接逐渐成为教育领域关注的焦点。在语文教育方面，当前对于小幼衔接主要集中在基础知识的过渡上，例如拼音、简单汉字的书写等。然而，对于发展型学习任务群的设计与实施在小幼衔接中的研究相对较少。虽然一些地区进行了课程整合的尝试，但大多缺乏系统的设计和基于小学语文教学特点的深入探究。多数研究仍处于理论探讨阶段，缺乏实证研究和可操作性强的实施策略。这使得小幼衔接过程中语文教学的连贯性和有效性受到一定影响，难以满足学生在幼小过渡阶段的学习需求，不利于培养学生的语文综合素养。[1]（二）选题意义教育政策导向意义国家教育政策强调教育的连贯性和整体性，小幼衔接是实现这一目标的重要环节。本课题关注小幼衔接中的小学语文发展型学习任务群，有助于贯彻国家政策中关于构建科学的幼小衔接体系的要求，促进教育阶段的平稳过渡。符合义务教育课程标准对于语文课程的要求，通过研究有助于提升小学语文教学质量，为学生的终身学习奠定坚实的语文基础。教学实践意义有助于解决小幼衔接过程中语文教学内容和方法脱节的问题。通过设计合理的发展型学习任务群，能够使幼儿园和小学的语文教学形成有机整体，减少学生适应新学习环境的困难。为小学语文教师提供有效的教学策略，提高教师的教学水平和教学效率，使教师能够更好地根据学生的特点和需求进行教学。（三）研究价值理论价值丰富小幼衔接教育理论体系。本课题关于小学语文发展型学习任务群的研究，将填补当前在这一领域理论研究的部分空白，为小幼衔接教育理论的发展提供新的研究视角和思路。有助于深入理解小学语文学习任务群的构建原理和方法。通过在小幼衔接背景下的研究，可以进一步探究如何依据学生的身心发展规律和语文学习特点构建有效的学习任务群。实践价值提高学生的语文学习效果。通过精心设计和实施发展型学习任务群，能够激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合素养，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。推动学校的课程改革。本课题的研究成果可以为学校提供课程改革的参考依据，促进学校优化语文课程设置，整合教学资源，提高学校的整体教育质量。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建一套适合小幼衔接的小学语文发展型学习任务群体系，明确不同阶段学习任务群的目标、内容和评价标准。探索有效的实施策略，提高小学语文教学在小幼衔接阶段的适应性和有效性，促进学生语文素养的顺利过渡和持续发展。通过研究，提高教师对小幼衔接和学习任务群的认识和操作能力，打造一支适应小幼衔接语文教学的教师队伍。（二）研究对象本课题的研究对象为即将升入小学的幼儿园大班学生以及小学一年级学生。这两个阶段的学生正处于小幼衔接的关键时期，他们在语文学习方面具有独特的需求和特点，是本课题研究的重点关注对象。（三）研究内容小幼衔接阶段语文学习任务群的内容设计分析幼儿园大班语文教学内容与小学一年级语文课程标准之间的衔接点和差异点，确定学习任务群的核心内容，如语言表达、阅读启蒙、汉字认知等方面的衔接内容。依据学生的年龄特点和认知发展规律，设计具有递进性和连贯性的学习任务，如从简单的口语表达任务逐渐过渡到书面表达任务，从绘本阅读任务逐步提升到简单的文本阅读任务等。小幼衔接阶段语文学习任务群的实施策略教学方法策略研究。探索适合小幼衔接阶段的教学方法，如游戏化教学法、情境教学法等在学习任务群中的应用，如何通过多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教学资源整合策略。研究如何整合幼儿园和小学的语文教学资源，包括教材、教具、多媒体资源等，以更好地支持学习任务群的实施。家校合作策略。探讨家长在小幼衔接语文学习任务群中的作用，如何通过家校合作促进学生语文学习的顺利过渡，如家长如何在家中配合学校开展阅读活动等。小幼衔接阶段语文学习任务群的评价体系构建建立多元化的评价指标。除了传统的学业成绩评价外，还应包括学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的评价指标，全面衡量学生在学习任务群中的学习效果。研究过程性评价与终结性评价相结合的方式。如何在学习任务群的实施过程中进行有效的过程性评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，同时通过终结性评价对学生的学习成果进行全面评估。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先进行文献研究，梳理国内外小幼衔接和小学语文学习任务群的相关研究成果，为本课题研究提供理论依据和研究方向。通过调查研究，深入了解幼儿园大班和小学一年级语文教学现状、学生的语文学习基础和需求、教师对小幼衔接的认识和困惑等情况。在理论研究和调查研究的基础上，设计小幼衔接的小学语文发展型学习任务群，并通过行动研究法在一定范围内进行实践探索，不断优化学习任务群的内容和实施策略。最后，通过评价研究对学习任务群的实施效果进行全面评估，总结研究成果，形成一套可推广的小幼衔接小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略。（二）研究方法文献研究法查阅国内外关于小幼衔接、小学语文课程标准、学习任务群等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等资料，了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本课题研究提供理论支持和研究思路。对收集到的文献资料进行整理、分析和归纳，提炼出与本课题研究相关的核心观点和研究成果，为构建小幼衔接的小学语文发展型学习任务群提供参考依据。调查研究法问卷调研。设计针对幼儿园大班教师、小学一年级教师、学生家长的问卷，了解幼儿园大班和小学一年级语文教学现状、学生的语文学习基础和需求、家长对小幼衔接语文教育的期望等情况。访谈调研。选取部分幼儿园大班教师、小学一年级教师、学生家长进行访谈，深入了解他们在小幼衔接语文教学中的实践经验、遇到的问题以及对学习任务群的看法和建议。行动研究法在部分幼儿园大班和小学一年级班级中开展行动研究，按照预先设计的小学语文发展型学习任务群进行教学实践。在实践过程中，不断观察、记录学生的学习情况和教师的教学情况，根据发现的问题及时调整学习任务群的内容和实施策略，实现研究与实践的同步优化。评价研究法构建多元化的评价指标体系，对学生在学习任务群中的学习成果进行全面评价，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。通过评价结果，分析学习任务群的实施效果，总结成功经验和不足之处，为进一步完善学习任务群的设计与实施策略提供依据。（三）创新之处研究视角创新以往对于小幼衔接的研究多侧重于宏观的教育理念和管理层面，本课题聚焦于小学语文发展型学习任务群这一微观视角，深入探究小幼衔接过程中的语文教学内容和方法的衔接，为小幼衔接研究提供了新的切入点。研究内容创新构建具有小幼衔接特色的小学语文发展型学习任务群体系，将幼儿园和小学的语文教学内容有机整合，打破传统教学内容的界限，注重学习任务的连贯性和递进性，这在目前的研究中相对较少涉及。探索家校合作在小幼衔接语文学习任务群中的新作用和新模式，强调家庭在学生语文学习过渡阶段的重要性，为小幼衔接教育提供新的实践思路。研究方法创新综合运用多种研究方法，将文献研究法、调查研究法、行动研究法和评价研究法有机结合，在理论研究的基础上进行实践探索，再通过评价反馈不断优化研究成果，这种研究方法的组合在小幼衔接语文教育研究中具有一定的创新性。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础理论基础本课题基于儿童发展心理学、教育学等多学科理论。儿童发展心理学为了解幼儿园大班和小学一年级学生的身心发展特点提供了理论依据，有助于合理设计适合他们的语文学习任务群。教育学原理则为学习任务群的教学方法、评价体系等方面的研究提供了指导思想。义务教育语文课程标准是本课题研究的重要理论依据，课程标准中关于语文课程的性质、目标、内容等规定为小学语文发展型学习任务群的构建提供了方向和框架。前期研究成果课题组成员在小学语文教学和小幼衔接教育方面已经开展了一些前期研究工作，积累了一定的教学经验和研究数据。例如，部分成员参与过关于小学语文课堂教学有效性的研究，这些研究成果为本次课题研究奠定了一定的基础。在小幼衔接教育方面，部分成员参与过幼儿园与小学的校际交流活动，对小幼衔接过程中的教育问题有一定的感性认识和初步的思考，为深入开展本课题研究提供了有益的借鉴。（二）保障条件人员保障课题组成员由小学语文教育专家、小学一线骨干教师和幼儿园骨干教师组成。小学语文教育专家具有深厚的理论功底和丰富的科研经验，能够为课题研究提供理论指导和研究思路；小学一线骨干教师熟悉小学语文教学实际情况，具有丰富的教学经验，能够将研究成果有效地应用于教学实践；幼儿园骨干教师了解幼儿园的教育教学特点，能够为小幼衔接的研究提供幼儿园方面的视角和建议。课题组成员年龄结构合理，既有经验丰富的老教师，又有年轻有活力的青年教师，老教师可以发挥传帮带的作用，青年教师能够积极学习和探索新的研究方法和教学理念，共同推动课题研究的顺利进行。时间保障学校将为课题组成员提供充足的研究时间，确保课题研究人员能够按照研究计划有序开展各项研究工作。例如，合理安排课题组成员的教学任务，减少不必要的行政事务干扰，保证每周有固定的时间用于课题研究，如查阅文献、撰写研究报告、开展研讨活动等。经费保障学校将设立专项课题研究经费，用于支持课题研究过程中的各项费用支出。经费主要用于购买研究资料、开展调研活动、组织研讨会议、进行教学实验等方面。同时，学校将加强对经费的管理和监督，确保经费使用合理、透明。（三）研究步骤（1）第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）研究内容查阅相关文献资料，进行理论学习，梳理国内外小幼衔接和小学语文学习任务群的研究现状，撰写文献综述。组建课题研究团队，明确课题组成员的分工职责。制定课题研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果等。阶段成果完成文献综述。课题研究团队组建完成，分工明确。课题研究方案制定并通过论证。（2）第二阶段：调查研究阶段（[具体时间区间2]）研究内容设计问卷和访谈提纲，开展针对幼儿园大班教师、小学一年级教师、学生家长的调查研究。对调查数据进行整理、分析，深入了解幼儿园大班和小学一年级语文教学现状、学生的语文学习基础和需求、教师对小幼衔接的认识和困惑等情况。阶段成果完成问卷调研和访谈调研。撰写调查研究报告，明确小幼衔接语文教学中存在的问题和需求。（3）第三阶段：行动研究阶段（[具体时间区间3]）研究内容根据调查研究结果，设计小幼衔接的小学语文发展型学习任务群，并在部分幼儿园大班和小学一年级班级中开展行动研究。在行动研究过程中，不断观察、记录学生的学习情况和教师的教学情况，根据发现的问题及时调整学习任务群的内容和实施策略。阶段成果构建初步的小学语文发展型学习任务群体系。形成行动研究过程中的观察记录和教学反思等资料。（4）第四阶段：评价研究阶段（[具体时间区间4]）研究内容构建多元化的评价指标体系，对学生在学习任务群中的学习成果进行全面评价，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。通过评价结果，分析学习任务群的实施效果，总结成功经验和不足之处，为进一步完善学习任务群的设计与实施策略提供依据。阶段成果完成评价指标体系的构建。撰写评价研究报告，明确学习任务群的实施效果和改进方向。（5）第五阶段：总结阶段（[具体时间区间5]）研究内容对整个课题研究过程进行全面总结，整理研究资料，包括研究报告、教学案例、学生作品等。撰写课题研究总报告，总结小幼衔接的小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略，形成一套可推广的研究成果。最终成果课题研究总报告。相关的教学案例集、论文集等。课题设计论证4990字“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

课题设计论证“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状近年来，随着我国基础教育改革的深入，对“小幼衔接”的关注日益增加。研究表明，良好的小幼衔接不仅能有效缓解儿童入学初期的心理压力，还能促进其认知能力的发展。然而，在小学语文教学领域，如何实现从幼儿园到小学的平滑过渡，特别是如何通过设计和发展型学习任务群来支持这一过程，尚缺乏系统的研究。现有研究多集中在理论探讨层面，实践指导性不足。2.选题意义本课题旨在填补上述研究空白，通过构建适合小幼衔接的小学语文发展型学习任务群，探索有效的实施策略。这不仅有助于提高小学一年级学生的学习兴趣和学习效率，也为教师提供了具体的教学指南，对于推动小幼衔接工作的深入开展具有重要的实践意义。3.研究价值理论价值：丰富和完善小幼衔接理论体系，为后续研究提供新的视角和方法论支持。应用价值：为小学语文教学提供实际可行的教学模式和案例，帮助学生更好地适应小学生活，促进其全面发展。社会价值：有助于家庭和社会形成正确的教育观念，共同关注和支持儿童早期教育的发展。二、研究目标、研究对象、研究内容1.研究目标构建一套符合小幼衔接特点的小学语文发展型学习任务群；探索该学习任务群的有效实施策略，确保其在实际教学中的应用效果；评估该学习任务群对学生学习态度、学习能力和学习成绩的影响。2.研究对象小学一年级学生；从事小学语文教学的一线教师；家长及教育管理者等利益相关方。3.研究内容分析小幼衔接背景下小学语文教学的特点和挑战；设计符合小幼衔接需求的小学语文发展型学习任务群；开发与学习任务群配套的教学资源和评价工具；实施实验研究，收集数据并分析学习任务群的效果；总结经验教训，提出优化建议。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路采用文献综述法了解国内外相关研究成果，结合实地调研获取第一手资料；运用行动研究法在真实课堂环境中测试和调整学习任务群的设计；最后，通过数据分析法评估学习任务群的实际效果。2.研究方法文献研究法：梳理相关理论，为研究提供理论支撑；问卷调查法：了解学生、教师及家长对小幼衔接的看法和需求；观察法：记录学生在使用发展型学习任务群前后的表现变化；实验法：设计对照组和实验组，对比分析学习任务群的应用效果。3.创新之处首次将发展型学习任务群的概念引入小幼衔接的语境中，强调任务的连续性和进阶性；结合多元智能理论，设计多样化、个性化的学习任务，满足不同学生的需求；强调家校合作的重要性，通过家长工作坊等形式，增强家庭对小幼衔接的理解和支持。四、研究基础、保障条件、研究步骤1.研究基础拥有多年从事小学语文教学的经验，熟悉小学教育的特点；已经完成初步的文献回顾，掌握了大量相关理论知识；与多家学校建立了合作关系，可以为实验研究提供场地和参与者。2.保障条件获得学校和教育部门的支持，确保研究顺利开展；拥有一支由教育专家、一线教师组成的跨学科研究团队；配备必要的研究经费用于资料收集、数据分析等环节。3.研究步骤准备阶段（2024年12月-2025年1月）：组建研究团队，明确分工，制定详细的实施计划。调研阶段（2025年2月-2025年3月）：开展问卷调查和访谈，收集研究所需的数据。设计阶段（2025年4月-2025年6月）：基于前期调研结果，设计学习任务群及其配套资源。实施阶段（2025年9月-2026年1月）：在学校中实施学习任务群，收集反馈信息，适时调整方案。评估阶段（2026年2月-2026年3月）：整理实验数据，分析学习任务群的应用效果。总结阶段（2026年4月-2026年5月）：撰写研究报告，提炼经验教训，提出改进建议。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略研究

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，“小幼衔接”教育已成为教育界关注的热点，特别是在语文学科领域，如何有效实现从幼儿园到小学的平稳过渡，促进学生语言能力与综合素养的全面发展，是教育工作者面临的重要课题。国内外研究多聚焦于幼小衔接的课程内容、教学方法、心理适应等方面，但对于具体学科如语文的“发展型学习任务群”设计与实施策略的系统研究尚显不足。现有研究大多侧重于理论探讨或单一案例分析，缺乏系统的实践框架和可操作性策略，难以满足新时代教育改革对“小幼衔接”语文教学的实际需求。选题意义本课题旨在通过深入研究“小幼衔接”取向下的小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略，解决幼小过渡中学生语文学习断层、兴趣缺失、能力不匹配等问题，促进学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面的全面提升。研究不仅有助于构建科学合理的幼小衔接语文教学体系，还能为一线教师提供具体可操作的实践指南，提高教学质量，为学生的终身学习奠定坚实基础。研究价值‌理论价值‌：丰富和完善“小幼衔接”教育理论体系，特别是为语文学科的教学衔接提供新的理论视角和实践路径。‌实践价值‌：为小学语文教师提供一套系统化的学习任务群设计方案和实施策略，增强教学的针对性和有效性。‌社会价值‌：促进教育公平，通过优化衔接教育，减少因衔接不畅导致的学业差异，助力每一位学生的健康成长。二、研究目标、研究对象、研究内容研究目标设计一套符合“小幼衔接”特点的小学语文发展型学习任务群框架。探索并验证有效的实施策略，促进学生语言能力、思维能力及综合素养的全面发展。评估学习任务群实施的效果，提出改进建议，为推广实践提供依据。研究对象主要研究对象为小学一年级学生及其语文教师。辅助研究对象包括幼儿园大班学生及其教师，以获取幼小衔接的双向反馈。研究内容“小幼衔接”背景下小学语文学习任务群的理论构建。发展型学习任务群的具体设计，包括主题选择、内容组织、难度梯度等。实施策略研究，如情境教学、项目式学习、家校合作等方法的应用。效果评估机制建立，包括学生语言能力测试、教师反馈、家长满意度调查等。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题采用“理论梳理—实践设计—实证验证—反馈优化”的研究思路，首先通过文献综述明确研究基础，接着设计学习任务群框架及实施策略，再通过教学实验进行验证，最后根据反馈进行调整优化。研究方法‌文献研究法‌：梳理国内外相关研究成果，奠定理论基础。‌行动研究法‌：在实际教学中设计并实施学习任务群，观察记录效果。‌案例研究法‌：选取典型教学案例进行深入分析，提炼成功经验。‌问卷调查与访谈法‌：收集学生、教师、家长的意见与建议，评估实施效果。创新之处‌系统性设计‌：首次系统构建“小幼衔接”取向的小学语文发展型学习任务群框架。‌策略创新性‌：提出融合线上线下、家校共育的多元化实施策略。‌评估机制全面‌：建立包含多维度评价指标的综合评估体系，确保研究的有效性和实用性。四、研究基础、保障条件、研究步骤研究基础课题组成员具有丰富的教育理论与实践经验，熟悉“小幼衔接”及语文教学领域。已有相关研究成果和案例资源为本研究提供了良好的起点。保障条件学校支持：获得研究学校的积极配合，提供必要的场地、设备和学生资源。资金保障：争取到科研项目经费支持，确保研究顺利进行。专家指导：邀请领域内专家作为顾问，提供学术指导和建议。研究步骤‌准备阶段（第1-2个月）‌文献综述，明确研究方向与问题。成立研究小组，制定详细研究计划。‌设计阶段（第3-4个月）‌设计学习任务群框架，确定主题与内容。制定实施策略草案，包括教学方法、活动设计等。‌实施阶段（第5-8个月）‌选择实验班级，实施学习任务群。收集数据，包括学生作业、课堂观察记录、教师日志等。‌评估与优化阶段（第9-10个月）‌进行效果评估，包括学生能力测试、问卷调查、访谈等。根据评估结果调整学习任务群设计及实施策略。‌总结与推广阶段（第11-12个月）‌撰写研究报告，总结研究成果。组织研讨会，分享研究成果，推动实践应用。通过以上研究步骤，本课题期望能够形成一套科学、实用、可推广的“小幼衔接”取向下小学语文发展型学习任务群的设计与实施策略，为提升我国小学语文教学质量做出贡献。（总共8564字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一