第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册设计思路本课以统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》为主题，通过解读诗歌内容，引导学生领略诗人情感，培养学生的审美情趣和文学素养。设计以学生为主体，以活动为载体，注重启发式教学，通过朗读、讨论、鉴赏等多种形式，帮助学生深入理解诗歌内涵，提升文学鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，提升对古诗词的审美情趣。

2.增强文化自信，理解诗人情感，感受传统文化魅力。

3.提高语言文字运用能力，学习古诗词的表达技巧。

4.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。学习者分析1.学生已经掌握了与古诗词相关的知识，包括基本的诗歌类型、韵律、对仗等，具备一定的文学鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣普遍较高，对古诗词有着浓厚的兴趣，能够积极参与课堂讨论。他们在语言表达和审美鉴赏方面表现出较强的能力，学习风格多样，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难包括对古诗词的意境理解不够深入，对某些生僻字词的识记存在困难，以及在把握诗人情感和诗歌主旨时缺乏准确的判断力。此外，学生在运用古诗词的表达技巧时可能缺乏实践机会，需要教师提供更多的指导和支持。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材。

2.辅助材料：准备与《浣溪沙（身向云山那畔行）》相关的图片、背景音乐等。

3.教学视频：选择与诗歌内容相关的视频资料，用于辅助教学。

4.教学卡片：制作包含诗句、注释、诗人简介等信息的卡片，方便学生自学和课堂互动。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放与《浣溪沙（身向云山那畔行）》相关的背景音乐，引导学生进入诗歌的氛围。

2.回顾旧知：简要回顾九年级上册学过的古诗词，引导学生回忆古诗词的特点和鉴赏方法。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍诗人苏轼及其生平事迹，让学生了解诗人背景。

b.分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》的写作背景和主题。

c.阐述诗歌的韵律、对仗、意境等艺术特点。

2.举例说明：

a.以《浣溪沙（身向云山那畔行）》为例，讲解古诗词的鉴赏方法。

b.分析诗句中的意象、意境，引导学生体会诗人的情感。

3.互动探究：

a.分组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌中的意象、意境，分享各自的理解。

b.案例分析：选取其他古诗词案例，让学生对比分析，加深对诗歌鉴赏方法的理解。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。

b.学生分组进行诗歌创作，运用所学知识表达自己的情感。

2.教师指导：

a.教师巡视课堂，及时解答学生在练习过程中遇到的问题。

b.针对学生的作品进行点评，指导学生提高诗歌创作水平。

四、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调重点、难点。

2.学生分享学习心得，交流各自的理解和收获。

五、课后作业

1.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.阅读与《浣溪沙（身向云山那畔行）》相关的其他古诗词，提高文学素养。

六、板书设计

1.诗人简介

2.诗歌背景

3.韵律、对仗、意境

4.鉴赏方法

5.课后作业拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《苏轼全集》：通过阅读苏轼的其他诗作，深入了解其文学风格和情感表达。

b.《宋词三百首》：选取与《浣溪沙（身向云山那畔行）》风格相近的宋词，进行比较阅读，体会不同诗人的情感和意境。

c.《苏东坡传》：通过阅读苏轼的传记，了解其生平经历，从而更好地理解诗歌背后的情感和思想。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.学生可以尝试创作一首以自然景观为主题的古诗词，运用所学知识和技巧，表达自己的情感和感悟。

b.学生可以选取一首自己感兴趣的古代山水诗，进行深入分析，探讨诗人的情感和艺术特色。

c.学生可以组织小组讨论，分享各自对《浣溪沙（身向云山那畔行）》的理解和感悟，通过交流提升自己的鉴赏能力。

3.实践活动建议：

a.组织学生参观当地的名胜古迹，实地感受古代诗人的创作背景，激发学生的创作灵感。

b.邀请当地的文化专家或诗人进行讲座，让学生近距离接触古代文学，拓宽视野。

c.学生可以参与学校或社区组织的古诗词朗诵比赛，锻炼自己的口语表达能力和舞台表现力。

4.知识点拓展：

a.研究古代山水诗的发展历程，了解不同时期山水诗的特点和代表诗人。

b.探讨古代诗人如何运用自然景观来表达自己的情感和思想，分析其中的艺术手法。

c.比较不同诗人的山水诗，分析他们在表现手法、情感表达等方面的异同。

5.实用性建议：

a.学生可以将所学知识应用于日常生活，如创作日记、书信等，提升自己的文学素养。

b.学生可以尝试将古诗词中的意境和情感融入绘画、音乐等艺术形式，实现跨学科的融合。

c.学生可以关注古代文学在现代社会的影响，探讨其在现代文学创作中的地位和作用。教学反思这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些不足之处，下面我想结合实际教学情况，谈谈自己的反思。

首先，我觉得课堂气氛把握得还可以。通过播放背景音乐和引入诗人的生平，很快就激发了学生的兴趣。学生们在讨论诗歌的意象和意境时，参与度很高，课堂氛围活跃。这说明我在导入环节的设计上比较成功，能够有效地调动学生的积极性。

其次，我在讲解诗歌的艺术特点时，尽量用通俗易懂的语言，避免过于学术化的表达。我发现，当我在讲解韵律、对仗等概念时，学生们的反应比较热烈，这说明我在教学过程中注重了学生的理解，而不是一味地灌输知识。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗歌的意境时，我发现有些学生对于诗中的意象理解不够深入，这可能是由于他们对古诗词的背景知识掌握不足。因此，在今后的教学中，我需要加强对学生背景知识的引导，帮助他们更好地理解诗歌。

另外，我在课堂上的互动环节，虽然学生们参与度较高，但个别学生似乎不太愿意发言。这可能是因为他们对课堂的参与感不强，或者是对自己的表达能力缺乏信心。针对这个问题，我计划在今后的教学中，更多地鼓励学生发表自己的看法，提高他们的自信心。

在教学过程中，我还发现了一个现象，那就是部分学生在完成课后作业时，对诗歌的鉴赏方法掌握得不够扎实。这让我意识到，在讲解诗歌鉴赏方法时，我需要更加细致，让学生能够真正掌握并运用到实际中去。

最后，我想谈谈拓展与延伸部分。我认为，通过提供拓展阅读材料和鼓励学生进行课后自主学习和探究，能够有效地提高他们的文学素养。但是，我也发现，部分学生对于拓展材料的选择和课后探究的积极性不够高。因此，在今后的教学中，我需要更加注重激发学生的兴趣，让他们在课外也能够主动地去学习。课后作业1.仿写练习

仿照《浣溪沙（身向云山那畔行）》的格式，以“春”为题材，创作一首小令。

答案示例：

春风拂面柳丝长，绿意盎然映日光。

桃红李白争艳丽，莺啼燕舞乐融融。

2.诗歌鉴赏

分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“身向云山那畔行”一句的意境和表达效果。

答案示例：

“身向云山那畔行”一句，通过“身向”和“那畔行”两个词语，将诗人远离尘嚣、向往自然的心态表达得淋漓尽致。同时，以“云山”为背景，营造了一种超脱尘世的意境，表现出诗人对宁静、淡泊生活的向往。

3.诗词对比

将《浣溪沙（身向云山那畔行）》与苏轼的另一首诗《题西林壁》进行对比，分析两首诗在主题、意境、表达手法等方面的异同。

答案示例：

《题西林壁》和《浣溪沙（身向云山那畔行）》都表现了苏轼对自然美景的喜爱和对宁静生活的向往。但在主题上，《题西林壁》更侧重于对自然景观的描绘，而《浣溪沙（身向云山那畔行）》则着重于表达诗人内心的情感。在意境上，《题西林壁》以山水为背景，营造出一种宁静、高远的意境；而《浣溪沙（身向云山那畔行）》则以云山为背景，表现出一种超脱尘世的意境。在表达手法上，《题西林壁》运用了比喻、拟人等修辞手法，而《浣溪沙（身向云山那畔行）》则更注重直接抒情。

4.诗歌翻译

将《浣溪沙（身向云山那畔行）》翻译成现代汉语。

答案示例：

我独自一人向着云山的那一边行去，一路上风景如画，心情愉悦。

5.诗歌创作

以“归乡”为题材，创作一首小令，要求运用至少两个与自然景观相关的意象。

答案示例：

归乡路漫漫，心随山水远。