《 短歌行》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本设计以《短歌行》为切入点，旨在引导学生深入理解汉乐府诗歌的艺术特色和审美价值，培养学生对古典文学的鉴赏能力。通过分析诗歌的意象、情感和手法，使学生感受汉乐府诗歌的魅力，提高学生的文学素养和审美情趣。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美感知，提升对汉乐府诗歌的鉴赏能力。

2.增强学生的文化理解，认识汉乐府诗歌在文学史上的地位和影响。

3.锻炼学生的语言建构与运用能力，通过分析诗歌语言，提高语言表达和文学批评水平。

4.培养学生的思维品质，通过解读诗歌意象和情感，提升逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”等诗句的深层含义，把握诗人抒发的情感。

②分析诗歌中的比兴手法，如“青青园中葵，朝露待日晞”等，体会其艺术效果。

③探讨诗歌的结构布局，理解诗歌整体上的起承转合。

2.教学难点，

①深入解析诗歌中的意象，如“园中葵”、“青青子衿”等，理解其象征意义。

②理解诗歌中的历史背景和文化内涵，如汉乐府诗歌的时代特点和社会意义。

③培养学生运用古典文学批评方法，对诗歌进行独立分析和评价。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、笔记本电脑、投影仪、音响系统。

2.课程平台：统编版高中语文教材电子版、教学资源库。

3.信息化资源：汉乐府诗歌相关的音频资料、视频资料、网络文献。

4.教学手段：PPT课件、黑板板书、学生练习册。教学过程一、导入新课

1.老师展示汉乐府诗歌的图片或相关资料，引导学生对汉乐府诗歌有一个初步的了解。

2.提问：同学们，你们对汉乐府诗歌有什么了解？请简要谈谈。

二、整体感知

1.老师讲解《短歌行》的作者、背景等，帮助学生了解诗歌产生的时代背景。

2.学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。

三、细读课文

1.老师引导学生分析诗歌的结构，理解诗歌的起承转合。

-起句：“青青园中葵，朝露待日晞。”描绘出一幅清晨的景象，为全诗奠定基调。

-承句：“阳春布德泽，万物生光辉。”表达了对美好生活的向往。

-转句：“常恐秋节至，焜黄华叶衰。”转折至对时光流逝的感慨。

-合句：“百川东到海，何时复西归？”抒发了对人生无常的感慨。

2.老师引导学生分析诗歌中的意象，如“青青园中葵”、“阳春布德泽”等，理解其象征意义。

-“青青园中葵”象征青春的活力和生命的美好。

-“阳春布德泽”象征恩泽和温暖。

3.老师引导学生分析诗歌中的比兴手法，如“青青子衿，悠悠我心”等，体会其艺术效果。

-“青青子衿，悠悠我心”运用了比兴手法，将抽象的情感转化为具体的形象，增强了诗歌的表现力。

4.老师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如对仗、排比等，理解其表达效果。

-对仗：“青青园中葵，朝露待日晞。”

-排比：“常恐秋节至，焜黄华叶衰。”

5.老师引导学生分析诗歌的情感，理解诗人抒发的感慨。

-诗歌表达了诗人对青春易逝、时光流逝的感慨，以及对美好生活的向往。

四、课堂讨论

1.老师提出问题：同学们，你们认为《短歌行》的主题是什么？

2.学生分组讨论，分享各自的观点。

3.老师总结讨论结果，强调诗歌的主题是感慨时光流逝，珍惜美好时光。

五、拓展延伸

1.老师介绍汉乐府诗歌的相关知识，如汉乐府诗歌的产生背景、特点等。

2.学生欣赏其他汉乐府诗歌，如《长歌行》、《古诗十九首》等，进一步了解汉乐府诗歌的艺术特色。

六、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调《短歌行》的艺术特色和情感表达。

2.学生回顾课堂所学，分享自己的收获。

七、课后作业

1.请同学们课后阅读《短歌行》的全文，并撰写一篇不少于500字的读后感。

2.请同学们收集其他汉乐府诗歌，进行对比阅读，了解汉乐府诗歌的艺术特色。教学资源拓展1.拓展资源：

-《古诗十九首》选读：通过阅读《古诗十九首》中的其他作品，如《涉江采芙蓉》、《青青河畔草》等，可以进一步了解汉乐府诗歌的风格和情感表达。

-汉乐府诗歌背景资料：收集关于汉乐府诗歌的历史背景、社会环境、文学价值等方面的资料，帮助学生更全面地理解汉乐府诗歌的产生和发展。

-诗歌鉴赏方法：介绍一些诗歌鉴赏的方法，如意象分析法、情感分析法、修辞手法分析等，帮助学生提高诗歌鉴赏能力。

2.拓展建议：

-阅读延伸：鼓励学生阅读《古诗十九首》中的其他作品，通过对比阅读，加深对汉乐府诗歌艺术特色的理解。

-角色扮演：组织学生进行诗歌中的角色扮演，如扮演诗人，通过角色的视角去体验诗歌中的情感和意境。

-诗歌创作：引导学生尝试创作一首汉乐府风格的诗歌，可以是模仿《短歌行》的格式，也可以是自由发挥，以此锻炼学生的创作能力和对汉乐府诗歌的理解。

-诗歌朗诵：组织诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感，提高学生的语言表达能力和对诗歌的审美体验。

-主题研究：以“汉乐府诗歌中的自然意象”为主题，让学生进行小组研究，探讨诗歌中自然意象的运用及其象征意义。

-文化讲座：邀请文学专家或历史学者进行讲座，为学生提供更深入的文化背景知识，拓宽学生的知识视野。

-诗歌展览：组织学生参观诗歌相关的展览，如汉乐府诗歌展览，通过实物和图片的直观展示，加深对诗歌的理解和感受。板书设计1.诗歌标题：《短歌行》

2.作者：曹操

3.诗歌结构：

①起句：青青园中葵，朝露待日晞。

②承句：阳春布德泽，万物生光辉。

③转句：常恐秋节至，焜黄华叶衰。

④合句：百川东到海，何时复西归？

4.诗歌意象：

①园中葵：象征青春、生命、美好。

②阳春布德泽：象征恩泽、温暖、希望。

③秋节：象征时光流逝、生命易逝。

④百川东到海：象征人生无常、命运不可捉摸。

5.诗歌情感：

①对青春易逝、时光流逝的感慨。

②对美好生活的向往。

③对人生无常、命运不可捉摸的无奈。

6.诗歌手法：

①比兴手法：如“青青子衿，悠悠我心”。

②对仗手法：如“青青园中葵，朝露待日晞”。

③排比手法：如“常恐秋节至，焜黄华叶衰”。

7.诗歌主题：

①感慨时光流逝，珍惜美好时光。

②探讨人生无常，面对命运的无能为力。课后作业1.诗歌翻译与赏析：

-请将《短歌行》中的诗句“青青园中葵，朝露待日晞”翻译成现代汉语，并简要赏析这句诗的意境和艺术特色。

答案：翻译：园中那些青青的向日葵，沐浴着朝露，等待太阳升起。赏析：这句诗以“青青园中葵”开篇，描绘了一幅清晨的景象，通过对向日葵的描写，象征了青春和生命的美好。同时，“朝露待日晞”形象地表达了时间的流逝和生命的短暂，引发人们对时光易逝的感慨。

2.诗歌意象分析：

-分析《短歌行》中“百川东到海，何时复西归？”这句诗中的“百川”和“西归”分别象征着什么？

答案：象征人生无常和命运不可捉摸。“百川”代表着世间万物，而“东到海”则暗示了人生如流水般不可逆转。而“何时复西归”则表达了诗人对人生无常的感慨，以及对命运无常的无奈。

3.诗歌情感体验：

-结合自身经历，谈谈你对《短歌行》中“常恐秋节至，焜黄华叶衰”这句诗的理解。

答案：示例：这句诗让我想起了人生的秋天，那时我们开始感受到生命的衰老和时光的流逝。这让我更加珍惜现在的时光，努力追求自己的梦想，不让自己的青春虚度。

4.诗歌创作模仿：

-模仿《短歌行》的格式，创作一首表达对时光流逝感慨的诗歌。

答案：示例：

春日芳草绿，夏日炎炎日。

秋风扫落叶，冬雪覆苍茫。

时光如流水，岁月不待人。

5.诗歌比较阅读：

-将《短歌行》与《离骚》中的相关诗句进行比较，分析两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。

答案：示例：两首诗都表达了对时光流逝的感慨，但《短歌行》更加注重对自然景象的描绘，通过自然景象的对比，突出时间的无情和生命的短暂。《离骚》则更多地借助神话传说和比兴手法，表达了对理想和现实的矛盾，以及对命运的抗争。在艺术手法上，《短歌行》以白描为主，语言简洁明快；《离骚》则运用了大量的比喻和象征，语言华丽多彩。教学反思与改进教学反思是一种自我审视的过程，它帮助我不断调整教学策略，提升教学质量。在《短歌行》的教学过程中，我有以下几点反思：

1.学生的参与度

我发现，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是由于对汉乐府诗歌的理解不够深入，或者是课堂氛围不够活跃。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中采取以下措施：

-在课前提供一些背景资料，帮助学生更好地理解诗歌的时代背景。

-设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与。

-通过多媒体展示，如图片、音频等，增强课堂的趣味性和吸引力。

2.诗歌鉴赏能力的培养

在分析诗歌时，我发现学生对诗歌中的意象、情感和手法理解不够透彻。为了提升学生的诗歌鉴赏能力，我打算实施以下改进措施：

-课前布置预习任务，要求学生收集与诗歌相关的资料，提高学生对诗歌的背景了解。

-在课堂上，引导学生进行诗歌的对比阅读，如与其他汉乐府诗歌进行比较，加深对诗歌艺术特色的理解。

-定期进行诗歌鉴赏技巧的讲解，帮助学生掌握分析诗歌的方法。

3.教学方法的多样性

在教学过程中，我发现单一的讲解方式可能会让学生感到枯燥。为了使教学更加生动有趣，我计划尝试以下教学方法：

-运用多媒体技术，如PPT、视频等，将诗歌内容直观地呈现给学生。

-鼓励学生进行课外阅读，推荐一些与汉乐府诗歌相关的书籍和文章。

-举办诗歌朗诵会或创作比赛，激发学生的学习兴趣和创造力。

4.课后作业的反馈

在课后作业的布置上，我发现部分学生完成的质量不高，可能是由于作业难度过大或与学生的实际水平不符。为了提高课后作业的质量，我打算采取以下措施：

-根据学生的学习情况，调整作业的难度和类型。

-在作业完成后，及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足并进行改进。

-鼓励学生之间的互评，培养学生的批判性思维和协作能力。课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，它有助于我了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以下是我对《短歌行》课堂教学评价的具体实施：

1.课堂提问

-通过提问，我能够了解学生对诗歌内容的掌握程度。例如，在讲解“青青子衿，悠悠我心”时，我会提问：“同学们，这首诗中的‘青青子衿’和‘悠悠我心’分别表达了怎样的情感？”通过学生的回答，我可以评估他们对诗歌情感的理解。

-观察学生的反应，如眼神、表情、肢体语言等，可以帮助我判断他们对诗歌内容的兴趣和参与度。如果学生在回答问题时显得犹豫或困惑，我会及时提供帮助或调整教学节奏。

2.小组讨论

-在小组讨论环节，我会观察学生之间的互动和合作情况。例如，在分析诗歌意象时，我会让学生分组讨论“百川东到海，何时复西归？”这句诗中的意象，并分享各自的观点。

-通过小组讨论，我可以评估学生的合作能力和批判性思维能力。我会注意每个小组的讨论进展，确保每个学生都有机会参与。

3.课堂测试

-在课堂结束前，我会进行简短的测试，以检验学生对诗歌内容的记忆和理解。例如，我会出一些选择题或简答题，让学生在规定时间内完成。

-通过测试，我可以了解学生对诗歌知识的掌握程度，以及他们在课堂上的学习