小学绘画教学中画-说-写能力培养研究报告

个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用小学绘画教案中画—说—写能力培养的研究刘石岗中心学校殷晓雅一、课题的提出1、《美术新课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。2、文学与绘画是同根同源互为依存的姊妹艺术。文学与绘画结合，汉代就有。苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”“苏子作诗如见画”。可见苏轼提倡诗情画意。苏轼所提倡的诗画结合，成为了民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。例如美术结合语文教案，让学生为诗配画、为画配诗，为课文配插图，为日记、作文配画等。3、《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术<说、写）表达素养的要求。例如【欣赏·评述】学习领域中：第一学段<1～2年级）对学生言语要求有：“能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受。”第二学段<3～4年级）对学生言语要求有：“能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。”第三学段<5～6年级）对学生言语要求有：“能否通过讨论和写作，表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识。”“能否运用一些简单的美术术语描述美术作品和表达自己的感受。”由此可见，课程标准中对学生的说、写表达的要求是循序渐进，逐步提高的。除以上列举之外，《美术新课程标准》对其它学习领域也都有说、写表达素养的具体要求。4、说、写、画结合可以发展学生的思维品质，提高学生的审美能力。“眼中之竹，胸中之竹，手中之竹”是郑板桥从画竹的过程论述了艺术创作所经历的三个阶段和它们之间的联系变化。画竹必先立意，即胸有成竹，这是艺术创作的法则之一。如何做到“胸有成竹”？看、听、说、写、思等活动都有利于在学生头脑中形成一幅画面。通过打腹稿为“手中之竹”做好充分的准备，通过说、写发散学生的思维，发展学生的思维品质。因此绘画创作教案中常采用谈话法指导学生创作。“由画写话”或“由画说画”与语文课里的看图写作文形式相同。但其实质两者是不一样的，前者是一种再创造。首先这幅图是学生自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。用自己的手将神奇的童心世界用画笔描绘出来，再用自己的话将充满幻想和想象的神奇世界用言语、文字表现出来。综上所述说、写、画结合能使学生的各方面能力都得到锻炼，如对学生的口头表达能力、写作能力、想象力、创造力的锻炼，更为重要的是对学生思维能力的锻炼及手、脑协调能力的锻炼，最终提高学生的审美能力。5、小学美术教案中学生言语素养水平有待提高。小学生由于社会、学校与家庭的诸多因素，言语素养偏低的状况普遍存在。一般学生在评论美术作品时，只会用“我很喜欢那幅画，因为它画得很漂亮”、“我觉得它非常美”等简单语句来描述表达。其实这些是远远不够的。究其原因这主要是学生没有掌握评论的方法和不善于组织语言来把心中的想法表达出来。深入开展美术评论还需要能分析作品，讲出自己独特的认识和情感，我们平时的教案除了要鼓励学生要敢画、敢想、敢评之外，更重要的还要培养学生的语言组织和表达能力。因为，语言表达能力的高低会直接影响到对作品的描述与思想的表达。要让学生做到用词恰当、语言丰富、评述准确生动是非常难的，教师必须在平时的美术活动中有目的地培养这种能力。二、课题研究现状1、目前国内对如何提高学生口语表达能力层面的研究比较多，但大多局限在文化教案中，艺术教案中这方面的研究还很少。说、写、画结合虽古已有之，但在小学美术教案中具体提出这方面的策略研究还不多见。2、在我们目前的学校教育中，师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，并由此产生教师主体观。这种观点认为教师是教育者，是教案过程的主体，学生是受教育者，是教案过程的客体，学生在教案过程中是完全消极被动地接受外来影响的客体。这种教育思想指导下的教案活动极大地压抑和破坏了学生的主动性、创造性和个性的发展。本课题正是针对学生在学习过程中主体地位的“缺失”而提出来的。3、重技能技法轻审美教育的思想仍然存在。教师过早地把教“术”作为课堂的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童美术教育的审美任务。或者仅仅把审美作为点缀或幌语言表达能力的发展，开发右脑思维与创造力发展的多种教育功能。我们涉及的是一个崭新的研究领域，因而，课题研究具有较高的理论价值和实践意义。六、研究基础：本课题的研究有一支研究领域广、专业素养高的专家顾问队伍，为课题研究提供了有力的智力支持。市教育局和学校领导高度重视和支持科研工作，课题组多数教师专业水平较高，具有一定的科研理论水平和实践经验，以及很高的科研热情，有利于形成课研的合力。学校有深厚的文化积淀，有优良的教案传统，有浓厚的教案研讨氛围。七、研究对象与方法以刘石岗中心学校一至六年级学生为研究对象。采用文献资料法、问卷调查分析法、实验法、观察法、个案分析法、行动研究法、教育叙事法、经验总结法进行研究。八、完成课题的条件和保证<1）先进的艺术教育理论体系和实验经验的支撑。<3）专家顾问团的智力支持，市教育局和校领导的高度重视，教师的科研水平和研究合力。课题研究组长：张宏民课题研究成员：彭志刚孟红颜白燕斌刘青李丽芳彭小彦袁欣欣段承学孟玉红张佳佳彭向岚刘雪华<4）相应的研究究制度、计划的制定执行建立学习制度。要求课题组成员除利用业余时间认真阅读《创造心理学》、《中小学教育科研方法》、《开发右脑》等理论书籍；课题组每月至少集中一次用于学习相关文件，进一步增强对新事物、新观念的敏感性，了解和掌握新方法、新策略。建立定期研讨制度。在实践和探索的过程中，课题组成员要注重调查研究和冷静思考，善于从个案、素材、经验中找出规律性，进而提炼成理性的东西，在每两个月召开一次的研讨会上交流、探讨，一步一个脚印地将科研工作引向深入。建立评比激励制度。每一个研究阶段评选一次科研论文、教案、教育随笔、教育故事等，真正让富于创新意识，取得研究突破的老师脱颖而出，得到应有的激励和表彰。<5）学校给予必要的物力资金支持，主要用于以下几个方面：1、购买和订阅一部分教育教案理论书刊.2、举办绘画展览及组织各类教案研究活动。3、邀请专家来校指导以及组织教师外出学习。4、出刊学生作品集和“说→画←写”研究成果集等九、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段2018年10月全体课题组成员参与<1）完成文献资料的收集、学习。<2）制订课题方案，确立课题组人员，做好组织发动工作。<3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。实施阶段2018年3月全体课题组成员参与调查研究，探索提高小学生“说→画←写”能力的方法、策略、模式。捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。举行中期汇报。深入研究阶段2018年6月全体课题组成员参与<1）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，并通过课堂教案研讨、举办学生绘画、习作展、课题论文等形式汇报成果。<2）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。总结阶段2018年12月全体课题组成员参与<1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。<2）撰写课题结题报告，申请结题。<3）写出课题论文，汇编论文集、教案集、教育随笔集、教育故事集、教案成功课例、学生作品集等。2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者通过本课题的实践研究