第19课 北朝政治和北方民族大交融（教学设计）2024-2025学年七年级历史上册同步高效课堂（统编版2024）

第19课北朝政治和北方民族大交融（教学设计）2024-2025学年七年级历史上册同步高效课堂（统编版2024）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第19课北朝政治和北方民族大交融（教学设计）2024-2025学年七年级历史上册同步高效课堂（统编版2024）教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第19课北朝政治和北方民族大交融，涉及北魏孝文帝改革、鲜卑族与汉族的融合等内容。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与七年级历史上册中关于魏晋南北朝时期的历史背景、民族关系等相关知识相联系，有助于学生进一步理解这一时期的历史发展脉络。核心素养目标1.培养学生的历史意识，引导学生通过北朝政治和民族交融的历史事件，理解历史发展的规律和民族融合的重要性。

2.增强学生的文化理解能力，使学生认识到不同民族文化的交流与融合对中华文明发展的贡献。

3.提升学生的历史解释能力，通过分析北魏孝文帝改革的影响，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。

4.培养学生的唯物史观，使学生认识到社会历史发展的客观规律和人民群众在历史进程中的作用。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在本节课之前已经学习了魏晋南北朝时期的历史背景，对这一时期的社会动荡、民族迁徙等有一定的了解。此外，学生对基本的史实描述和人物事迹也具备一定的认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史学科普遍保持较高的兴趣，尤其对涉及民族融合、改革等主题的历史事件较为关注。他们的学习能力较强，能够通过课堂讨论和合作学习来提高对复杂历史问题的理解。在学习风格上，学生偏好通过视觉和听觉相结合的方式获取知识，如观看历史纪录片、参与角色扮演等。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生对北朝政治和民族交融的历史事件可能感到陌生，难以理解其中的复杂关系。此外，对于孝文帝改革等具体历史事件的分析，学生可能因为缺乏相关背景知识而感到困难。此外，学生在运用历史唯物主义观点分析问题时，可能会遇到理论理解与实践应用之间的差距。因此，教师需要通过多种教学手段帮助学生克服这些困难，提高他们的历史素养。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物教具（如北魏时期文物模型）、历史地图。

-课程平台：学校内部教学平台、历史教学资源库。

-信息化资源：北魏孝文帝改革相关历史纪录片、在线历史资料库、民族融合相关图片库。

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、历史情境模拟。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放北魏时期的历史纪录片片段，展示北魏时期的社会风貌和民族交融的景象。

2.提出问题：引导学生思考，北魏时期的社会发生了哪些变化？这些变化对历史发展有何影响？

3.学生回答：教师总结学生的回答，引出本节课的主题——北朝政治和北方民族大交融。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.北魏孝文帝改革：

a.讲解孝文帝改革的背景和目的。

b.介绍孝文帝改革的措施，如迁都洛阳、改官制、改姓氏等。

c.分析孝文帝改革对北魏政治、经济、文化等方面的影响。

2.鲜卑族与汉族的融合：

a.讲解鲜卑族与汉族融合的历史背景。

b.介绍鲜卑族与汉族融合的过程，如通婚、文化交流等。

c.分析鲜卑族与汉族融合对中华文明发展的贡献。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.课堂练习：教师出示关于北魏孝文帝改革和鲜卑族与汉族融合的习题，学生独立完成。

2.小组讨论：学生分组讨论，总结孝文帝改革和民族融合对历史发展的影响。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.提问：孝文帝改革的主要目的是什么？

2.提问：鲜卑族与汉族融合对中华文明发展有何贡献？

3.学生回答：教师点评学生的回答，总结本节课的重点。

五、师生互动环节（用时10分钟）

1.教师提问：如果让你评价孝文帝改革，你会如何评价？

2.学生回答：教师引导学生从历史唯物主义角度分析孝文帝改革的积极意义。

3.教师提问：你认为在民族交融过程中，哪些因素促进了鲜卑族与汉族的融合？

4.学生回答：教师总结学生的回答，强调文化交流在民族融合中的重要作用。

六、核心素养拓展（用时5分钟）

1.教师引导学生思考：在当今社会，我们应该如何促进民族团结？

2.学生回答：教师总结学生的回答，强调民族团结的重要性。

七、总结（用时5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调北朝政治和北方民族大交融的历史意义。

2.学生回顾本节课所学知识，提出疑问。

总计用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够准确地描述北魏孝文帝改革的主要内容和影响，理解鲜卑族与汉族融合的历史过程及其对中华文明发展的贡献。学生对北朝政治和北方民族大交融的历史背景有了更深入的了解。

2.历史思维能力：学生在分析孝文帝改革和民族融合问题时，能够运用历史唯物主义观点，从政治、经济、文化等多个角度进行综合分析，提高了历史思维能力。

3.文化理解能力：学生通过学习北魏时期的文化交流，认识到不同民族文化的交融对中华文明的重要意义，增强了文化理解能力。

4.问题解决能力：学生在课堂讨论和练习中，学会了如何运用所学知识解决实际问题，如分析孝文帝改革对北魏社会的影响，提高了问题解决能力。

5.团队合作能力：在小组讨论环节，学生能够与同伴协作，共同完成讨论任务，分享了不同的观点和见解，提升了团队合作能力。

6.情感态度价值观：通过学习北朝政治和民族交融的历史，学生认识到民族团结、文化交流的重要性，培养了爱国情怀和社会责任感。

7.学习兴趣：学生对北魏时期的历史事件产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习历史知识的欲望。

8.自主学习能力：学生在课堂学习过程中，学会了自主查找资料、整理笔记，提高了自主学习能力。

9.交流表达能力：学生在课堂提问和讨论环节，能够清晰、准确地表达自己的观点，提升了交流表达能力。

10.创新思维：在核心素养拓展环节，学生能够结合现实社会，提出促进民族团结的建议，展现了创新思维。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现总体积极，能够认真听讲，积极参与讨论。对于孝文帝改革和民族融合的历史事件，学生们能够主动提问，对教师的讲解提出自己的见解。课堂表现良好的学生能够准确回答问题，对历史事件的背景和影响有清晰的认识。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们的参与度较高，能够围绕孝文帝改革和民族融合的主题进行深入探讨。小组讨论成果展示时，学生们能够清晰地表达自己的观点，展现出良好的团队合作精神和表达能力。部分小组还能够结合现实社会问题，提出有建设性的建议。

3.随堂测试：

随堂测试包括选择题、简答题和论述题，旨在检验学生对北朝政治和北方民族大交融知识的掌握程度。测试结果显示，大部分学生能够正确回答选择题，对简答题和论述题的解答也表现出较好的理解能力。部分学生在论述题上表现出较强的分析能力和创新思维。

4.课后作业：

课后作业包括撰写一篇关于孝文帝改革对北魏社会影响的短文和完成一份关于鲜卑族与汉族融合的调研报告。作业反馈显示，学生能够结合所学知识，对历史事件进行深入分析，并提出自己的观点。作业质量较高的学生能够展现出较强的历史思维和写作能力。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师对学生的积极参与和良好表现给予了肯定，同时指出部分学生在回答问题时可以更加深入和全面。对于小组讨论成果，教师鼓励学生继续保持团队合作精神，并提出在未来的讨论中可以尝试更多元化的观点。在随堂测试和课后作业方面，教师对学生能够较好地掌握基础知识表示满意，同时指出部分学生在论述题上可以进一步提高自己的分析能力和逻辑思维能力。教师还针对学生的个别问题给予了针对性的指导和反馈，以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。典型例题讲解1.例题：北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是什么？

解答：北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是接受汉族文化，加强鲜卑族与汉族的融合，以及加强对中原地区的统治。通过迁都，孝文帝希望能够巩固北魏的统治地位，并推动北方民族的大融合。

2.例题：孝文帝改革中的“易服令”指的是什么？

解答：孝文帝改革中的“易服令”指的是要求鲜卑族官员和贵族改变原有的鲜卑服饰，穿戴汉族服饰。这一措施旨在促进鲜卑族与汉族的文化交流，加快民族融合的进程。

3.例题：以下哪项不是孝文帝改革的措施？

A.迁都洛阳

B.改变官制

C.修建长城

D.实行均田制

解答：C.修建长城不是孝文帝改革的措施。孝文帝的改革主要集中在政治、经济、文化等方面，而修建长城是北魏早期的军事防御措施。

4.例题：鲜卑族与汉族融合的过程中，以下哪种现象最能够体现民族交融？

A.鲜卑族官员学习汉语

B.汉族士兵接受鲜卑族文化

C.鲜卑族与汉族通婚

D.汉族和鲜卑族各自保持原有文化

解答：C.鲜卑族与汉族通婚最能够体现民族交融。通婚是不同民族之间最直接的文化交流方式，能够促进民族间的相互理解和融合。

5.例题：北魏时期，以下哪位皇帝的改革对民族融合产生了深远影响？

A.孝文帝

B.文成帝

C.高祖

D.世祖

解答：A.孝文帝。孝文帝的改革是北魏时期最为著名的改革，对促进鲜卑族与汉族的融合以及推动北方民族的大融合产生了深远的影响。板书设计①北朝政治

-北魏孝文帝改革

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