《临安春雨初霁》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

《临安春雨初霁》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《临安春雨初霁》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册设计思路本课设计以统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》为文本，旨在引导学生深入理解宋代诗人陆游的诗歌意境，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。通过分析诗歌的结构、意象、情感，引导学生体会诗人对国家命运的忧虑和对美好生活的向往，激发学生的爱国情怀。教学过程中，注重文本解读与情感体验相结合，通过朗读、讨论、写作等多种形式，提高学生的语文素养。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力：通过分析《临安春雨初霁》的意象、情感和语言，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

2.增强文化理解意识：引导学生理解宋代诗人的文化背景，培养对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

3.强化语言运用能力：通过诗歌的朗读、背诵和写作练习，提高学生的语言表达和运用能力。

4.培养批判性思维：鼓励学生对诗歌进行个性化解读，培养学生的批判性思维和独立思考能力。教学难点与重点1.教学重点：

-重点理解诗歌的主题思想：通过分析《临安春雨初霁》中的意象和情感，引导学生把握诗人陆游对国家命运的忧虑和对美好生活的向往。

-掌握诗歌的结构特点：讲解诗歌的起承转合，使学生了解古典诗歌的典型结构，并能够识别和分析诗歌中的转折点。

-学习诗歌的语言风格：通过对比分析，让学生体会陆游诗歌中的清新脱俗和含蓄蕴藉。

2.教学难点：

-难点一：诗歌意象的解读。例如，如何理解“春雨初霁”这一意象所蕴含的深层含义，以及它如何体现了诗人对时局的担忧。

-难点二：诗歌情感的把握。例如，学生可能难以把握诗人复杂的思想感情，需要引导学生从多个角度分析，如对比、象征等手法。

-难点三：诗歌语言的品味。例如，如何鉴赏陆游诗歌中的对仗、用典等修辞手法，以及这些手法如何服务于诗歌的情感表达。

-难点四：个性化解读的引导。如何鼓励学生根据自己的理解对诗歌进行解读，同时避免偏离诗歌的原意。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师系统讲解，帮助学生理解诗歌的背景、结构和语言特点。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生发表对诗歌意象、情感和语言风格的理解，培养学生的批判性思维。

3.比较法：将《临安春雨初霁》与其他诗歌进行对比，引导学生发现不同诗人的艺术特色。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示诗歌的文本、背景资料和图片，增强视觉效果。

2.朗读示范：教师示范朗读，指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。

3.网络资源整合：引导学生利用网络资源进行拓展学习，如查找相关诗歌评论、背景资料等。教学流程1.导入新课

-详细内容：首先，播放一段关于宋代文化的视频，引导学生对宋代的历史背景和文化氛围有所了解。接着，展示陆游的生平简介，激发学生对这位诗人的兴趣。最后，提出问题：“同学们，你们知道陆游的哪首诗最为著名？为什么？”以此引出本节课的主题《临安春雨初霁》。

-用时：5分钟

2.新课讲授

-详细内容：

1.诗歌背景介绍：简要介绍陆游的生平和创作背景，让学生了解《临安春雨初霁》产生的时代背景。

2.诗歌结构分析：讲解诗歌的起承转合，引导学生分析诗歌的结构特点，如“春雨初霁”的意象如何贯穿全诗。

3.诗歌情感把握：分析诗歌中的意象和语言，引导学生体会诗人的情感变化，如对国家命运的忧虑和对美好生活的向往。

-用时：10分钟

3.实践活动

-详细内容：

1.朗读诗歌：组织学生朗读《临安春雨初霁》，注意语调、节奏和情感表达。

2.诗歌背诵：选取诗歌中的精彩片段，让学生进行背诵，加深对诗歌内容的理解。

3.诗歌创作：鼓励学生模仿陆游的风格，创作一首自己的诗歌，锻炼学生的创作能力。

-用时：10分钟

4.学生小组讨论

-3方面内容举例回答：

1.诗歌意象的解读：例如，讨论“春雨初霁”这一意象如何体现了诗人对时局的担忧，以及它如何与诗歌的主题相呼应。

2.诗歌情感的把握：例如，讨论诗人在诗中表达了对国家命运的忧虑，以及这种忧虑如何通过诗歌的语言和意象得以体现。

3.诗歌语言的品味：例如，讨论陆游诗歌中的对仗、用典等修辞手法，以及这些手法如何服务于诗歌的情感表达。

-用时：10分钟

5.总结回顾

-详细内容：首先，教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括诗歌背景、结构、情感和语言特点。然后，总结陆游诗歌的艺术特色，强调《临安春雨初霁》在陆游诗歌中的地位。最后，鼓励学生在课后继续阅读陆游的其他诗歌，感受古典诗词的魅力。

-用时：5分钟

总计用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《临安春雨初霁》全文，理解诗歌的基本内容。

-学生掌握了诗歌的基本结构，能够识别和分析起承转合的特点。

-学生学会了如何从意象、情感和语言等方面鉴赏古典诗歌。

2.技能提升：

-学生在朗读、背诵和创作诗歌的过程中，提高了自己的语言表达能力。

-学生通过讨论和合作，锻炼了批判性思维和团队协作能力。

-学生学会了如何运用多媒体等教学手段进行辅助学习。

3.思维发展：

-学生能够从不同角度解读诗歌，培养了多元思维模式。

-学生学会了运用比较法分析诗歌，提高了自己的分析能力。

-学生在个性化解读诗歌的过程中，提升了创新思维能力。

4.情感体验：

-学生通过学习陆游的诗歌，感受到了诗人的爱国情怀和对美好生活的向往。

-学生在诗歌鉴赏中，体验到了古典诗词的魅力，增强了文化自信。

-学生对宋代文化和历史有了更深入的了解，提升了民族自豪感。

5.价值观培养：

-学生在了解陆游生平和创作背景的过程中，认识到诗人对国家命运的关心和责任感。

-学生通过学习《临安春雨初霁》，培养了自己的忧患意识和社会责任感。

-学生在诗歌鉴赏中，学会了如何关注社会现实，思考人生价值。典型例题讲解典型例题1：

《临安春雨初霁》中，“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”两句，诗人运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：诗人运用了拟人的修辞手法。通过“听春雨”和“卖杏花”这两个动作，赋予了春雨和杏花以人的情感，生动形象地描绘了春雨初霁的景象，表达出诗人对美好生活的向往。

典型例题2：

在《临安春雨初霁》中，诗人通过哪些意象来表达对国家命运的忧虑？

答案：诗人通过“春雨初霁”、“杏花”、“燕子”、“溪桥”、“柳色”等意象，表达了对国家命运的忧虑。如“春雨初霁”暗示着国家的困境，而“燕子”则象征着国家的希望。

典型例题3：

请分析《临安春雨初霁》中“山色空蒙雨亦奇”这句诗的意义。

答案：这句诗运用了“空蒙”这一意象，描绘了山色在春雨中的朦胧美，同时也反映了诗人对国家时局的担忧。这里的“奇”字，既表达了对自然景色的赞美，也蕴含了对国家命运的忧虑。

典型例题4：

在《临安春雨初霁》中，诗人如何通过对比手法来表达自己的情感？

答案：诗人通过对比“小楼一夜听春雨”和“深巷明朝卖杏花”两句，展现了春雨初霁的宁静与繁忙的市井生活的对比，表达了诗人对美好生活的向往，同时也透露出对现实的不满。

典型例题5：

请分析《临安春雨初霁》中“临安四时最苦，春雨又作，闲愁万种”这句诗的表达效果。

答案：这句诗运用了夸张的修辞手法，将临安的春雨与“闲愁万种”联系起来，形象地表达了诗人内心的苦闷和对国家命运的忧虑。同时，通过“四时最苦”这一说法，突出了诗人对时局的敏感和担忧。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌背景：宋代，陆游，爱国诗人。

-诗歌主题：对国家命运的忧虑，对美好生活的向往。

-诗歌结构：起承转合，情景交融。

②关键词：

-春雨初霁：描绘景色，象征时局。

-小楼一夜：表现诗人夜晚听雨的孤独。

-深巷明朝：描绘市井生活的喧嚣。

-杏花：象征美好生活的期盼。

-山色空蒙：描绘朦胧美景，抒发愁绪。

③重点句子：

-“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”：对比宁静与喧嚣，表达诗人情感。

-“山色空蒙雨亦奇”：描绘景色，抒发愁绪。

-“临安四时最苦，春雨又作，闲愁万种”：夸张修辞，表达诗人内心的苦闷。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问质量和参与讨论的积极性，评价学生的课堂参与度。

-学生朗读效果：评估学生在朗读诗歌时的语调、节奏和情感表达，判断其对诗歌的理解程度。

-学生提问与回答：记录学生提出的问题和回答问题的准确性，评价学生的思考能力和对知识的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-学生合作能力：观察学生在小组讨论中的分工合作情况，评估学生的团队协作能力。

-学生观点表达：评价学生在讨论中提出的观点是否具有深度和广度，以及是否能够清晰地表达自己的见解。

-学生批判性思维：分析学生在讨论中是否能够提出有针对性的问题和反驳，展示其批判性思维能力。

3.随堂测试：

-诗歌内容理解：通过选择题或简答题，测试学生对诗歌内容的理解程度。

-诗歌鉴赏能力：要求学生分析诗歌中的意象、情感和语言特点，评价其鉴赏能力。

-诗歌创作能力：鼓励学生模仿陆游的风格创作诗歌，评估其创作能力和对诗歌语言的运用。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后对自己在课堂上的表现进行反思，评价自己的学习成果。

-学生互评：组织学生之间互相评价，通过同伴反馈了解自己在课堂上的表现和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

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