在语文教学中融入价值观教育

在语文教学中融入价值观教育价值观教育是中小学教育的重要组成部分。统编语文教材中蕴含着丰富的价值观教育元素，教师应当善加利用，以提升学生核心素养，更好地实现课程育人目标。小学阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成的阶段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。统编教材蕴含着丰富的价值观教育元素，是对学生进行核心素养培育的重要资源。教师在教学中有效渗透价值观教育，能更好地实现课程育人目标。语文教师应积极挖掘教材中蕴含的价值观教育元素，以课文为载体，帮助学生明确使命担当、树立远大理想。以六年级上册课文为例，谈谈如何在语文教学中融入价值观教育。巧用文本渗透价值观教师要巧用文本资源，结合课堂教学实际，对学生进行积极的价值观引导与教育。感悟细节描写，体会真善美。语文教师要用心挖掘、认真梳理教材中与价值观教育相关的内容，让学生在课上感受人性的真善美，进而感染学生、打动学生、教育学生。如教学第八单元课文《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”的情节时，引导学生从文中圈画出描写人物动作的词语。通过对“扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎”等动词的分析，学生体会到在北风怒号的寒冷天气里，一个瘦弱的老人对一个素不相识的路人施以援手的难能可贵。在教学“关心女佣”情节时，着重让学生理解：文中女佣阿三对伯父虽只谈了寥寥数语，却能体现出鲁迅先生的高尚人格——他总是为自己想得少，为别人想得多。就是这样一位在黑暗统治下遭受排挤与不公的人，却十分关心下层劳动人民的疾苦，时时事事为劳苦大众而着想。字里行间流露出的悲天悯人情怀触动了学生心灵，也让他们体会到人性的真善美，产生了求真向善的价值追求。透过人物形象，获得思想启迪。统编教材中有很多弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的优秀篇目，教师要善于利用这些课文中的人物形象，让学生受到思想启迪。如教学第二单元课文《狼牙山五壮士》时，引导学生通过不同形式的读，抓住对人物语言、动作、神态、心理等描写及点面结合的场面描写，用心体会五壮士的光辉形象，以及他们为革命英勇献身的精神。把语言文字的训练和价值观教育融为一体，使学生受到爱祖国、爱人民的情怀熏陶。教材课文中有一些具有代表性的人物，其言谈举止能对学生起到感染、熏陶作用。教师要在引导学生感悟人物优秀品质的同时，进行价值观教育。比如，第四单元课文《桥》中，一位平凡的村党支部书记遇到突如其来的洪灾时，为了安全转移村民，无私忘我，自觉维护好秩序，而他自己和儿子却被洪水冲走。虽然文中只有几句简短的人物对话，但通过师生合作读、学生分角色读等形式，让学生不仅能根据生活经验想象这位村干部维持转移秩序的情形，更能深刻体会到一名共产党员的无私精神和高尚品格，及其在灾难和困难面前的责任与担当。挖掘教材中有代表性的人物，让学生通过品析人物形象感知人物身上的优秀品质，可以让学生体会到榜样的力量，进而完善自我。拓展教学深化价值观语文是一门人文性学科，它源于生活，又服务于生活。教师在教学时，可以适当拓展具有开放性、实践性的教育内容，以培育学生的价值观。开展群文阅读。阅读同类型同题材的文章，可以丰富学生对人物形象的认知，获得更多的心灵触动，得到更多的思想启迪。比如，《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的一篇纪念文章，通过回忆伯父鲁迅先生给她留下深刻印象的几件事，表现了鲁迅先生爱憎分明、平等待人等美好品质。在教学时，推荐学生拓展阅读《鲁迅翁杂忆》《怀鲁迅先生》《悼鲁迅先生》等同类型文章。读《鲁迅翁杂忆》一文时，让学生快速阅读，了解作者夏丏尊笔下的鲁迅是一个怎样的人；引导学生勾画出描写鲁迅先生的几件事，从人物神态、语言等方面分析鲁迅先生的人物形象，感受鲁迅先生的光辉品质。比如，文中描写鲁迅先生教生理卫生课，给学生油印讲义时说“恐防你们看不懂的，要么，就拿去”，表现了鲁迅先生不辞辛苦，一心帮助学生的品质；从文中“周先生那时虽尚年轻，衣服是向不讲究的，一件廉价的羽沙，从端午一直穿到中秋”等处可以体会鲁迅先生勤俭节约的品质。如此种种，加深了学生对鲁迅先生的了解，以及对人性真善美的认识与体会。重视习作训练。习作是学生由认知到实践的过程，是语文教学的重要落脚点，也是价值观教育的有效载体。教师要引导学生善于观察生活，发现生活中的美，提高学生的认知水平，激励学生勇敢表达自我，说真话、讲真事、抒真情。比如，第八单元习作《有你，真好》，旨在引导学生把自己看到的、听到的、亲身经历到的“好”落笔成文。在习作教学时，引导学生从“好”字入手，打开记忆的闸门，大胆挖掘生活中的真善美，选取典型事例把事情写具体，生活中的真善美在他们的笔尖