《新编现代教育技术》教学讲稿

第一章现代教育技术概述

学习目标：

了解现代教育技术的概念及其内容；

了解国内外现代教育技术的发展历程及趋势;

理解学习现代教育技术的意义和方法；

了解现代教育技术的理论基础。

第一节现代教育技术的基本概念

一、教育技术的定义

教育技术是教育技术学这门学科最核心的概念。为了全面、正确地理解教育技术，首先

必须弄清楚什么是技术。

（―）技术的含义

技术起源于人类对工具制造和对工具使用的劳动，最初是指与人的手工操作有关的工艺

和技术。在人类有了文字之后，人们才对技术有了明确的定义。但是，随着历史的发展，技

术的内涵也不断地发生变化。

上海辞书出版社于2010年出版的《辞海》第六版中对技术的解糅为：泛指根据生产实

践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；除操作技能外，广义的技术定

义还包括相应的生产工具和其他物资设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法；法术。

随着科学技术的进步，人们在日常生产和生活中要解决具体的问题不仅要涉及物质层

面，还要涉及非物质的层面。《中国科技辞典》对技术的定义为：技术是为社会生产和人类

物质文化生活需要服务的,供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。

在这个定义中，物质手段可以理解为与人的手工操作有关的、与具体物质相联系的技能，智

能手段可以理解为与人的智力相关的、解决问题的方法和技巧，信息手段包括物质手段、智

能手段。在人类的教育活动中，物质手段通常是指教育活动中应用的各种教学媒体，智能手

段是指各种教育方式、方法，信息手段是指各种信息技术媒体和信息技术能力。

（二）教育技术的含义

教育技术有广义和狭义之分。广义的教育技术是指教育中的技术，即指人类在教育活动

中所采用的一切手段和方法的综合。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。

物化形态的技术是指凝固和体现在有形的物体中的科学知识；智能形态的技术是指那些以抽

象形式表现出来，以功能形式用于教育实践的科学知识（如系统方法）。狭义的教育技术是

指在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

教育技术一词最早在20世纪60年代的美国出现。随着人们对教育技术的认识日趋成熟、

清晰，人们对教育技术的概念有了相对统一的认识，其中影响力最大的当属美国教育传播与

技术协会（AssociationforEducationalcommunicationandTechnology,AECT）的教育技术

AECT1994定义和AECT2005定义。

1.教育技术AECT1994定义

1994年，美国教育传播与技术协会在其出版的书籍《教育技术：领域的定义和范畴》

中提出了教育技术的定义。该书由美国众多教育技术专家参与研讨，历时5年，最终由巴巴

拉•西尔斯和丽塔•里奇总结成文，是美国教育技术学术界的集体研究成果，反映了当时美

国甚至国际教育技术界对教育技术的看法。

教育技术AECT1994定义为:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeof

designzdevelopment,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesfor

1

learning.翻译成中文为：教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评

价的理论和实践。该定义包括以下内涵：

（1）一个目标。（2）两大对象。（3）五个范畴。（4）两种性质。

2.教育技术AECT2005定义

教育技术AECT2005定义为：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeof

facilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriate

technologicalprocessesandresour8s.翻译成中文为：教育技术是通过创造、使用、管理适当

的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

教育技术AECT2005定义在AECT1994定义的基础上做了如下改进：

（1）主体词的改变。AECT2OO5定义将AECT1994定义“教学技术（Instructional

Technology）0的提法改为“教育技术”（EducationalTechnology）。这表明教育技术不仅在教

学的过程中起作用，而且在更广阔的教育领域里也起作用，从而扩大了教育技术的领域。

（2）范畴的改变。AECT2005定义将AECT1994定义中教育技术的五个范畴（设计、开

发、利用、管理和评价）合并为三个范畴（创造、使用、管理）。其中，创造是指在各种不

同的、正式或非正式的环境中创建学习情境所涉及的研究、理论和实践，它包括了AECT1994

定义中的设计与开发两个范畴；使用是指将学习者带入学习环境，接触学习资源所涉及的理

论和实践，主要包括学习材料的利用、推广革新、整合、制度化四个了范畴；管理强调了教

学过程是一个系统，在这个因素复杂的系统中，需要对系统各个要素进行管理和配置，以达

到最优结果。

AECT2005定义去掉了“评价”这个范畴，因为系统方法的重要特征是每个独立的活动

都是一个完整的过程。创造、使用和管理是三种独立的活动，也可以认为是一个教学开发过

程中的不同阶段。因为独立的活动具有完整的过程，自然包含了监督和纠正这一过程。所以

不需要单独将“评价”列出来与活动过程并列。

（3）将一般的教学过程和教学资源限定为对“适当的技术过程和资源”，突出了专业特

色和工作重点，即教育技术的目的为改善绩效。

（4）强调“提高绩效”，突出了教育技术的目的从为了学习、促进学习扩展到“绩效”

的改善方面，明确了教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。

（5）首次提出了教育技术的实践应符合伦理道德。伦理道德是一个领域从业人员的基

本规则，表明教育技术领域对伦理道德的关注正在日益增强。

二、教育技术研究的内容

依据教育技术AECT1994定义，教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、

开发、利用、管理和评价的理论和实践，因此教育技术的研究范畴包括设计、开发、利用、

管理和评价五个范畴，其中每个范畴都有大量的子范畴，如图1-1所示。

有专家认为，从我国教育技术研究和应用的实际情况来分析，教育技术的研究领域主要

包含以下几个方面：

（1）教育技术的学科基础理论。

（2）视听教育的理论与技术。

（3）计算机辅助教育的理论与技术。

（4）教学设计与评价的理论与技术。

（5）远程教育的理论与技术。

（6）教育技术管理的理论与技术。

（7）新技术、新方法和新思想在教

育中的应用。

三、现代教育技术的基本概念

2图1T教育技术研究

目前，关于现代教育技术比较有影响力的定义有以下几个：

（1）现代教育技术是把现代教育理论应用于教育/教学实践的手段和方法的体系。包括

如下几个方面：

①教育/教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体。

（2）运用现代教育媒体进行教育/教学活动的方法，即传媒教学法。

（3）优化教育/教学过程的系统方法，即教学设计。

（2）现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育/教学中的应用。

（3）现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源

的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。

第二节现代教育技术的发展历程及趋势

一、国外现代教育技术的发展历程

国外现代教育技术的发展历程大致可以划分为以下几个阶段：

1.视觉教育阶段（20世纪初一20年代）

17世纪中期，捷克教育家夸美纽斯的班级教学理论开始受到教育学家的关注。他认为

面向班级授课，一个教师同时教几百个学生是可能的和有益的，同时强调教师进行直观教学

的重要性。直观教学是通过运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行

具体的教学活动。它强调教具的呈现要直观地放在学生面前且在合理的距离内，让学生先看

到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意。直观教学的实质是一种

传授观察经验的直观技术。

19世纪末，随着科学技术的迅速发展，电的发明与幻灯、电影以及无线电广播引入教

育领域，现代的教育技术开始萌芽，成规模的、脉络清晰的教育技术实践逐步开始。

1906年，美国宾夕法尼亚大学一家公司出版了《视觉教育》一书，介绍了照片的拍摄、

制作与使用幻灯片，最早使用了“视觉教育”这一术语。随后，越来越多的教育工作者参与

对新媒体应用的研究。1920年，无声电影开始在美国被用于教学中。1922年，美国成立了

“美国视觉教育协会”，1923年，美国成立了“全国教育学会视觉教育部”等学术团体，同

时出版了一批视觉教育的专门书刊，介绍视觉教育的理论知识。这一时期的教育技术作为一

种教育实践活动，主要是“视觉教育”，关注媒体的使用和对新媒体的开发、利用，因而形

成了教育技术的物理学观和设备观。

2.视听教育阶段（20世纪30年代一40年代）

第二次世界大战的爆发，使教育的需求骤然增加，特别是军队的训练和教育方面。录音

技术、电视技术等的成熟，有声电影的发明，使具有视听双重特点的媒体被引入教育领域,

在这样的背景下，人们从对视觉教育、听觉教育的研究转向了对视听觉媒体的综合运用问题

的深入探讨。

20世纪30年代，美国掀起了一场视听教育运动。与此同时，视听教育理论的研究进一

步推动了视听教育的发展，其中比较有代表性的是美国教育学家爱德加•戴尔提出的经验之

塔理论，该理论也是教育技术学历史上最重要的理论之一。1946年，戴尔出版《视听教育

方法》一书，将各种视听教育手段与方法概括为一个经验之塔，提出了做的经验、观察的经

验和抽象的经验的观点。他从理论上分析了视听教育的作用，强调了视听教育媒体在教育中

的重要性，对视听教育做了理论上的总结。

3.视听传播阶段（20世纪50—60年代）

教育是一种典型的文化信息传播活动。第二次世界大战以后，传播理论和早期的系统观

同时影响视听教育，引发教育技术发展史上的重要变革，使得视听教育演变为视听传播。

20世纪30—40年代，一些学者如拉斯韦尔、拉扎斯菲尔德等人分别从政治心理学和社

3

会心理学等方面研究大众传播的作用，提出了大众传播的基本理论，为美国的大众传播学奠

定了基础，也为20世纪60年代教育技术学理论基础的形成与发展起到了积极、重要的作用。

1958年，美国IBM公司首次将电子计算机用于辅助教学。1953年，美国在德克萨斯州

建立了全世界第一座公共教育电视台，1960年，美国的电视机数量达到了5640万台，电视

机的普及促进了电视教育的普及和发展。

20世纪50年代末，在美国心理学家斯金纳的行为主义观点的影响下，程序教学引入了

课堂教学领域，20世纪60年代初，美国掀起了程序教学和教学机器的热潮。程序教学将教

学内容按一定的逻辑顺序分解为具体的行为目标，设计达到这些目标的具体步骤，编制成教

学程序由学习者自主学习，并通过反馈来验证这些目标是否已达到。其特点为小步骤学习，

自定学习进度，积极反应，即时反馈。程序教学对教育技术领域的形成与发展产生了重大影

响。

在教育理论上，美国开始着重研究多种媒体综合使用及其在学习过程中的作用。现代最

伟大的教育家杜威提出了“做中学”的观点。在教学过程方面，他提出了“五步教学法”，

即创造情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设，杜威的教育理论和教育实践对学

校填鸭式的教学模式产生了巨大的冲击。

在这样的背景下，美国教育行业提出了视听传播的概念。传播理论使得教育技术观念从

静止的媒体论转向动态的过程论，而系统观使得教育技术观念从有形的媒体论转向无形的系

统论。它将教学内容、媒体、方法、人员和环境等看成教学系统要素，根据教学需要与目标

对系统进行设计。视听传播改变了传统视听教育的理论框架，使得视听教材不是作为辅助手

段，而是作为教学过程的基本要素进入教学过程。

二、我国现代教育技术的发展

我国现代教育技术萌芽于20世纪20年代，正式起步于30年代，至今已经走过了近百

年的发展历程。我国的教育技术的兴起源自美国的视听教育，其发展同时也受到美国教育技

术的很大影响。在此期间，我国的教育技术发展大致经历了三个阶段，即电化教育萌芽阶段、

电化教育发展阶段和教育技术发展阶段。

1.电化教育萌芽阶段

1919年，国内已有人开始幻灯片教学的实验，并尝试利用电影等媒体作为教学工具。

1918年，商务印书馆设立活动影戏部，拍摄的电影大致分为五类，为风景、时事、教育、

新剧和古剧。1920年，商务印书馆创办的国光电影公司拍摄了无声教育影片《女子体育》

与《盲童教育》。1922年，南京金陵大学用幻灯片、电影宣传棉花种楂技术，是最早进行电

化教育的高等学校。1923年，陶行知在《平民教育运动与国运》中写道“第三次是在嘉兴

试验，唯方法加以改良，用幻灯来做教授工具”。这是我国有关电教媒体在教学中应用的最

早记录，标志着以媒体应用为标志的电化教育萌芽的开始。1936年，教育界首次提出“电

化教育”这个名词。当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加，学员结

业后将“电化教育”这一名词推广至全国各地，之后各级教育行政部门也陆续正式使用此名

词。

1936年，最早的教育技术刊物《电化教育》周刊在上海出版。1937年，商务印书馆出

版了我国第一本教育技术专著《有声电影教育》。我国最早的教育技术系是国立社会教育学

院建立的。

这一时期的电化教育的实施理论来源于美国教育技术思想初期中的视觉教育，主要是通

过幻灯、电影等媒体为教学提供新的辅助手段。其发源地和早期主要活动地点在江苏无锡、

镇江、南京、上海等地。其特点是，先有其事，才有其名；先民间，后政府；先在社会教育

领域，后进入学校教育领域，再开始理论研究。

2.电化教育发展阶段

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20世纪50—80年代，由于原有的视觉教学概念已经不能涵盖新的视听教育实践，于是

视觉教学逐步发展成为视听教学。在这个时期，由于我国社会发展的重大变迁，电化教育的

发展在起落中前进。

1949年，文化部科技普及局成立了电化教育处，负责全国的电化教育工作。1950年，

北京建立了中央电化教育工具制作所。1960年，上海、北京、沈阳等相继开办电视大学。“文

化大革命”期间，电化教育工作处于停顿甚至倒退阶段。从1978年起，我国教有技术重新

起步，教育部成立了电化教育组，后又建立了中央广播电视大学，高等院校和大部分中、小

学相继配备了幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等现代化教学设备，还建

起了多功能电化教室、闭路电视系统、语言实验室、微格教室，在全国建立了卫星广播电视

教学系统。

1983年开始，我国先后在华南师范大学、西北师范大学、华东师范大学、北京师范大

学等一大批院校设立了电化教育系，开设电化教育专业。1986年，国务院学位委员会正式

批准北京师范大学等院校设立教育技术学硕士学位授予点。根据中国教育在线高考频道，中

国研究生招生信息网的数据显示，截止2008年底，全国有220所高等院校(不含军事院校

与医学院校)设置了教育技术学本科专业，全国77所院校招收教育技术研究生，以及有7

个教育技术博士点及4个其他专业博士点含教育技术或相近方向。随着电化教育事业的发

展，我国先后创办了《电化教育研究》《中国电化教育》《外语电化教学》《中小学电教》《中

国远程教育》《远距离教育》等刊物。

3.教育技术发展阶段

受国外教育技术的影响，20世纪80年代，为了方便国际学术交流，我国将“电化教育”

更名为“教育技术20世纪90年代末，多媒体技术、网络技术的发展，使我国的教育技

术迅速向深层次发展，进入深入发展阶段。多媒体、远距离教学等基于计算机的信息技术媒

体大量应用于教育教学活动中。教育技术理论研究的重点从20世纪90年代以前的视听教育

媒体的理论与应用研究转向了对多媒体组合运用和学习过程的研究，重视教学系统设计理

论、建构主义学习理论、认知学习理论对教育技术的指导，以及以计算机为基础的信息技术

在教育教学中的应用研究。

21世纪以来，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面

的重要作用，纷纷出台政策推进教育信息化的发展。现代教育技术是当前教育的突破口和制

高点，这在全社会已形成共识。2012年3月，国家《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》

的颁布实施，必将加快我国教育信息化建设是步伐，促进教育技术的发展，推动教育事业的

深入发展。

三、现代教育技术的发展趋势

现代教育技术的发展趋势主要体现在以下几个方面：

1.教育资源的多媒体化，组织结构的非线性化

2.教育平台和教学形式的网络化

3.现代教育技术应用模式的多样化

4.教学资源的系列化

第三节学习现代教育技术的意义和方法

一、学习现代教育技术的意义

1.学习现代教育技术是教育信息化建设对教师的基本要求

2.掌握教育技术是对专业化教师的能力要求

二、学习现代教育技术的方法

理论与实践相结合是提高教育技术能力的基本方法。教师要提高教育技术能力，必须加

强理论学习，提高教学理论素养，增强理论思维能力：并将所学的理论用于指导实践，在实

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践中对自己的教学行为进行反思，对自己的教学实践和周围发生的教育现象进行反思，并从

中发现问题；之后从问题入手，分析问题，利用已有的知识和专业理论解决问题，并在解决

问题的过程中学习，从而达到理论与实践相结合，达到提升教育技术能力的目标。

第四节现代教育技术理论基础

教育技术的发展受到很多理论的影响，其中影响最大的主要有学习理论、系统科学理论

和传播理论。

一、学习理论

学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，其从心理学角度讨论人类如何进

行学习。掌握学习理论，对于思考如何改进学习的方法，促进有效学习具有重要的意义。教

育技术学作为教育学科的一门应用学科，其目的是要有效地促进学生的学习，因此要准确理

解和把握学习理论的相关知识。目前，具有一定影响力的学习理论，包括行为主义学习理论、

认知主义学习理论和建构主义学习理论。

二、传播理论

传播理论对教育技术学的主要贡献是它对传播过程所涉及的要素、基本阶段及其传播基

本规律的归纳。由于教学过程也就是信息的传播过程，因而传播理论是教育技术学的重要理

论基础。

（•）教育传播的模式

传播是一个动态的过程,深入研究传播的有效方法之一就是通过科学的抽象将传播的全

过程分解为若干个组成要素，并用一些图形、符号把这些要素在传播中的作用、地位和相互

关系简要地描述出来，呈现出一种理想化了的模型，这就是传播学研究最有特点的模式化方

法。学者们应用模式化方法分析传播的过程，产生许多传播的模式，它们集中反映传播学理

论的成果，是传播理论的核心部分。下面介绍在教育传播研究中具有重要意义的几种传播模

式：

1.传播过程的“5W”模式

第一次提出传播过程模式的是美国政治学家哈罗德•拉斯威尔。1948年，哈罗德•拉

斯威尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中首次提出了构成传播过程的5个要素，即

who（谁）、sayswhat（说什么）、inwhichchannel（通过什么渠道）、towhom（对谁说）、

withwhateffect（产生什么效果），并将他们按照一定的顺序排列，即传播过程的“5W”模

式，如图1・2所示。作为早期的传播过程模式，它的缺点是没有提供一条反馈渠道，也就是

没有揭示出人类社会传播的双向性和互动性。

谁说什么通过什么渠道对谁说产生什么效果

厂

・TInWhidi,・TWithWhat

WhogTo

UjiChannel岫.Whom.Effects

传者信息传播媒介受者效果

图1-2拉斯韦尔的w5W”传播模式

在教育技术中，5个要素who（谁）、sayswhat（说什么）、inwhichchannel（通过什么

渠道）、towhom（对谁说）、withwhateffect（产生什么效果）分别对应为教师，教材，现

代教学媒体和方法，学生，现代教育技术的效率、质量和影响的大小。

2.香农-韦弗传播模式

香农•韦弗模式是1949年美国的两位信息论学者香农和韦弗在《传播的数学理论》一文

中提出了一个过程模式，被称为传播过程的数学模式或香农-韦弗传播模式。该模式把传播

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过程分成由七个要素组成、带有反馈的双向传播模式，如图1-3所示.

图1-3香农-韦弗传播模式

虽然该模式是从特殊的电报道信中发展起来的，但它能用来解释人类的一般传播过程,

成为其他许多传播模式的基础。在信息传播中，要经过编码和解码，信源（传者）把要传递

的信息经过编码制成符号（文字、图片、声音、视频等），然后通过信道（媒体）将其传递

给信宿（受者），受者在接受这些信息时要经过解码将其还原。为了保证信息能正确、有效

地传播，要求传者和受者要有共同的“经验”，否则受者就难以理解或正确认识接收到的信

息。

在信息传播过程中存在各种干扰（其他信号、噪声等），要避免这些干扰。在信源和信

宿间存在反馈通道，受者通过反饿通道可将反应反馈给传者，传者根据反馈的情况重新设计

或修改传播是内容，使之更适合受者的需要，从而提高传播的效果。

3.贝罗传播模式

贝罗传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论

去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素，即信源、

信息、通道和受传者。贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message,

C代表通道channel,R代表受传者receiver。贝罗模式明确而形象地说明了影响信源、受传

者和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过

程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和受传者四部分以及它们

之间的关系共同决定的.传播过程中每一组成部分又理其白身因素的制约。如图1-4所示。

信源信息通道宣传者

SOURCEMESSAGECHANNELRECEIVER

图1-4贝罗传播模式（SMCR）

（1）信源。影响信源的因素有以下几个方面：①传播技术。@态度。③知识。

④社会系统。（5）文化。

（2）信息。影响信息的因素有如下几个方面：

①符号。符号包括有语言、文字、图像、音乐等。

②内容。内容是指为达到传播目的而选取的材料，包括信息的成分和结构。

③成分和结构。成分和结构是指传播者对选择及安排符号和内容所做的种种决定。

（3）通道。通道是指传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空

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气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等。在传播过程中，

信息的内容、符号及处理方式均会影响通道的选择，有的信息适合于语言传送，有的信息适

合于视觉方式传送，有的信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送。

（二）教育传播系统的组成

传统教学理论将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，我们称之为

教学系统三元模型。从现代教育传播活动的实践来看，媒体发挥着重要的作用。如果把学习

材料看成媒体化的教学信息，那么学习材料这一要素可分为教学信息和媒体两部分。因此，

教学媒体是现代教学传播系统的要素之一，从而产生了教学传播系统四元模型，如图1・5所

Zjso

mi-5教育传播系统

（三）教育传播理论在教学中的应用

许多研究者利用传播理论的概念及其模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于

教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础，主要体现在以下几个方面：

1.说明了教学过程的基本要素

布雷多克1958年在哈罗德・拉斯威尔的传播过程“5W”模式的基础.上发展成“7W”模

式，其中每个W都表示教学过程中的一个相应的要素，这些要素成为研究教学过程、解决

教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素，如表1-1所示.

表1-1传播过程的“7W”与教育过程的基本要素

对应的教学过程基本

7W中文意思

要素

who谁教师或其他信息源

sayswhat说什么教学内容

inwhichchannel通过什么渠道教学媒体

towhom对谁教学对象

withwhateffect产生什么效果教学效果

why为什么教学目的

where在什么情况下教学环境

2.说明教学过程是双向的互动的过程

现代教学模式重视受传者的主动性和自主性，强调传播者和受传者都是积极的传播主

体。受传者不仅接收信息、解释信息，还对信息做出反应。这说明教育传播是一种双向的互

动过程，反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播是通过师生双方的传播行

为来实现的，因此教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信

息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。

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3.确定了教育传播的基本阶段

教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究的方便，我国教育技术专家南国农、

李运林等将教育传播的过程分为六个阶段，如图1-6所示。

图1-6教育传播过程的六个阶段

4.揭示了教学传播过程的若干规律

教育传播的最终目的，是要取得良好的教育传播效果。教育传播效果是指在一定的教育

传播过程完成之后，受教师在知识、能力和行为等方面所发生的变化，以及与此相关的教学

效率、教育规模等，研究发现。教育传播要取得良好的效果，须遵循以下几个规律：

（1）共同经验律。

（2）抽象层次律。

（3）重复作用律。

（4）信息来源律。

三、系统科学理论

系统科学理论是研究系统的一般模式、原理和规律的科学，是在系统论、信息论和控制

论的基础上形成的，所以又称为三论。它是现代自然科学、社会科学和思维科学发展综合的

结果，又是一切科学领域的普遍的科学方法。

系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究其要素、结构和功能

的相互作用，从而有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果。系统科学理论是教学设计

技术理论基础的核心，是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论

依据。

（-）系统科学的基本理论

1.信息论

信息是物质的一种基本属性，是自然和人类社会中一切事物自身的运动状态与方式，是

事物的内在联系和含义的表征。信息论是美国数学家香农创立的，1948年，他发表了《通

信的数学理论》一文，为信息论奠定了基础。信息论是研究控制系统中信息的计量、传递、

交换、存储和使用规律的科学。教育信息是指在教育系统中传递的信息，或者说是在教育过

程中传递或变换的信息。在教育领域中，知识、技能等属于信息的范畴，称为教育信息。信

息论在教育领域中应用所形成的理论称为教育信息论，教育信息论是研究教学过程中教学信

息如何传递、变换和反馈的理论。

2.系统论

系统论作为一门科学，是由美籍奥地利人、理论生物学家贝塔朗菲创立的。他在1952

年提出了系统论的思想。之后又提出了一般系统论原理，从而奠定了这门科学的理论基础。

所谓系统，指的是由相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起且具有特定功能的有机

整体。系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构

和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并从优化系统的观点看问

题。世界上任何事物都可以看成一个系统，系统是普遍存在的。每个系统都在与周围环境发

生物质、能量、信息的交换，并保持动态稳定的平衡，系统内部与系统之间保持一种有序的

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状态。

3.控制论

控制论的主要创立名与奠基人是美国数学家维纳，他于1948年撰写出版了《控制论》

一书。控制论是研究各种不同控制系统的一般控制规律和过程的科学，它的研究对象是控制

系统。

（二）系统科学的基本原理

系统科学主要包括整体原理、反馈原理、有序原理这三个主要原理，其他次要原理在此

不做介绍。

1.整体原理

任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素是相互作用

和相互依存的；没有整体联系和整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能。在设计教学系

统时，应重视从教学整体进行系统分析，综合考虑课程教学过程中的各个要素，如教师、学

习者、教学内容和教学媒体等要素，并注意各要素间的配合、协调，发挥系统的整体功能，

使教学系统成功运行。

2.反馈原理

任何系统只有通过反馈信息才能实现有效地控制。负反馈是指反馈信息与控制信息的作

用方向相反，因而可以纠正控制信息的效应，维持系统的稳定。例如，在教学过程中，教师

对学生学习效果开展形成性评价，根据形成性评价得结果，教师调整教学的内容、方法、教

学的进度，学生改进学习方法，以此达到预期的教学目标。正反馈是指反馈信息不是制约控

制部分的活动，而是促进与加强控制部分的活动，使其表现出合乎目标的行为。例如，比如

当教学的现状与教学目标出现差距时，老师积极利用教学技能等某方面的优势，以此来弥补

其他要素的不足（如教学环境差、学生底子不好等）。在教学中要随时根据正、负反馈来了

解教学情况，对系统进行协调控制，以实现教学系统的功能。

3.有序原理

任何一个系统中的要素及子系统必须按照一定的顺序和层次进行安排。在教育中，有序

原理强调处理好教学系统内容的要素之间，以及与外部环境之间的关系，使它们之间的信息

交换处于有序的状态。教学系统是一个开放的系统，要能从教学系统以外的其他社会系统（如

经济系统、文化系统、家庭系统）获取有益的信息进行调整、优化甚至变革，从无序走向有

序，以满足社会发展对教育提出的要求。

4.系统方法

系统方法是在运用系统科学的观点与方法研究和处理各种复杂的系统问题时产生的。系

统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的

整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明

解决系统问题的一般步骤、程序和方法。

系统方法包括以下几个基本步骤：

（1）从需求分析中确定问题。

（2）确定解决问题的方案。

（3）选择问题解决的策略。

（4）实施问题解决策略。

（5）确定实施问题解决策略的有效性。

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第二章教学设计

学习目标：

掌握教学设计的概念、特征和层次；

掌握常用的教学设计模式，会进行课堂教学设计。

第一节教学设计概述

一、教学设计的概念

教学设计，即教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论

的观点和方法，分析教学中的问题和需要，从而找到解决方案的一种理论和方法。教学设计

关心的是如何分析教学问题、如何制定教学策略、如何评价学生学习的过程与结果。其目的

是解决教育教学问题、优化教学效果；其采用的方法是系统方法。它不是为了发现客观存在

的未知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。

二、教学设计的特征

在具体的教学实践中，不同教学设计者形成的教学设计方案虽然各不相同，但教学设计

在教学活动中体现出的一些特征却是共同的。

1.目的性

2.指导性

3.系统性

4.可操作性

5.预演性

6.创造性

三、教学设计的层次

教学设计是一个问题解决的过程，因教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地

具有不同的层次，教学设计一般可归纳为3个层次，即以产品为中心的层次，以课堂为中心

的层次和以系统为中心的层次。

1.以产品为中心的层次

教学设计的最初发展是以产品为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、

教学包等当作产品来设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、

学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参与对产品进行设计、开发和测试、

评价。

2.以课堂为中心的层次

这个层次的设计范围是课堂教学。它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在

固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学设计的。其设计工作的重点是充分利用已有的

设施并选择或编辑现有的教学材料来完成"标，而不是开发新的教学材料（产品）。

3.以系统为中心的层次

这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校或一门新

专业的课程设置、某行业的职业教育中的职工培训方案等。这一层次的教学设计通常包括系

统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，其涉及的内容广、设计难度较

大，而且设计完成后要投入范围很大的场合去使用和推广。

以上三个层次是在教学设计发展过程中逐渐形成的。当然，也可以把教学设计分为宏观

和微观两个层次，规模大的项目如新专业的课程设置、培训方案等都属于宏观层次的教学设

计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学

设计。

11

第二节教学设计的模式

一、常见的教学设计模式

针对一门具体课程的教学设计，我们通常要考虑以下几个问题：为谁教（分析教学的对

象和教学需求）、为什么而教（分析教学要达到的目标）、教什么（分析教学内容）、如何来

教（使用什么样的方法、策略、媒体等）、教得如何（怎样评价学习者的学习）。这几个部分

属于教学过程的环节、要素，如何计划、安排这些环节、要素，即需要进行教学设计。

由于教学设计人员的专业背景、工作环境不同，以及面向的教学系统的范围不同，目前

有不同类型的教学设计模式。这里仅介绍一种常见的教学设计模式，如图2；所示。

由这个模式图可知，设计教学过程要综合考虑以下七个要素：

___________一一修改_________________•________

学

内

习

形成性评价

学

容

析

分

学

习

习

目

需

标

要T

的

分

阐

学生特

析

明

征分析

总结性评价

图2-1常见的教学设计模式

二、教学设计的四大要素

在教学设计基本模式的要素中，学习对象、学习目标、教学策略、教学评价构成教学设

计的四大基本要素。

（一）学习对象分析

在教学活动中，学习者（学习对象）对教学信息的接收、理解、掌握和参与程度都与其

自身原有的特征密切相关。因此，教学活动的设计、媒体的选择要与学习者的特征相匹配。

对学习者分析的主要目的是了解学习者的学习风格和学习起点，为教学活动的设计提供依

据。

1.学习对象分析的内容

为了尽可能了解学习者各方面的特征，在实践环节中，教学设计者要收集对教学设计有

意义的学习者的特征，主要包括进行学习者的初始能力、一般特征和学习风格等方面的分析。

2.学习对象分析的方法

了解学习者的一般特征，可以通过观察、调查问卷获得。而对学习者的学习风格的测定,

通常可以采用专门的“学习风格测定量表”来测定，如所罗门学习风珞量表（详见附录3）。

（-）学习目标的阐明

学习目标是学习者通过学习后表现出来的可见行为的具体、明确的表述，规定了学习者

朝着所规定的方向产生变化。因此，学习目标是否明确、具体、规范，影响着学习是否能沿

着预定的、正确的方向前进。

1.编写学习目标的要求

（1）学习目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是教师做什么。

（2）学习目标的表述应力求明确、具体，可以观测和测试，避免用抽象、含糊和不可

12

观测的语言表达。

(3)编写的学习目标应体现学习结果的类型和层次。

2.学习目标的编写方法

为了保证学习目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写学习目标。其中，A为对象

(audience),即完成学习目标的学生、学习者或教学对象：B为行为(behavior),即学习

者通过学习所能够完成的特定且可观察的行为；C为条件(condition),即学习者表现规定

行为时所处的环境、条件等因素；D为标准(degree),即用来评价、鉴定学习者行为的标

准。例如：

通过本节课的教学，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。

CADB

学生能在1分钟之内输入60个汉字，错误率不超过5%。

ACBD

其中，有关行为B的表述，要求用严格、清晰的行为动词来表述，并且体现出学习结果

的类型和层次。根据布鲁姆的目标分类理论，学习目标可分为认知、情感和动作技能三大领

域，每一领域可根据目标的高低不同分为若干层次。情感领域、认知领域、动作技能领域学

习目标的层次划分及可供选用的行为动词如表2-1〜表2-3所示。

表2-1情感领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词

情感领域行为动词

学习目标

接受听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍、

陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、

表现、帮助等

价值判断接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、

论证、判别、区别、解释、评价、继续等

组织讨论、组织、判断、联系、确定、建立、选择、比较、

定义、系统阐述、权衡、选择、制订计划、决定等

价值与价修正、改变、接受、判断、决绝、相信、继续、解决、

值体系的性格贯彻、要求、抵制、认为、正视等

化

表2-2认知领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词

认知领域学行为动词

习目标

知道界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、

背诵等

领会转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例

说明、猜测、摘要、预估、重述等

应用改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、

预估、准备、产生、关联、解答、运用等

分析细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举

例说明、猜测、关联、选择、分开、再分等

综合联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、设计、

总结等

评价鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、

指明、阐释、关联、总结、证明等

13

表2-3动作技能领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词

动作技能领域行为动词

学习目标

知觉能力旋转、屈身、保持平衡、接住、踢、移动等

体力举重等

技能动作演奏、使用、装配、操作、调节等

有意交流做手势、舞蹈等

（三）教学策略和教学媒体的选择和使用

1.教学策略的选择

教学策略是指在不同的教学条件下为达到教学目标所采用的手段和谋略，即为完成教学

目标对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行系统考虑、

安排。教学策略的制定是教学设计中最核心的环节，也反映了设计者的教学思路和观念。

没有任何一种策略适用于所有的情况，不同的设计者、不同的教学目标要用不同的教学

策略。在进行教学策略制定时，要在学习理论和教学理论的指导下，从教学目标出发，在分

析清楚教学对象的特点（学习特征、学习风格）以及学习内容的基础上，根据教师自身的素

养条件和教学条件的情况来了组织、安排教学各要素。

2.教学媒体的选择和使用

为了实现教学策略，必须选择相应的教学媒体，创设相应的学习环境，应注意以下几个

方面的事项：

（1）教学媒体选择的要求。

（2）教学媒体选择的方法。针对教学媒体选择的方法，人们总结出一些方法、程序或

模型，较有影响的是肯普在《教学设计的过程》中提出的集体授课的教学媒体选择流程图，

如图2-2所示。此流程图将媒体的选择过程进行了分解，选择者根据流程图的分支走向进行

图2-2集体授课的教学媒体选择流程图

选择，最终可得到了一种或一组被认为是最适合于特定教学情境的媒体。

（3）教学媒体的使用方式。

（四）评价与修正

评价和修正是提高教学设计质量的最重要的步骤，也是使教学设计成果趋于完善的重要

环节。教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过

程及结果进行测量，并给以价值判断的过程。

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1.教学评价的种类与内容

（1）教学评价的种类。教学评价一般分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

（2）教学评价的内容。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化的教学方

案，并在实施中取得良好的效果，因此评价是教学设计的最关键环节。评价不是教学过程的

终结，而是下一个有效循环周期的开始。评价内容包括对设计方案、学生学习结果、教学媒

体和教学方法、教师等方面的评价。

2.修正

教学设计不是一个线型的过程，需要根据实际情况不断地修正。教学完成后，教师要对

教学评价的结果进行分析，找到问题所在并加以修正，从而不断提高自身的教学能力。

第三节教学设计综合案例

下面以人教版《语文》四年级上册第10课《幸福是什么》为例进行课堂教学设计（略）。

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第三章现代教学环境及应用

学习目标：

了解数字校园网的功能、组成；

了解多媒体教室、多媒体网络教室的组成及功能：

理解微格教学系统的组成和功能；

了解现代远程教育的概念，现代远程教育教学系统的构成以及现代远程教育发展的优

势。

第一节数字校园网的应用

一、数字校园网的认识

数字校园是指学校依托计算机、多媒体、网络等组成的信息平台来实现学校办学环境、

教学资源，以及教学管理、科研、服务等各方面的数字化、信息化和智能化，从而达到提高

教学质量、科研和管理水平与效率的目的，最终实现教育过程的全面信息化。简单地说，数

字校园建设是建设以数字校园网为依托的集教、学、管理、娱乐为一体的一种新型数字化的

工作、学习、生活的环境。

数字校园将渗透到学校的教学、科研、管理、公共服务以及校园社区服务等各个领域中，

整个建设工作将围绕着新型人才的培养模式和培养环境的改革和创新而展开;其深层意义在

于构建适应信息社会要求的新的高等教育管理及教学模式。

因此，数字校园网是学校信息化环境中的一项重要的基础设施，是教育信息化建设的重

要组成部分，是实现现代远程教育的依托网络，是全面实现素质教育的重要手段，是教育技

术装备现代化的主要体现，也是教育现代化的重要标志之一。

二、数字校园网的功能

数字校园网应具备以下几个方面的功能：

（一）提供先进的信息化教学环境、具备教学服务和学生学习功能

首先，数字校园网的建设必须考虑到为学校的教学、教育科研提供优质的网络化环境,

应当具备教学服务和学生学习功能。

（二）具有教务、行政、总务管理功能

数字校园网使学校建立完善、及时的信息发布体系，在此基础上可以实现学校管理的透

明化和公平、公正化。学校管理功能主要包括可以进行课程管理、学生成绩与学籍管理、图

书资料管理等教务管理；也可以进行档案管理（含人事、教师档案等）、处室管理等行政事

务管理；还可以进行总务后勤管理，包括财务管理及设备、房产管理等。

（三）能满足对内、对外的道信功能

数字校园网的通信功能包括提供Internet服务、远程教育服务、电子论坛、视频会议等

功能。在校内，数字校园网除了为师生提供教育资源服务外，也应为师生的校园生活、学

习交流等方面创造必要的技术环境，营造具有学校特色的、健康的、安全的校园网络文化环

境，以此来展示学校的办学能力与办学水平，展示教师的教学能力，提升学校的办学形象。

总之，简单来说，数字校园网应具有教学、管理、通信三大功能。

三、数字校园网的基本组成

数字校园网的一般结构如图3-1所示。数字校园网的基本组成包括硬件环境和软件环

境。

16

图3T数字校园网的结构图

（一）数字校园网硬件环境

数字校园网的硬件通常有服务器、工作站、网间互联设备、传输媒质等部分组成。

1.服务器

服务器（server）是网络环境下能为网络用户提供集中计算、信息发表及数据管理等服

务的专用计算机。服务器根据其在网络中所执行的任务不同可分为：Web服务器、数据库

服务器、视频服务器、FTP服务器、邮件服务器、打印服务器、网关服务器、域名服务器等。

对于小型的数字络，往往把Web服务、FTP服务、数据库服务等集于一台服务器上。

2.工作站

在数字中，工作站（workstation）是一台客户机，即网络服务的一个用户。但有时也将

工作站当作一台特殊应用的服务器使用。工作站一般通过网卡连接网络，并需安装相关的程

序与协议才可以访问网络资源。

3.网络互联设备

（1）集线器（HUB）。集线器是计算

机网络中连接多个计算机或其他设备的

连接设备，主要提供信号放大和中转的功

能，把一个端口接收的信号向所有端口分

发出去，有些集线器还可以通过软件对端[nnnMniinuifflSis""

口进行配置和管理。

图3-2交换机

（2）交换机（switch）o交换机的外

形与集线器很接近，是一种基于MAC（网卡的硬件地址）识别，能完成封装转发数据包功

能的网络设备。交换机的外形与集线器很接近，如图3-2所示，也是一个多端口的连接设备,

主要区别在于：从工作方式看，集线器采用广播模式，也就是说集线器的某个端口工作时其

他所有端口都能够收到信息，容易产生广播风暴。当网络规模较大时，网络性能会受到严重

影响;而当交换机工作时只有发出请示的端口和目的端口之间相互响应,而不影响其他端口，

即其为点对点方式。从带宽看，集线器不管有多少个端口，所有端口都是共享一条带宽，在

同一时刻只能有两个端口传送数据，其他端口只能等待：而交换机每个端口都有一条独占的

带宽，当两个端口工作时，并不影响其他端口的工作。因此，交换机的数据传送速率通常要

比集线器快很多。此外，学校网络中心的核心交换机往往还具有路由功能。

（3）路由器（router）：路由器是用于

连接多个逻辑网络的网络设备，所谓逻辑网

图3-3路由器

络是代表一个单独的网络或者一个子网。当数据从一个子网传输到另一个子网时，可通过路

由器的路由功能来完成，因此，路由器具有判断网络地址和选择IP路径的功能，它能在多

网络互联环境中建立灵活的连接，可用完全不同的数据分组和介质访问方法连接各种子网，

是网络层的一种互联设备，如图3・3所示。

(4)网关(gateway)：网关是网络连接设备的重要组成部分，它不仅具有路由的功能,

而且能对两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相翻译转换，从而使不同的网络之间

能进行互联。网关一般是一台专用的计算机，该机器上配置有实现网关功能的软件，这些软

件具有网络协议转换、数据格式转换等功能。

(5)防火墙(firewall)o防火墙是一项信息安全