静夜思公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）

静夜思公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）

核心素养目标

文化自信:热爱古诗,热爱中国传统文化。

语言运用:能用多种方法识记生字。

思维能力:能够通过联系诗句、动作示意等方法理解字义。

审美创造:想象画面,体会思乡古诗的韵味和美好意境。

课前解析

关注古诗:这首古诗语言凝练,感情真挚,意境深远,虽然只有二十个字,却成功地刻画了游子的思乡之情。学习古诗内容时,要引导学生仔细观察图画,展开合理想象,初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感,对于诗句的意思,只需要大致了解,不必要求字字落实。

关注生字:本课要求会认8个生字。本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语,如思念、床前、大地、故乡。掌握“心字底"的书写要点。“前”下面部分“月"的撇要变成竖。“乡”两个撇折的撇相互平行,折也要相互平行,整个字稳稳站立。

关注朗读:学生在读准、读通的基础上,注意古诗的停顿,读出古诗的节奏。教师可通过音乐烘托、图画展现的方式,让诗中描绘的景象留在学生的脑海里,熟读成诵。

教学目标

1.认识“静、思"等8个生字,会写“思、床”等6个字。(重点)

2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。(重点)

3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。(难点)

课前准备

课件

课时安排

2课时

1.认识“静、思"等8个生字,会写“思、床、前”3个字。

2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏。

一、复习导入,解题目,知作者

1.导入新课。

(1)教师引导学生复习已学的李白的古诗《古朗月行》,读一读,背一背。(出示课件3)

(2)知作者。师生互动,说说对李白的了解,交流课前收集的资料

(3)教师继续导入:今天我们再来学习李白的一首古诗《静夜思》。(板书:静夜思)

2.解古诗题目,学写字。

(1)教师引导学生齐读古诗题目。

教师通过讲解每个字的意思,引导学生理解题目的意思:在安静的晚上思念(家乡、亲人)。

(2)教师引导学生认读生字“静":后鼻音。“静”在题目中的意思是“安静"。(出示课件6)

(3)教师引导学生认读生字“夜”,并看图组词。

(4)讲解生字“思"。

这个“思”字,是我们每个人的好朋友,生活中,我们经常用到它,我们一起来看一看吧!“思"是心字底,心字底的汉字往往和思想、思考有关,如,想念的想,想念的念,忘记的忘。

教师引导学生书写“思”。

教师播放视频,学生书写“思"。教师重点讲解卧钩的写法。

教师引导学生根据图片,读好古诗题目。

二、初读古诗,认识生字

1.初读古诗。

(1)教师播放课文朗读视频,提出听读要求:借助拼音把字读正确,把诗句读通、读顺,难读的地方多读几遍。

(2)学生自由读古诗,并圈画生字,把诗句读通、读顺。

教师引导学生注意读好三拼音节中带有后鼻音ang的字。

(3)同桌之间互读,正音。

2.认识生字。

(1)教师引导学生朗读古诗第一、二句。

①教师引导学生认识生字“床”。

教师出示识字方法:熟字+部件。这是一种很常见的识字方法,用我们熟悉的汉字加上汉字部件,组合成生字,比如“床"字,我们熟悉的“木”,加上“广",就组成了“床”。

②教师引导学生字理识字“疑"。

教师引导学生朗读古诗第三、四句,并出示生字“举、望、低、故”。

①教师出示识字方法:动作识记,通过动作帮助识字。大家观察这两幅图片,第一个小朋友做着举头的动作,第二个小朋友做着低头的动作,我们一起跟着做动作,这些动作让我们深刻地认识了举头和低头,它们是一对反义词,李白正是举头望明月呢!

②“望"和“故”是常见字,可以结合生活经验给生字组词记一记。

教师引导学生巩固反文旁,拓展新字。

教师引导学生通过多种方式,读好古诗《静夜思》的停顿。

三、再读古诗,指导书写

1.教师引导学生再读古诗,教师范读,同桌互读,教师指名让学生读,想象画面。(出示课件21)

2.教师引导学生书写生字“床、前"。

(1)教师范写。床:“广”的点和“木"的竖都在竖中线上,“广”的横画不宜过长。

前:上面不要写成“草字头"。

(2)学生书写生字。学生描红,教师巡视指导。

1.会写“地、故、乡”3个字。

2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

一、复习回顾

1.教师导入:上节课,我们朗读学习了古诗《静夜思》,这节课,我们一起来感受这首古诗描绘的景象。

2.教师出示课件,做摘星星游戏,复习第一课时的内容。

二、互动课堂,走进古诗

1.学习古诗第一、二句。

(1)教师提问:“明月光"是怎样的月光

学生自主思考。

教师引导学生想象画面,说意思。读诗句,并根据想象的画面填空。

(2)教师引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜,并让学生顺势理解难懂的字——“疑”。

教师小结:“疑"是“好像”的意思,它生动地表达了诗人睡梦初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜"字用得更妙,既突出了月光的皎洁,又说明了天气的寒冷。

(板书:明月光霜夜深人静)

学生再次朗读第一、二句。

2.学习古诗第三、四句。

（1）教师引导学生自由朗读诗句,想象画面。

(2)通过做动作表演、组成常用词语的方式,帮助学生理解“举头”“低头"。

预设:故乡。

(板书:举头望明月低头思故乡思念故乡)

学生齐读第三、四句。

教师提出要求:借助图画,在了解诗意的基础上,想象着画面来读,读出古诗的节奏。

出示整首诗,学生齐读。

(5)教师指导学生背诵古诗。

3.学习生字。

(1)教师指导学生书写生字“地、故、乡”。

②“乡”字的书写也很有特点,两个撇折的撇相互平行,折也相互平行,整个字稳稳站立,否则就会倾斜。

(2)教师范写。学生书写,描红。

引导学生初步感受古诗所描写的美好意境,体会诗人的思想感情,仍然是古诗教学的必要目标,所以我安排了一系列的朗读,通过学生齐读、指名让学生读、表演读等多种形式的朗读,以读代讲,让学生的每一次朗读都指向不同的目标,如,读正确,读出古诗的节奏,熟读成诵等。学生