统编版六年级语文下册3《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计

统编版六年级语文下册3《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计六下3《古诗三首》教学设计

教材分析

本课要求会写“御、侯"等9个生字，其中“侯、盈”等易错字要重点指导。如“侯"容易与“候”混淆，教师可以从字音、字义两方面帮助学生区分。另外还要注意“脉"和“栖”字的读音。

这三首古诗都与传统节日或传说有关。《寒食》这首诗描绘了寒食节长安城的繁华景象，还写到了寒食节赐新火的习俗。《迢迢牵牛星》选自汉代的《古诗十九首》，这首古诗借助神话传说中牛郎织女被银河相隔不得相见的古诗，写出了人间夫妻的离情别绪。《十五夜望月》描绘了诗人在中秋夜望月怀远的情景，写出了对友人的深切思念。学习这三首古诗，首先要让学生在读准字音、读通诗句的基础上运用多种方法理解诗句的意思，了解诗中描写的节日习俗或传说，从而更好地把握诗歌的写作背景。其次，在明确诗意的基础上，要引导学生展开想象，有感情地朗读，体会诗歌所表达的感情。

教学目标

语言建构：会写“侯、章"等9个生字。能借助字典、注释、插图和相关资料理解诗歌的内容大意。正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。

思维发展：能抓住诗中的关键词句，借助插图和资料，想象诗中描绘的画面，体会诗句的意蕴和情感，促进学生形象思维的发展。

文化传承：能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵，增强文化自信，热爱并传承中华民风民俗。

教学重难点

1.能抓住诗中的关键词句，借助插图和相关资料，想象诗中描绘的画面，体会诗句的意蕴和情感。

2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

教学过程

第1课时

活动一：节日古诗知多少

1.俗话说：“百里不同风，千里不同俗”，中国有着悠久的文化，传统节日就是其中的重要组成部分，古代的文人墨客留下了不少描写节日的古诗文，你知道哪些呢？

2.指导学生背诵相关古诗词。

3.揭示课题——《古诗三首》。

活动二：初读古诗解诗意

学习《寒食》

1.知诗人，解诗题。

（1）从题目知道第一首诗跟寒食节有关系，谁来介绍一下你知道的寒食节？

（生介绍寒食节的由来，教师相机补充相关习俗：寒食节有祭扫、踏青、改火等习俗。）

（2）了解诗人，韩翃是唐代诗人，“大历十大才子之一"诗歌笔法轻巧，写景别致，有盛唐遗韵。

2.朗读古诗，了解学情。

（1）自读古诗，借助注释，读准字音，把古诗读通顺。

（正确流利地朗读是学好古诗的前提，学生放声朗读这首诗，做到正确、流利。）

（2）指名朗读古诗，师生评价。

（提醒“斜”字的读音，“侯"字的写法，指导书写）

（3）再次各自朗读，能够字正腔圈，有滋有味地读。

3.借助注释，理解诗意。

读古诗词的时候，借助注释可以帮助我们理解诗歌的意思。学生结合注释，用自己的话来说一说诗歌的内容。

（1）学生练说后同桌交流。

（2）指名说诗意。教师提示：认真倾听，可适时补充。

（3）结合别人发言，再次各自说说诗的大意，能够说得准确而全面。

活动三：想象画面入诗境

学习古诗只了解诗歌大意是不够的，还要走进诗歌所描写的情境，感受诗人的心境，我们一起随诗人韩翃去感受唐朝寒食节的风情。

1.自读品味，生成阅读感受。

（1）自读古诗，交流读后最深的感受。

（2）指名带着感受朗读。

（3）教师适时总结：每个人读诗后的感受都是不同的，请你带着自己的感受再读读这首诗。

2.吟诗想象，体会节日风情。

（1）想象春城之美。

A.聚焦诗的前两句，请反复读两遍，边读边想象你眼前会浮现怎样的画面，你又有怎样的感受？

B.描绘画面，畅谈感受。

（提示：交流中引导学生关注以下两个问题：一是作者为何写“无处不飞花”而不是“处处皆飞花"？明确：“无处不飞花”是一个双重否定句，其实就是“处处皆飞花"的意思。但是双重否定表示强烈肯定，所以“无处不飞花”又比“处处皆飞花"情感要强烈，更有效地烘托出京城之中春意之盛。二是为什么是“飞花”而不是“落花"或“开花”？“落花"给人一种悲伤的感受。“开花”是静止的，是平面的；“飞花"的“飞”字富于动态美，让人联想到春风卷着缤纷落花，春风也卷着柳絮杨花，春风浩荡，春花飞舞的动人景象。暮春世界，正是“草木知春不久归,百般红紫斗芳菲"的时候，一句“春城无处不飞花”，马上整个长安城春深如海，飞花扑面的景象就如在眼前。诗人为我们描绘出一幅既轻盈又壮阔的长安城春日全景图。）

C.读中想象，想象中读：诗人写诗需要想象，我们读诗更需要想象——春日长安城飞花扑面、柳枝轻摇，带着我们各自的想象，再读诗的前两句。

（2）链接习俗，想象“传蜡"景象。

A.请把诗的后两句读两遍，此时你眼中又会浮现出怎样的画面，你又有怎样的感受？

B.描绘画面，畅谈感受。

（抓住“传”“散"想象暮色中，点点烛光，在皇宫和王侯贵戚们的府第之间流动着，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。）

C.交流寒食节赐火的习俗，了解皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩，同时提醒臣子官员，让大家向有功却不受禄的介子推学习，忠于职守，勤政为民。

D.想象画面，诵读古诗。

这首诗不仅让我们读出了长安城繁花似锦、春意浓浓的繁荣景象，还让我们感受到了皇帝忠于职守、勤政为民理想的追求。带着这样的感受再读古诗。

活动四：品读揣摩悟诗篇

我们通过品读关键字词，展开想象，看到了一幅幅美丽又洋溢着节日气息的画面。其实韩翃的《寒食》一诗，古往今来赞誉这甚多，我们来看一则点评：

1.出示名家点评。

徐增《而庵说唐诗》：“东字与春字有情，柳字与花字有情，御字与宫字有情，斜字与飞字有情，蜡烛字与日暮字有情，烟字与风字有情，青（轻）字与柳字有情，五侯字与汉字有情，散字与传字有情，寒食二字又装叠得妙。其用心细密，如一匹蜀锦，无一丝跳梭，真正能手。”注释：“有情"就是和谐，一致。

2.引发思考：东—春；柳—花；御—宫；斜—飞；蜡烛—日暮；烟—风；轻—柳；五侯-汉；散—传，这些字眼之间有什么联系呢？

3.补充“汉宫”和“五侯"的典故。

4.学生小组交流，领会古诗的灵动巧妙，浑然一体。

5.拓展故事，激发兴趣。

（这首诗一出来，连当朝皇帝唐德宗都深深折服了。据《本事诗》记载，唐德宗十分赏识韩翃的这首诗，阅后，特意赐予他“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，内臣奉旨后询问是哪一个韩翃，德宗当即亲书此诗，批示“与此韩翃”，成为千古佳话。这就是诗的力量呀！）

6.想象情景，朗读古诗。

活动五：总结读法试运用

1.回顾学习方法。

读古诗——解诗意——想画面——品语言——悟诗情

2.运用学习方法，自学《十五夜望月》。

（1）出示自学要求：读古诗——说诗意——想画面——品语言——悟情感。

（2）学生分小组讨论交流。

3.组织交流，理解诗歌大意，想象古诗画面。

（1）小组分工汇报。教师提示：认真倾听，适时补充。

（2）小组补充汇报。

（提示：在汇报中适时引导总结，结合李白《静夜思》理解“地白”是写月色，结合《鸟鸣涧》“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，和周邦彦《蝶恋花》中“月皎惊乌栖不定，更漏将残，辘轳牵金井”的诗句，知道“树栖鸦"是作者听到的，也是从侧面在写月色皎洁；第一句诗写的是中秋月夜的颜色和声音，第二句是在写中秋月夜的味道——桂花；在中国古人心中，每个季节都有特定的花朵。春天代表的是桃花——“桃之夭夭，灼灼其华”，夏天代表的是荷花，是“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开"秋天代表的是桂花，是“桂子月中落，天香云外飘”。联系月中桂树的传说，展开想象；体会“落"字的巧妙，化无形的思念为有形，给人以，思念仿佛随着银月的清辉，一齐撒落人间。）

4.拓展积累表达思念之情的诗句。

5.想象画面，背诵古诗。

第2课时

活动一：回顾旧知入新课

1.五年级我们学习了民间故事《牛郎织女》，这个故事的结尾大家还记得吗？

2.今天要学习的古诗就源于这样一个凄婉动人的民间故事。

3.板书课题。

4.简介《古诗十九首》。

《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。这十九首诗没有题目，一般都以句首为标题，就像“迢迢牵牛星”一样。内容多是描写东汉末年社会动荡黑暗的社会现实，表达的是对命运对人生的悲哀之情。被刘勰称为“五言之冠冕”，钟嵘评价“天衣无缝，一字千金”都给予这十九首古诗以极高的评价。

活动二：初读古诗明诗意

1.指名朗读古诗，评价语音、语气、语调。

2.学生交流预习情况，提示生字读音：纤、间、脉。

3.再次朗读，读准字音，注意停顿。

4.借助注释我们对诗句大意已有初步了解，请你们先自己说说诗的大意，然后和同学交流，这样可以互通有无。

5.谁能用自己的话来说说对这首诗的理解。

（牵牛星是那么遥远，织女星是那么皎洁。织女伸出白皙的双手，摆弄着织布机札札地响个不停。她一整天也织不出什么花纹，哭泣的泪水像雨水一样落下。银河清清浅浅的，相离也没有多远。相隔清澈的银河两边，只能含情脉脉相视无言。）

6.交流质疑。

活动三：品味词句入诗境

1.思考：这首诗是如何表达织女的相思之情呢？（字里行间没有一个字写相思，却读到了织女浓浓的相思之情，诗人如如何表达的？抓住关键词句品味。）

（1）作者主要是从织女的外貌、动作、神态等方面的细节来描写的，如“纤纤擢素手"泣涕零如雨”“札札弄机杼"等，写出了织女的心神不宁、悲伤愁闷和只能相望却不能诉衷肠的伤感。

（2）通过叠词抒发情感：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉；语调绵长，就像织女的思念一样，绵绵无尽，深情款款；同时“迢迢”是星空的距离，“皎皎"是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札"是织布机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉"是织女的神情，语言变化。

（3）抓住叠词，读出诗歌的韵律，体会织女的情感，并试着背诵古诗。

活动四：链接资料悟诗情

1.这首诗难道仅仅只表达了织女的相思之情吗？

2.结合资料体会诗歌表达的情感？（结合资料：东汉末年，社会动荡不安，战争频繁，许多游子流落在外，家庭破裂，夫妻分别的悲剧随处可见。）

3.诗歌借天上的故事，传人间的离别之苦。

4.带着理解再读诗句。

5.牛郎和织女的故事不仅仅是传说，它还寄托着人们浪漫的想象，诗意的感受和对美好情感的追求，再次诵读古诗，传唱牛郎织女的千古佳话。

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