2025年初中人教版八年级生物下册7.2.4《人的性别遗传》说课稿

《人的性别遗传》说课稿一、说教材分析

《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。（一）、说教学目标

1.知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；概述人的体细胞的染色体组成解释人的性别决定

2.能力目标：解释生男生女及机会均等；

通过本节的学习,培养学生发现问题,分析资料的能力.

3.情感目标：能用科学态度看待生男生女问题；关注性别比例问题,积极地宣传科学知识,培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.（二）、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；教学难点：解释生男生女及机会均等；增强学生的社会道德感（三）、学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生利用以前学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不易理解，所以不宜讲得过深。另外，社会上的一些人仍存在重男轻女的传统思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。（四）、教学方法1、说教法比较法实验探究法小组讨论法2、说学法自主学习法实验探究法小组讨论法

二、说教学过程。1.创设情境，激发兴趣为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围。我通过向学生创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。2．诱导发现，引出问题想不想知道生男生女的奥秘？人的性别差异是由什么决定的呢？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思考是关键。进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关？3.合作探究，突破重难点①.我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发现了什么呢？（课本插图。）发现：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。②.为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我及时展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。③.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，安排学生独立完成课本第42页的练习填图。4.加深认识，思考拓展为了让学生创造性地运用所学知识解决生活的实际问题，我设计了思考拓展环节进一步深化本节教学内容。新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？C有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？5.当堂训练巩固本节课所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力三、知识小结通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？四、教学反思以上是对"人的性别遗传"改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，在热切的参与和五、板书设计

第三节人的性别决定本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：

一,人的染色体组成

常染色体22对

性染色体男:1对,XY男:1条,X或Y

女:1对,XX女:1条,X

二,人的性别决定

体细胞: