3-1《别了“不列颠尼亚”》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

3-1《别了，“不列颠尼亚”》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册主备人备课成员设计思路本课设计旨在通过阅读《别了，“不列颠尼亚”》一文，引导学生理解新闻通讯的特点和写作技巧，提高学生的新闻敏感度和写作能力。结合教材内容，引导学生关注时事，培养学生独立思考和批判性思维的能力。核心素养目标1.提升学生的新闻素养，培养对时事敏感度，增强对新闻事件的判断和分析能力。

2.培养学生的语言表达能力，通过仿写新闻通讯，提高语言的组织和运用能力。

3.增强学生的文化理解力，理解新闻传播背后的文化价值和社会意义。

4.培养学生的审美情趣，感受新闻通讯的独特魅力，提升文学鉴赏能力。学情分析高中阶段的学生已具备一定的语文基础，对新闻通讯有一定的认识，但不同学生在知识、能力和素质方面存在差异。部分学生对新闻事件的关注度和理解深度有限，可能难以把握新闻通讯的主题和写作技巧。在能力方面，学生的语言表达能力和逻辑思维能力有所提升，但具体运用到新闻通讯写作中仍有待提高。此外，学生在审美情趣和文化理解力方面也呈现出不同层次。

在行为习惯上，部分学生存在阅读量不足、缺乏深度思考等问题，这可能会影响他们对新闻通讯的学习效果。针对这些情况，本课程设计将结合学生的实际需求，通过创设情境、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，注重培养学生的新闻素养和批判性思维，帮助他们更好地理解新闻通讯的内涵和价值。此外，通过仿写和实践活动，强化学生的语言表达能力和实际应用能力，以期达到全面提升学生语文素养的目标。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册教材。

2.辅助材料：收集与《别了，“不列颠尼亚”》相关的新闻报道、历史图片、视频片段等，以丰富教学内容。

3.教学课件：制作PPT，包括课文原文、写作背景、作者介绍等，辅助教学。

4.教室布置：设置讨论区，为学生提供舒适的阅读和讨论空间。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如阅读《别了，“不列颠尼亚”》的新闻背景和写作特点。

设计预习问题：围绕新闻通讯的写作手法，设计问题如：“如何通过细节描写传达情感？”、“新闻标题在新闻通讯中的作用是什么？”

监控预习进度：通过学生提交的预习成果和在线互动，监控学生的预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，了解新闻通讯的基本结构和特点。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和对新闻通讯写作手法的疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，为课堂讨论打下基础。

信息技术手段：利用在线平台和社交媒体，促进预习活动的开展。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以一段经典的新闻通讯视频作为导入，激发学生对新闻通讯写作的兴趣。

讲解知识点：讲解新闻通讯的写作技巧，如如何设置悬念、如何运用对比等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析《别了，“不列颠尼亚”》的写作手法。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师讲解的新闻通讯写作技巧。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分析课文中的写作手法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生掌握新闻通讯的写作技巧。

实践活动法：通过小组讨论和案例分析，让学生在实践中应用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生仿写一篇新闻通讯，并提交给老师批改。

提供拓展资源：推荐学生阅读相关新闻通讯作品，如《人民日报》的深度报道等。

学生活动：

完成作业：学生根据所学知识，完成仿写作业。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步了解新闻通讯的写作风格。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主完成作业和阅读拓展资源，提高新闻写作能力。

反思总结法：学生在完成作业后，反思自己的写作过程，总结经验教训。

本节课的重难点在于新闻通讯写作技巧的掌握和应用。通过课前预习、课中实践和课后拓展，学生能够逐步理解和运用这些技巧，提高新闻写作能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

2.能力提升：

（1）阅读理解能力：学生在阅读《别了，“不列颠尼亚”》等新闻通讯时，能够准确把握文章的主题、观点和事实，提高了阅读理解能力。

（2）写作能力：学生在仿写新闻通讯的过程中，能够运用所学知识，如新闻标题的提炼、导语的撰写、背景资料的补充等，提高写作能力。

（3）分析评价能力：学生在分析新闻通讯的写作手法时，能够对文章的优缺点进行评价，提高分析评价能力。

3.思维发展：

（1）批判性思维：学生在学习过程中，能够对新闻事件进行独立思考，对新闻通讯的写作手法提出质疑，培养了批判性思维。

（2）逻辑思维能力：学生在分析新闻通讯的结构和写作手法时，能够运用逻辑思维，提高逻辑推理能力。

（3）创新思维：学生在仿写新闻通讯的过程中，能够尝试运用不同的写作手法，激发创新思维。

4.情感态度价值观：

（1）社会责任感：学生在学习新闻通讯的过程中，了解到新闻工作者肩负的社会责任，增强了社会责任感。

（2）新闻敏感度：学生对新闻事件的关注度提高，新闻敏感度增强，有利于培养成为有责任感的公民。

（3）文化素养：通过学习新闻通讯，学生了解不同文化背景下的新闻事件，提高了文化素养。

5.实践应用：

（1）新闻采访：学生在学习新闻通讯写作后，能够尝试进行新闻采访，提高新闻采访能力。

（2）新闻编辑：学生能够对新闻稿件进行编辑，提高新闻编辑能力。

（3）新闻发布：学生能够尝试运用所学知识，进行新闻发布，提高新闻发布能力。典型例题讲解1.例题：

《别了，“不列颠尼亚”》中，作者在描写“不列颠尼亚”号离开香港时，运用了哪些修辞手法？

答案：作者在描写“不列颠尼亚”号离开香港时，运用了比喻和拟人的修辞手法。例如，“这艘曾经横行一时的‘不列颠尼亚’号，如今却像一头垂头丧气的病牛，在茫茫大海中挣扎。”这里将“不列颠尼亚”号比作“病牛”，形象地描绘了它离开香港时的凄凉景象。

2.例题：

请分析《别了，“不列颠尼亚”》中“不列颠尼亚”号离开香港的场面描写。

答案：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者对“不列颠尼亚”号离开香港的场面进行了生动描写。首先，作者通过描写海面情况，如“波涛汹涌”、“海风呼啸”，营造出紧张的氛围。接着，通过描写船上人员的情绪，如“面容憔悴”、“神情沮丧”，表现出他们内心的失落和无奈。最后，作者用“船头上的旗帜在风中猎猎作响”这一细节，进一步渲染了离别的悲壮氛围。

3.例题：

《别了，“不列颠尼亚”》中，作者如何通过细节描写来表现“不列颠尼亚”号离开香港的情景？

答案：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者通过细节描写来表现“不列颠尼亚”号离开香港的情景。例如，作者描写了船上的钟声“滴滴答答”地响起，象征着时间的流逝和离别的临近。此外，作者还描写了船员们收拾行李、告别家人的场景，通过这些细节，展现了离别的哀伤和不舍。

4.例题：

请分析《别了，“不列颠尼亚”》中作者对“不列颠尼亚”号离开香港时的心理描写。

答案：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者对“不列颠尼亚”号离开香港时的心理描写细腻而深刻。作者通过船员们的内心独白和情感流露，展现了他们面对离别时的痛苦和无奈。例如，“我看着这艘曾经横行一时的‘不列颠尼亚’号，心中充满了无尽的哀伤。”这句话揭示了船员们内心的痛苦和对过去时光的留恋。

5.例题：

《别了，“不列颠尼亚”》中，作者如何运用对比手法来突出“不列颠尼亚”号离开香港的情景？

答案：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者运用对比手法来突出“不列颠尼亚”号离开香港的情景。例如，作者将“不列颠尼亚”号曾经的辉煌与现在的落寞进行对比，揭示了历史的变迁和现实的残酷。此外，作者还将船员们离别的哀伤与香港市民的欢庆形成对比，进一步突出了离别的悲壮氛围。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要方面。在本节课中，学生能够积极参与讨论，对于新闻通讯的写作手法和特点有较好的理解和掌握。具体表现如下：

-学生在课堂讨论中能够提出自己的观点，对《别了，“不列颠尼亚”》中的写作手法进行分析和评价。

-部分学生能够结合自身经历，分享对新闻事件的理解，增强了课堂的互动性。

-学生在回答问题时，能够清晰地表达自己的思路，展现了良好的逻辑思维能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是本节课的重要环节，旨在培养学生的合作能力和批判性思维。以下是对小组讨论成果的反馈：

-各小组能够围绕新闻通讯的写作技巧展开深入讨论，提出了多种不同的观点和分析。

-小组成员之间能够有效沟通，共同完成讨论报告，展示了团队合作的能力。

-小组报告内容丰富，包含了丰富的案例分析和对写作手法的深入探讨。

3.随堂测试：

为了检验学生对本节课知识的掌握程度，进行了随堂测试。以下是对测试结果的反馈：

-学生对新闻通讯的基本结构和写作手法有较好的掌握，能够正确识别并运用相关技巧。

-部分学生在分析新闻事件时，能够结合所学知识，提出有见地的观点。

-学生在测试中展现了良好的时间管理能力，能够在规定时间内完成所有题目。

4.课后作业完成情况：

课后作业是对学生知识掌握和技能应用的重要评价方式。以下是对课后作业的反馈：

-学生能够按照要求完成仿写新闻通讯的任务，展现了将理论知识应用于实践的能力。

-作业中出现了多种不同的写作风格和手法，说明学生对新闻通讯的写作技巧有较好的理解和运用。

-学生在作业中表现出较高的创新意识，能够尝试运用新颖的写作手法，提高了新闻通讯的吸引力。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，教师给出了以下评价与反馈：

-针对学生课堂上的积极表现，教师给予了肯定和鼓励，同时指出了学生在某些方面可以进一步提升的地方。

-对于小组讨论成果展示，教师提出了具体的改进建议，如加强小组之间的信息共享和分工合作。

-针对随堂测试和课后作业，教师给出了详细的评价，并针对学生的错误和不足进行了个别辅导，帮助学生巩固知识点。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在课堂中，我尝试采用了更多的互动式教学方法，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，这样可以提高学生的积极性，也更能激发他们的学习兴趣。

2.资源整合：我尝试将新闻事件与学生的生活实际相结合，通过引入多媒体资源，如视频、图片等，让学生在更直观的环境中学习新闻通讯的写作技巧。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生基础参差不齐：我发现学生在新闻素养和写作能力上存在较大的差异，这导致课堂上的讨论和作业完成度不均衡。

2.教学方法单一：虽然互动式教学取得了一定的效果，但我意识到教学方法还是过于单一，需要更多样化的教学手段来适应不同学生的学习需求。

3.评价方式不够全面：在评价学生的表现时，我主要关注了他们的课堂参与度和作业完成情况，但对于学生的个性化发展和创新能力的评价还不够全面。

反思改进措施（三）

1.分层次教学：针对学生基础参差不齐的问题，我将尝试实施分层次教学，为不同水平的学生提供个性化的学习方案，确保每个学生都能有所收获。

2.丰富教学方法：为了提高教学效果，我将尝试引入更多元化的教学方法，如项目式学习、案例教学等，让学生在多样化的学习体验中提升能力。

3.完善评价体系：我将建立一个更加全面的评价体系，不仅关注学生的课堂表现和作业完成情况，还要关注他们的自主学习能力、创新思维和团