第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员教学内容本课选自2024-2025学年统编版语文九年级上册，第19课《怀疑与学问》。主要内容包括：1.理解怀疑与学问的关系；2.掌握怀疑的精神和方法；3.分析怀疑在学术研究中的重要性；4.培养学生独立思考、勇于质疑的能力。核心素养目标1.培养学生的批判性思维，使其能够在阅读中提出问题，对文章观点进行质疑和分析。

2.提升学生的语言表达能力，通过讨论和写作，使学生能够清晰地表达自己的思考。

3.增强学生的文化自信，认识到怀疑精神在学术发展中的重要作用，激发对知识的探索热情。

4.培养学生的合作学习意识，通过小组讨论，学会倾听他人观点，形成共识。重点难点及解决办法重点：

1.理解怀疑与学问的关系，把握文章的核心观点。

2.学会运用怀疑精神分析学术问题，提高批判性思维能力。

难点：

1.学生对怀疑精神的内涵理解不够深入，难以将其与实际学术研究相结合。

2.学生在表达自己的质疑和观点时，缺乏条理性和逻辑性。

解决办法：

1.通过案例分析和讨论，引导学生深入理解怀疑精神的内涵，并结合历史和现实中的学术研究实例，帮助学生将理论应用于实践。

2.设计思维导图或讨论框架，帮助学生梳理思路，提高表达观点的逻辑性和条理性。同时，通过小组合作学习，鼓励学生相互启发，共同进步。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、电子白板、笔记本电脑。

2.课程平台：学校教学管理系统、网络教学平台。

3.信息化资源：学术研究案例库、在线学术期刊数据库、相关学术论文。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、多媒体展示、板书。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对怀疑与学问的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在学习过程中遇到过哪些疑问？是如何解决这些疑问的？”

展示一些关于学术研究的图片或视频片段，让学生初步感受学术探索的魅力或特点。

简短介绍怀疑与学问的关系，为接下来的学习打下基础。

二、怀疑与学问基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解怀疑与学问的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解怀疑的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍怀疑在学术研究中的作用，使用图表或示意图帮助学生理解。

三、怀疑与学问案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解怀疑与学问的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的学术研究案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解怀疑在学术研究中的应用。

引导学生思考这些案例对学术发展的影响，以及如何通过怀疑促进学术进步。

小组讨论：让学生分组讨论怀疑在学术研究中的具体应用，并提出自己的观点。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与怀疑与学问相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对怀疑与学问的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调怀疑与学问的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括怀疑与学问的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调怀疑与学问在学术研究中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用怀疑精神。

七、课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，激发学生课后进一步思考。

过程：

布置课后作业：让学生撰写一篇关于怀疑与学问的短文或报告，结合自己的学习经历，谈谈怀疑精神对个人成长和学术研究的重要性。

提醒学生注意作业的字数要求、格式规范和时间节点。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.思维能力提升：通过本节课的学习，学生能够理解怀疑与学问之间的关系，学会运用批判性思维去分析问题，对所学知识进行质疑和反思。这有助于学生形成独立思考的习惯，提高解决问题的能力。

2.学术素养增强：学生对学术研究的方法和过程有了更深入的了解，认识到怀疑精神在学术发展中的重要性。这有助于培养学生严谨的学术态度，为未来的学术探索打下坚实基础。

3.语言表达能力提高：学生在小组讨论和课堂展示中，需要用清晰、有条理的语言表达自己的观点。通过这一过程，学生的语言表达能力得到了锻炼和提升。

4.合作能力增强：小组讨论环节要求学生相互协作，共同完成任务。在这个过程中，学生学会了倾听他人意见，尊重他人观点，培养了团队合作精神。

5.文化自信提升：通过对怀疑与学问的学习，学生了解到我国学术传统中重视怀疑、敢于质疑的精神。这有助于增强学生的文化自信，激发对学术研究的热爱。

6.价值观塑造：本节课引导学生认识到怀疑精神在学术研究中的积极作用，有助于培养学生勇于探索、敢于创新的精神品质。这种价值观的塑造对学生未来的学习和生活具有重要意义。

7.知识掌握程度：学生在学习过程中，掌握了怀疑与学问的基本概念、组成部分和原理，能够运用所学知识分析实际问题。这有助于提高学生的知识水平，为后续学习打下基础。

8.学习兴趣激发：通过本节课的学习，学生对学术研究产生了浓厚的兴趣，激发了进一步探索学术领域的欲望。这种兴趣的激发有助于学生形成终身学习的理念。

9.自主学习能力提高：学生在学习过程中，需要主动查阅资料、思考问题，这有助于培养学生自主学习的能力。这种能力对学生未来的学习和发展具有重要意义。

10.适应能力增强：在小组讨论和课堂展示中，学生需要适应不同的角色和任务，这有助于提高学生的适应能力，为未来的工作和生活做好准备。板书设计①概念阐述

-怀疑：对事物持保留态度，不轻信，敢于提出疑问。

-学问：通过学习获得的知识和技能。

②怀疑与学问的关系

-怀疑是学问发展的动力。

-学问需要怀疑精神的支持。

③怀疑的精神

-勇于质疑：对权威、传统观念敢于提出疑问。

-理性分析：用逻辑和事实来验证观点。

-实事求是：以客观事实为依据。

④怀疑的方法

-观察法：通过观察现象来发现问题。

-实验法：通过实验来验证假设。

-比较法：对比不同观点，寻找真理。

⑤怀疑在学术研究中的作用

-促进学术进步：推动理论创新和知识发展。

-防止学术腐败：保证学术研究的真实性和严谨性。

⑥怀疑与学问的实践案例

-古代学者对经典著作的质疑。

-现代科学发现中的怀疑精神。

⑦怀疑与学问的未来展望

-培养怀疑精神的重要性。

-推动学术研究的持续发展。教学反思与改进教学反思是教师成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现不足，从而不断改进教学方法，提升教学质量。以下是我对《怀疑与学问》这节课的反思与改进措施：

1.教学效果评估

在课堂教学中，我注重观察学生的参与度和互动情况。我发现，学生在讨论环节表现积极，能够提出一些有深度的问题，但在表达自己的观点时，部分学生显得有些拘谨。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的表达能力和自信心培养。

2.教学内容调整

回顾这节课的内容，我发现对于怀疑与学问的关系这一部分，讲解可能有些过于理论化，导致学生难以理解。因此，我计划在未来的教学中，结合实际案例，用更生动、直观的方式去讲解这一概念，让学生更容易接受。

3.教学方法改进

在课堂展示环节，我发现部分学生由于紧张，导致展示效果不佳。为了提高学生的展示能力，我计划在课前组织一些模拟展示活动，让学生提前熟悉展示流程，增强自信心。同时，我也将鼓励学生进行角色扮演，通过模拟学术讨论，提升学生的互动能力和表达能力。

4.学生评价机制

为了更好地了解学生的学习效果，我计划在课后收集学生的反馈意见。通过问卷调查或个别访谈，了解学生对课程的满意度、对教学内容的理解程度以及在学习过程中遇到的困难。这样，我可以根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。

5.课后作业设计

在布置课后作业时，我注意到