第8课《列夫·托尔斯泰》 教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

第8课《列夫·托尔斯泰》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第8课《列夫·托尔斯泰》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册课程基本信息1.课程名称：第8课《列夫·托尔斯泰》

2.教学年级和班级：八年级上册

3.授课时间：2024年9月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，引导学生通过阅读《列夫·托尔斯泰》的作品，感受作者的思想情感和艺术特色。

2.培养学生的人文素养，增强对俄国文学及历史文化的了解，提高文化自信。

3.强化学生的审美意识，通过分析托尔斯泰作品中的典型人物形象，引导学生体会人物内心世界。

4.培养学生的思辨能力，鼓励学生对作品进行多角度解读，形成自己的见解。教学难点与重点1.教学重点

-重点理解列夫·托尔斯泰的生平事迹及其文学成就，通过学习《战争与和平》等作品，把握其作品的主题思想和艺术风格。

-精读《战争与和平》中的经典段落，分析人物性格特点和内心世界，如皮埃尔·贝兹霍夫的成长变化。

-通过对比阅读，分析托尔斯泰作品中的人物形象与现实主义文学的特点。

2.教学难点

-难点在于深入理解托尔斯泰作品中复杂的人物关系和错综的情节发展，如对皮埃尔·贝兹霍夫的内心挣扎的把握。

-理解托尔斯泰作品中的象征主义和象征手法，如战争与和平的象征意义。

-在分析人物形象时，区分不同人物的性格特征，如安德烈公爵与皮埃尔·贝兹霍夫在对待战争和人生的态度上的差异。

-引导学生从历史背景和文化角度出发，理解托尔斯泰作品的时代意义和深远影响。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备

-课程平台：统编版语文教材配套电子资源库

-信息化资源：列夫·托尔斯泰生平事迹的纪录片、相关文学作品选段

-教学手段：课本、教学PPT、讨论卡片、小组合作学习手册教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对列夫·托尔斯泰的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道俄国文学中有哪位作家被誉为‘文学巨匠’吗？他的作品对世界文学产生了深远的影响。”

展示一些关于列夫·托尔斯泰的图片或视频片段，让学生初步感受他的文学魅力和生平故事。

简短介绍列夫·托尔斯泰的基本情况，包括他的生平、主要作品和文学成就，为接下来的学习打下基础。

2.列夫·托尔斯泰基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解列夫·托尔斯泰的基本概念、生平和文学成就。

过程：

讲解列夫·托尔斯泰的定义，包括他的主要作品和文学地位。

详细介绍列夫·托尔斯泰的生平，包括他的成长背景、文学创作过程和主要作品。

3.列夫·托尔斯泰案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解列夫·托尔斯泰的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的列夫·托尔斯泰作品进行分析，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等。

详细介绍每个作品的背景、特点和意义，让学生全面了解列夫·托尔斯泰的文学成就。

引导学生思考这些作品对现实生活或学习的影响，以及如何从托尔斯泰的作品中汲取智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与列夫·托尔斯泰作品相关的主题进行深入讨论，如“战争与和平的主题探讨”、“人物性格分析”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对列夫·托尔斯泰的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调列夫·托尔斯泰的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括列夫·托尔斯泰的生平、主要作品和文学成就。

强调列夫·托尔斯泰在俄国文学和世界文学中的地位和价值，鼓励学生进一步探索和阅读他的作品。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于列夫·托尔斯泰的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励学生在课后阅读托尔斯泰的其他作品。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《安娜·卡列尼娜》选段：通过阅读安娜的故事，学生可以进一步了解托尔斯泰对人性、道德和社会问题的探讨。

-《复活》选段：学习《复活》中聂赫留朵夫的转变，探讨个人与社会的关系，以及道德与法律的冲突。

-《战争与和平》中关于战争场景的描述：通过对比不同历史时期的战争描写，分析托尔斯泰对战争的看法和批判。

-托尔斯泰的《论艺术》选段：阅读托尔斯泰对艺术的看法，探讨文学与艺术的关系，以及艺术在社会中的作用。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-鼓励学生阅读托尔斯泰的其他作品，如《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，以拓宽文学视野。

-学生可以撰写读书笔记或心得体会，分享自己对托尔斯泰作品的理解和感受。

-组织学生进行小组讨论，探讨托尔斯泰作品中的主题和人物，以及作品对现实生活的启示。

-安排学生进行角色扮演，通过演绎托尔斯泰作品中的角色，加深对人物性格和故事情节的理解。

-学生可以尝试创作短篇故事，模仿托尔斯泰的风格，锻炼自己的文学创作能力。

-鼓励学生研究托尔斯泰的时代背景，了解19世纪俄国社会的状况，以及这些背景如何影响托尔斯泰的文学创作。

-组织学生观看与托尔斯泰作品相关的电影或纪录片，通过视觉艺术的形式感受文学的魅力。

-学生可以尝试撰写关于托尔斯泰的专题报告，深入研究他的生平、作品和文学贡献。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：评价学生在课堂讨论中的发言次数、积极性以及是否能够主动提出问题或观点。

-学生对课堂内容的理解程度：通过提问或小组讨论，观察学生对列夫·托尔斯泰生平和作品的理解深度。

-学生对文学作品的分析能力：评估学生在分析托尔斯泰作品时，是否能运用所学知识进行合理的推理和评价。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作效果：评价学生在小组讨论中的分工合作情况，是否能够有效沟通和协作。

-讨论内容的深度和广度：评估小组讨论是否触及了作品的深层主题，是否能够从不同角度进行分析。

-学生展示的清晰度和逻辑性：评价学生在展示讨论成果时的表达能力，是否能够清晰、有条理地传达信息。

3.随堂测试：

-知识点掌握情况：通过随堂测试，检验学生对列夫·托尔斯泰生平、作品和文学理论相关知识的掌握程度。

-分析和解决问题的能力：测试中包含一些案例分析题，评估学生运用所学知识解决实际问题的能力。

-写作能力：测试可能包括简短的分析或评论，评估学生的写作技巧和表达能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我反思，评价自己在课堂上的表现和学习成果。

-互评：组织学生之间进行互评，让学生互相学习，共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题等给予肯定，对不足之处提出改进建议。

-针对小组讨论：教师对小组合作的效率、讨论内容的深度和广度给予评价，对展示中的亮点和不足进行点评。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩进行分析，指出学生的强项和弱点，并提供相应的学习资源和建议。

-针对课后作业：教师对学生的课后作业进行批改，给予具体的评价和反馈，帮助学生巩固所学知识。典型例题讲解1.例题一：

课文《战争与和平》中，皮埃尔·贝兹霍夫在战争初期对战争的态度是怎样的？后来发生了怎样的变化？请结合具体情节进行分析。

答案：皮埃尔·贝兹霍夫在战争初期对战争抱有浪漫主义的态度，认为战争是英雄的舞台，自己也能成为英雄。然而，随着战争的进行，他目睹了战争的残酷和人性的扭曲，开始反思自己的看法。在经历了一系列事件后，皮埃尔逐渐认识到战争的荒谬和战争的真正代价，开始反对战争，追求和平。

2.例题二：

在《安娜·卡列尼娜》中，安娜为何选择与沃伦斯基私奔？这一行为对她的家庭和周围人物产生了哪些影响？

答案：安娜选择与沃伦斯基私奔是因为她对婚姻的不满和对爱情的渴望。她无法忍受丈夫的冷漠和虚伪，而沃伦斯基则满足了她的浪漫幻想。安娜的私奔行为对她的家庭造成了巨大的冲击，她的丈夫阿列克谢·亚历山德罗维奇陷入深深的痛苦，而她的儿子谢尔盖也受到了影响。同时，安娜的行为也引起了周围人物的议论和评价，加剧了她的孤立。

3.例题三：

在《复活》中，聂赫留朵夫在法庭上为何选择自首？这一行为背后的动机是什么？

答案：聂赫留朵夫在法庭上选择自首是因为他意识到自己对玛丝洛娃的罪行，以及自己的道德败坏。他希望通过自首来赎罪，并寻求内心的救赎。聂赫留朵夫的动机源于他对自己的深刻反省，以及对玛丝洛娃所受苦难的同情。

4.例题四：

托尔斯泰的作品中，战争与和平的主题是如何体现的？请结合《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》中的相关情节进行分析。

答案：托尔斯泰的作品中，战争与和平的主题主要体现在对战争残酷性的揭露和对和平的向往。在《战争与和平》中，通过对战争场景的描写，展现了战争的残酷和荒谬，以及对和平生活的渴望。在《安娜·卡列尼娜》中，安娜的私奔和对爱情的追求，反映了个人对和平生活的向往，同时