专升本00394幼儿园课程历年试题题库

专升本00394幼儿园课程历年试题题库（考试必备）

全国2015年4月高等教育自学考试

幼儿园课程试题

课程代码:00394

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相

应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1、幼儿园课程是促进幼儿身心全血和谐发展的（C）1-30

A、各种游戏的总和

B、各种科目的总和

C、各种活动的总和

D、各种教学的总和

2、幼儿园课程内容的表现形式主要是（A）2-48

A、活动

B、教学计划

C、教材

D、区域活动计划

3、幼儿园课程内容选择的原则有目的性原则、生活化原则、兴趣性原则和（B）2-51

A、价值性原则

B、适宜性原则

C、时代性原则

D、游戏性原则

4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有

水平，又有一定的（B）2-51

A、趣味性

B、挑战性

C、游戏性

D、认知性

5、经验课程又可以称为（B）2-55

A、隐性课程

B、活动课程

C、广阔课程

D、学科课程

6、从评价的作用和进行时间来划分，课程评价可分为形成性评价和（D）4-90

A、内在评价

B、量化评价

C、效果评价

D、总结性评价

7、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（C）4-100

A、幼儿

B、园长

C、教师

D、家长

8、区域活动中教师指导的特点是（B）5-138

A、直接性

B、间接性

C、随意性

D、被动性

9、高瞻课程方案源自（D）6-190

A、斯金纳的行为主义理论

B、格塞尔的成熟理论

C、加德纳的多元智能理论

D、皮亚杰的认知发展理论

10、蒙台梭利教育法的构成要素是（B）6-161/162

A、教师、教材和教具

B、有准备的环境、教师和教具

C、教师、幼儿和教材

D、幼儿、教材和教具

11＞强调“动态设计”、“随机生成”的活动类型是（B）6-200

A、项目活动

B、单元主题活动

C、个别活动

D、集体活动

12、在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（A）6-165

A、做

B、教和做

以教和学

D、学和做

13、学前知识系统化教学中，幼儿园教育教学工作的内容主要分为"儿童生活的组织与教育”

和（C）6-181

A、游戏活动

B、项目活动

C、作业教学

D、传统活动

14、幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的（A）1-33

A、认知目标

B、情感目标

C、体育目标

D、技能目标

15、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育的基本活动是（C）2-56

A、集体教学活动

B、区域活动

C、游戏

D、主题活动

16、与游戏活动相比，幼儿园教学活动更注重目的性和（B）2-56

A、有效性

B、计划性

C、适宜性

D、趣味性

17、制定幼儿园课程计划应遵循全面性原则、统整性原则、灵活性原则和（D）2-67

A、系统性原则

B、适宜性原则

C、时代性原则

D、衔接性原则

18、五指活动的课程内容包括健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和（C）6-215

A、数学活动

B、语言活动

C、语文活动

D、体育活动

19、华德福幼儿教育课程实施强调（D）6-211

A、端坐静听的学习方式

B、电子化的教学方式

C、“计划一一工作一一回顾”的活动流程

D、艺术化的教学方式

20、20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是陈鹤琴和（C）6-

172

A、张宗麟

B、张伯苓

C、张雪门

D、张幼仪

二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

21、显性课程1-30

答：

显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。

22、行为目标2-46

答：

行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿

童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。

23、幼儿园课程内容的组织2-53

答：

幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。

24、幼儿园学科活动5T32

答：

幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而

组织的教育活动形式。

25、核心课程5-119

答：

简而言之，核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前幼儿园最具有代表性的核

心课程是主题(单元)活动，也简称为主题活动。

三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

26、简述幼儿园课程的特质。1-32

答：

幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同

于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：

(1)课程目标的全面性、启蒙性。

(2)课程内容的生活性、浅显性。

(3)课程结构的整体性、综合性。

(4)课程实施的活动性、经验性。

27、简述幼儿园课程实施的基本原则。3-80

答：

(1)关系性原则。

(2)整体性原则。

(3)主体性原则。

(4)活动性原则。

(5)针对性原则。

28、简述日常生活活动开展的原则。3-76

答：

日常生活活动包括人园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离园等环节的活动，教师

在生活活动实施过程中应遵守如下基本原则。

(1)教养并重原则。

(2)关注差异原则。

(3)轻松温馨原则。

(4)相互渗透原则。生活活动不仅具有满足幼儿基本的生理需求、提高幼儿生活自理能力、

帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯的价值，还具有促进幼儿健康、语言、科学、社会、艺

术等方面发展的价值。

(5)以非正式知道为主的原则。教师对生活活动的指导要根据幼儿在生活活动中出现的问

题及教育契机进行非正式指导。

29、简述作品取样系统评价所具有的优越性。4-116

答：

与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：

(1)它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；

(2)注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程；

(3)能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿

的知识技能；

（4）它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式

来区分成就高低：

（5）它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。

30、简述制定区域规则时需注意的问题。5-151

答：

制定区域规则需注意以下问题：

（1）规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，

更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则

切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则。

（2）规则应具有可操作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则方是有意义的，

也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数

幼儿的身心发展水平，教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守。

（3）要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识

和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与

才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙

地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。

（4）要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告之幼儿外，教师还应以

多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

31、试述设计主题活动时需要特别注意的问题。5-130

答：

（1）防止“拼盘”现象。

强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但这种综合性和整体性一定是自然而然

的、有机的，而不是生搬硬套的杂燃。单元主题活动要尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布

局，但这并不意味着一个主题必须无所不包。有的主题在设计时为了追求全面和表面上的领

域均衡，添加了大量与主题关系不大的内容，导致主题变成一个拼盘。

(2)处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。

主题设计者通常希望借助主题为幼儿提供一个较为系统的学习框架，使幼儿跟随这个框架构

建经验，这种想法很有道理，但是容易把设计者的注意力过多地引向教育活动的外部建设,

而忽视幼儿的主动建构，造成活动带有很强的教师中心的意味。因此，单元主题活动的设计

必须遵循灵活性原则，为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划应对各种可能充分预估，

但不要过细过详。

(3)巧妙控制主题活动的容量。

一方面，勿追求过多的活动。单元主题活动的开放性使其具有很强的活动生发潜力，有的设

计者为了求全，引申出多条扩展链，设计很多的活动，这为幼儿活动提供了比较多的可能,

但过量的活动会造成目标重复或教育浪费。另一方面，要避免教育空缺。幼儿园单元主题活

动的最终目标是促进幼儿的健康成长和全面发展，因此活动设计时要防止出现“死角”，特

别是一学期内的多个主题应当能够承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教

育盲区，影响幼儿的发展。

32、试述瑞吉欧在课程和教学方面的主要特色。6-201

答：

一、弹性计划。

弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任

务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。

二、合作教学。

合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。

三、记录档案。

记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形

式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是对

教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。记录的内容包括：在活动的不同阶段儿童所完成

的不同作品、反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誉写下来的儿童们的争论和对活动意

向的解释以及家长评议等。

四、小组活动。

瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为3-5人，有时2人。瑞吉欧教育

者认为这样的人员定额有利于保证同伴间的合作研究。

五、深入研究。

瑞吉欧的项目活动i般持续的时间较长，有的持续几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧

的项目活动是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现

象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活

动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分，能在儿童的心灵

世界留下深刻的印迹。

六、图像语言.

在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言(包括语词、动作、手势、

姿态、表情、绘画、雕塑等)和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要

的表现手段。

七、开放的环境。

在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具

有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力

的教育力量。具体做法是：

1、校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。

2、环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。

3、环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。

4、环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行

新的探索活动。

五、案例分析题(本大题10分)

33、案例:在实施园本课程时，大一班的李老师没有像其他老师那样在制定课程目标时完全

照搬，而是首先根据大一班幼儿的成长档案对他们的发展水平有一个初步的了解.，然后根据

大一班的整体情况制定课程目标。

问题：

(1)本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则？

(2)如何理解这种原则?2-45

答：

（1）本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则？2-45

案例体系了幼儿园课程目标制定的可行性原则。李老师在面对园木课程目标时没有照搬照

抄，而是结合本班幼儿的发展水平制定富有本班特色的课程目标、单元目标和具体活动目标。

根据幼儿的成长档案把握幼儿的已有发展水平，研究幼儿的“最近发展区”，这样制定出的

目标才具有可行性。

（2）如何理解这种原则？2-45

幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性，遵循可行性原则。遵循可行性原则制定的课

程目标要发挥引导发展、促进发展的作用，不可树立高不可攀的目标，使幼儿丧失学习的兴

趣和信心，遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的“最近发展区”，使幼儿经教师引

导和个人努力而能达到的目标。

六、活动设计题（本大题10分）

34、请结合“端午节”的主题，为中班下学期的幼儿设计活动区域。

要求：

1、写出拟设计的活动区域的名称（至少三个），并写出各区域拟开展的活动；

2、写出其中一个活动区域拟投放的材料。5-137

答：

1、写出拟设计的活动区域的名称（至少三个），并写出各区域拟开展的活动；

（1）第一区：阅读区（探索性区域），张贴有关端午节的字条、图片，让幼儿认读。

（2）第二区：美工区（表现性区域），放置制作纸粽子的材料，折纸粽子并着色。

（3）第三区：自然游戏区（运动性区域），户外浅水池中准备小型龙舟进行龙舟比赛。

2、写出其中一个活动区域拟投放的材料。

美工区需要投放如下材料：剪刀、绘画纸、彩笔、胶水、折纸教材（视频或者图片）。

全国2015年10月高等教育自学考试

幼儿园课程试题

课程代码:00394

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相

应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1、根据幼儿的学习特点，幼儿园课程的主要形式应该是（A）2-55教材中找不到标准答案

A、活动课程

B、认知性课程

C、预成课程

【）、学科课程

2、一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟,关键看其是否有清晰正确的（A）2-36

A、课程理念

B、课程目标

C、课程评价

D、课程内容

3、堪称课程“心脏”的是（C）2-48

A、课程目标

B、课程理念

C、课程内容

D、课程评价

4、强调围绕社会问题组织活动内容的课程类型是（B）2-55

A、学科课程

B、核心课程

C、经验课程

D、综合课程

5、从评价指向的对象、关注的问题来划分，课程评价可分为内在评价和（C）4-90

A、形成性评价

B、总结性评价

C、效果评价

D、诊断性评价

6、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育的基木活动是（A）2-56

A、游戏活动

B、分组活动

C、项目活动

D、集体教学活动

7、既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点的是（D）4-89

A、课程理念

B、课程目标

C、课程内容

D、课程评价

8、属于选择单元活动主题的首要因素是（B）5-125

A、家长的诉求

B、幼儿的兴趣和需要

C、教师的兴趣

D、教师的想象

9、陈鹤琴“活教育”方法论的核心是（B）6-165

A、做中学

B、做

C、做中教

仄做中求进步

10、在学前知识系统化教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为（C）6-181

A、游戏

B、学习

C、作业

D、练习

11、蒙台梭利教具中最具特色的是（B）6761

A、生活训练教具

B、感官训练教具

C、学术性教具

D、文化艺术性教具

12、华德福教育的创始人是（D）5-207

A、杜威

B、马拉古奇

C、蒙台梭利

D、鲁道夫・史代纳

13、维果茨基的“最近发展区”概念的内涵表明（C）6-179

A、教育只能追随发展

B、教育只考虑儿童已达到的水平

C、教育要走在发展的前面引导发展

D、教育只考虑要达到的水平

14、构建以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为（B）2-37

A、活动

B、经验

C、游戏

D、过程

15、幼儿园课程应充分遵循（C）1-32

A、以教学活动为中心的原则

B、保教相分离的原则

C、保教相结合的原则

D、以教材为中心的原则

16、作品取样系统的评价包括三个基本部分：发展指引与发展检核表、作品集和（A）4-115

A、综合报告表

B、评价指标

C、成长档案

D、观察记录表

17、一般说来，在教学活动中，教师对幼儿的指导主要有知识指导、技能指导和（D）3-74/75

A、交往指导

B、观察指导

以动作指导

D、学习品质指导

18、按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，可将区域划分为探索性区域、表现性区域

和（B）5-139

A、静态性区域

B、运动性区域

C、材料性区域

D、益智性区域

19、课程实施的本质是（D）3-73

A、忠实地执行课程计划的过程

B、完全跟随幼儿兴趣变化的过程

C、教师随心所欲、即兴发挥的过程

D、课程的“再设计”过程

20、陈鹤琴认为幼儿园课程应实施（A）6-168

A、整个教学法

B、项目活动

C、方案教学

D、五指活动

二、名词解稀（本大题共5小题，母小题3分，共15分）

21、幼儿园课程1-31

答：

是为实现幼儿园教育目标，（1分）教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，（1分）帮助

幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。（1分）

22、幼儿园课程评价4-89

答：

是针对幼儿园课程的特点和组成要素，（1分）通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学

地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。（2分）

23、幼儿园课程内容2-48

答：

是指依照幼儿园课程目标选定的、（1分）通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情

感态度和基本行为方式。（2分）

24、区域设置的动态化原则5T42

答：

指区域设置不是一劳永逸的，（1分）教师必须根据影响区域活动开展的因素，灵活增减或

调整区域。（2分）

25、表现性区域5-140

答：

指幼儿在已有经验的指导下，（1分）利用区域中的各种材料，（1分）进行自我表现和表达

活动的区域类型。（1分）

三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

26、简述幼儿园课程的四要素及其关系。1-31

答：

（1）课程目标；（1分）

（2）课程内容；（1分）

（3）课程实施；（1分）

（4）课程评价。（1分）

课程四要素之间是相互影响、相互左右的关系。（1分）

27、简述幼儿园课程计划的类型。2-61

答：

（1）总体计划：（1分）

（2）年龄阶段计划（或学年计划）；（1分）

（3）学期计划；（1分）

（4）单元计划；（1分）

（5）具体活动计划。（1分）

28、简述建立档案袋的目的。4-111

答：

（1）记录儿童各个方面的成长历程；

（2）反映儿童在某一方面的发展水平和过程；

（3）让以后的老师了解儿童先前的表现；

（4）为课程开发提供必要的信息；

（5）反思教师的教育活动；

（6）评价教育方案；

（7）与家长交流。

（注：每点1分，答对任意5点得满分）

29、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。2-51

答：

（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又

要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。（1分）

（2）要关注内容与目标的关联性。（1分）

（3）要警惕偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容。（1分）

（4）要警惕偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。

（1分）

（5）要警惕偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。

（1分）

30、简述区域活动的特点。5-138

答：

（1）活动自主性高；

（2）个体化活动为主；

（3）指导具有间接性。

（注：每点2分，全部答对得5分）

四、论述题（本答题共2小题，每小题10分，共20分）

31、试述你对三种不同课程实施观的理解。3-72

答：

（1）忠实取向的课程实施观。（1分）

忠实取向的课程实施指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（1分）这

种课程实施观导致教师生搬硬套地照搬课程计划中的目标、内容、步骤和方法等，完全按照

课程计划实施课程，它漠视教师和幼儿的主体价值，使实施的课程有利于教师和幼儿的心灵

世界之处。（1分）

（2）相互适应取向的课程实施观。（1分）

相互适应取向的课程实施指的是把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目

标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。（1分）相互适应取向的课

程实施观既看到了课程编制的专业性，认为课程专家是课程的主要生产者，也看到了课程实

践情境的复杂性，认为教师具有对课程的改编权。在课程实施中教师可以加入自己的理解和

想法，根据实施的具体情况灵活地加以调整。（1分）

（3）创生取向的课程实施观。（1分）

创生取向的课程实施指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课程实施本质上

是在具体的教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择

的工具而已。（1分）教师和幼儿均是课程的积极构建者。在课程实施中，教师只设计答题的

课程规划，课程的具体内容则要求教师紧随幼儿的兴趣和需要，和幼儿共同规划。这种课程

实施对教师的要求很高。（1分）

综上所述，我们应摒弃忠实取向的课程实施观，可根据实际情况采纳相互适应取向或创生取

向的课程实施观。（1分）

32、试述你对蒙台梭利课程方案中教师角色的认识。6-162

答：

一、教师是观察者和研究者。（1分）

教师随时观察儿童的行为，研究儿童，通过对儿童的自由活动进行观察，搜集信息，对信息

加以分析、判断，进而探明儿童内心的冲动和需求，然后据此为儿童提供适宜的环境。（2分）

二、教师是环境准备者。（1分）

蒙台梭利认为外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身心发展同等重要。因此，教师的重要

职责是为儿童提供“有准备的环境”，为儿童提供良好的物质环境和精神环境。（2分）

三、教师是指导者。（1分）

蒙台梭利把教师称为“指导者”，指导者的责任有：

1、提供解释和示范；（1分）

2、提供支持和帮助；（1分）

3、负责维护良好的纪律和阻止不良行为。（1分）

五、案例分析题（本大题10分）

33、案例：入园时，大一班王老师发现有的小朋友穿着雨衣，于是就抓住了这个机会向小朋

友提问：你们知遗为什么雨衣不透水吗？它是什么材料制成的？生活中还有哪些材料也是不

透水的？……这些问题引发了幼儿的探究兴趣和求知欲，于是一个新的活动一雨衣的秘密产

生了。

问题：

1、本案例体现了幼儿园日常生活活动开展的什么原则？

2、幼儿园日常生活活动开展应遵循哪些原则？3-

答：

1、本案例体现了幼儿园日常生活活动开展的什么原则？3-77

该案例体现了幼儿园日常生活活动开展“以非正式指导为主的原则”，（2分）大一班的王老

师抓住了入园时小朋友穿着雨衣这一契机对幼儿进行非正式的引导，引导幼儿关注身边的事

物和现象，激发幼儿对日常生活中的事物和现象进行观察和思考，满足幼儿的好奇心和求知

欲，让幼儿的生命更有活力。（3分）

2、幼儿园日常生活活动开展应遵循哪些原则？3-77

（1）教养并重原则；（1分）

（2）关注差异原则；。分）

（3）轻松温馨原则；（1分）

（4）相互渗透原则；（1分）

（5）以非正式指导为主的原则。（1分）

六、活动设计题（本大题10分）

34、请结合“泥土”的主题，为中班上学期的幼儿设计一个集体教学活动。要求：写出活动

名称、活动目标、活动准备、简要的活动过程和活动延伸。5-120

答：

【评分参考】

（1）活动名称能准确反映活动内容，且与主题相关；（1分）

（2）活动目标具体明确；（2分）

（3）互动准备充分；（1分）

（4）互动过程能有效达成目标；（4分）

（5）活动延伸能巩固、扩展或加深幼儿对所学内容的理解。（2分）

全国2016年4月高等教育自学考试

幼儿园课程试题

课程代码:00394

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相

应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1、“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作者是（D）

1-28

A、洛克

B、夸美纽斯

C、杜威

D、斯宾塞

2、幼儿园课程建设的起点是确立正确的（D）1-31

A、课程内容

B、课程目标

C、课程评价

D、课程理念

3、幼儿园课程内容的重要来源和实施途径是（A）2-37

A、生活

B、活动

C、教材

D、学科

4、经验课程又可以称为（B）2-55

A、隐性课程

B、活动课程

C、广阔课程

D、学科课程

5、幼儿的学习是以直接经验为基础的，其常见学习形式是游戏和（B）2-38

A、工作

B、日常生活

C、个人思考

仄集体教学

6、幼儿园课程运行的“指南针”是（B）2-39

A、课程理念

B、课程目标

C、课程内容

D、课程评价

7、在课程计划中，教师表述的课程目标一般可分为表现性目标和（B）2-46

A、发展性目标

B、行为目标

C、情意性目标

D、认知性目标

8、在组织幼儿园课程内容时经常采取（C）2-55

A、直进法

B、圆周法

C、混合法

D、叠进法

9、当前幼儿园最具代表性的核心课程是（C）5T19

A、学科活动

B、项目活动

C、主题活动

D、区域活动

10、主题活动设计的起点是（C）5-124

A、确定主题目标

B、制定主题网络

C、选择合理主题

D、拟定活动纲要

11、蒙台梭利教育内容的核心是CD）6-157

A、日常生活练习

B、语文教育

C、教学教育

D、感觉教育

12、“大自然、大社会都是活教材”的提出者是（C）6-165

A、张雪门

B、张宗麟

C、陈鹤琴

D、陶行知

13、幼儿园教育教学工作的内容主要包括作业教学和（D）6-181

A、日常生活练习

B、感官训练

C、区域活动

D、儿童生活的组织与教育

14、对课程的定义大致可•以划分为四类，分别是课程即知识、课程即计划、课程即经验和（A）

1-28

A、课程即活动

B、课程即生活

C、课程即教材

D、课程即科目

15、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和（C）2-37

A、生活

B、经验

C、需要

D、生理

16、幼儿园课程目标有三个来源，分别是幼儿发展、社会生活和（B）2-40

A、幼儿需要

B、学科知识

C、幼儿经验

D、家长诉求

17、筛选幼儿园课程目标的主要依据有两个，分别是学习心理学和（D）2-41

A、教育政治学

B、教育社会学

C、教育学

D、教育哲学

18、堪称课程“心脏”的是（A）2-48

A、课程内容

B、课程目标

C、课程理念

D、课程实施

19、幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的（B）2-51

A、敏感期

B、最近发展区

C、关键期

D、最佳教学期

20、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（B）4-100

A、幼儿

B、教师

C、园长

D、家长

二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

21、幼儿园课程设计2-35

答：

就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，（2分）形成相对具体的“静

态”的课程计划的过程。（1分）

22、心理逻辑5T32

答：

就是学习者学习和发展过程中的特点和规律，（1分）哪些概念先获得，哪些概念后获得，（1

分）按照怎样的顺序或规律获得。（1分）

23、主题活动5T21

答：

是指在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，（2分）从而获得

有益经验的系列活动。（1分）

24、项目活动6-200

答：

是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，（1分）对某个感兴趣的主题进行的深入研究。

分）

25、幼儿园教学活动2-56

答：

是指教师有目的、有计划地（1分）引起、维持或促进（1分）幼儿主动活动的教育过程。

（1分）

三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

26、简述古得莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。3-71

答：

（1）理想的课程；（1分）

（2）正式的课程；（1分）

（3）领悟的课程；（1分）

（4）实行的课程；（1分）

（5）经验的课程。（1分）

27、贯彻区域设置的动态化原则可从哪些方面入手？5-142

答：

（1）根据不同年龄段的教育目标调整区域；（1分）

（2）根据幼儿兴趣与需要调整区域；（1分）

（3）根据正在开展的主题调整区域；（1分）

（4）根据季节、环境的变化调整区域；（1分）

（5）根据可利用的资源调整区域。（1分）

28、简述选择主题应考虑的因素。5-125

答：

（1）幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等；（2分）

（2）教师的能力、特长、专业知识等；（1分）

（3）主题自身的价值；（1分）

（4）可资利用的教育资源。（1分）

29、简述高瞻课程主动学习的五个要素。6-195

答：

（1）材料；（1分）

（2）操作；（1分）

（3）选择；（1分）

（4）儿童的语言和思维；（1分）

（5）成人鹰架。（1分）

30、简述瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础。6-197/198

答：

（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人；（1分）

（2）儿童是主动的学习者；（1分）

（3）儿童是有能力的学习者；（1分）

（4）儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程；（1分）

（5）教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、

相互的交流，帮助儿童学会如何学习。（1分）

四、论述题（本答题共2小题，每小题1U分，共20分）

31、试述区域具有的特点。5-137

答：

（1）区域具有观念性。（1分）区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；

区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。

（1分）

（2）区域具有动态性。（1分）区域的动态性表现在内容和种类两方面。（1分）

（3）区域具有开放性。（1分）各区域在相对独立的基础上，彼此之间应相互开放。（1分）

（4）区域具有对话性。（1分）区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。（1

分）

（5）区域具有参与性。。分）教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与者。（1

分）

32、试述游戏过程中教师观察记录的具体内容。3-75/76

答：

游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现都可以成为观察的内容，大致包括以下方面：

（1）幼儿使用材料的情况。（1分）如幼儿操作材料的环境，幼儿选择并使用了哪些材料，

对材料做了什么，操作期间对他人有何反应等。（1分）

（2）幼儿的玩耍情况。（1分）幼儿选择的游戏项目和角色，符号表征水平，如何控制游戏

情节，遇到了什么困难、如何解决的等。。分）

（3）师幼互动的情况。（1分）如互动发生的背景，谁主动发起，师幼对话的内容，造成的

结果等。（1分）

（4）幼儿的人际交往。（1分）在不同类型的活动中幼儿如何与他人接触，其姿势动作、语

气语速、面部表情、交谈内容等。（1分）

（5）幼儿的发展情况。（1分）如幼儿语言、概括、辨别、分类、秩序、空间理解、推理等

方面的发展水平。（1分）

五、案例分析题（本大题10分）

33、案例：阳光幼儿园小一班阅读区背景墙的一角粘贴了该区域规则的海报，海报上的内容

有：保持安静的图片，即一个娃娃把食指放在嘴边做出“嘘……”的形态，图片右边写着“请

保持安静”四个字;在撕折的书页上画了一个大哭的娃娃脸,图片右边写着“请爱惜书本……”

问题：请结合阳光幼儿园小一班的阅读区规则，谈谈制定区域规则时需要注意的问题。5-

151/152

答：

本案例中阳光幼儿园小一班制定的“请保持安静”和“请爱护书本”两个阅读区规则，不是

只用文字这种单一的形式，而是采用图加文多种形式呈现，（2分）非常符合小班幼儿的具

体形象思维，有利于其理解，从而使规则具有可操作性。（2分）这体现了区域规划制定时应

注意的两个问题，即“要以多种形式呈现规律并提醒幼儿”和“规则应具有可操作性”。（2

分）

推及到木案例之外，在制定区域规则时，还要注意另外两个问题：一是规则的制定要着眼于

幼儿的发展；（2分）二是要创造机会引导幼儿参与规则制定。（2分）

六、活动设计题（本大题10分）

34、以“中秋的味道”为主题，为中班上学期的幼儿设计主题网，并说明设计步骤。5T26/127

答：

一、主题网内容

1、主题网中所列各要素均应与主题相关；（3分）

2、主题内容应较丰富，符合中班幼儿年龄水平；（2分）

3、主题网各要素之间应具有一定的逻辑性。（2分）

二、制作步骤（3分）

1、脑力激荡；

2、归类；

3、命名：

4、连网：

5、修改或完善主题网。

全国2016年10月高等教育自学考试

幼儿园课程试题

课程代码：00394

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相

应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1、在组织幼儿园课程内容时经常采取（C）2-55

A、直进法

B、圆周法

C、混合法

D、叠进法

2、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（A）4-100

A、教师

B、幼儿

C、家长

D、行政人员

3、设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和（C）4-104

A、可行性原则

B、适宜性原则

C、可测性原则

D、时代性原则

4、在作品取样系统中，教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价，一年要整理（C）

4-114

A、一次

B、二次

C、三次

D、四次

5、以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的评价方案是（B）4-112

A、作品取样系统

B、多彩光谱评价方案

C、档案袋评价

D、智力测试

6、在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是（D）3-83

A、同化

B、顺应

C、平衡

D、认知冲突

7、课程的灵魂和支点是（C）2-35

A、课程内容

B、课程目标

以课程理念

D、课程评价

8、活动区的活动多为（A）5T38

A、幼儿自选的活动

B、教师指定的活动

以家长参与的活动

D、师幼商定的活动

9、高瞻课程的实施途径有小组活动、大组活动和（B）6-195

A、项目活动

B、户外活动

C、节日庆典

D、作业教学

10＞瑞吉欧教育方案课程实施的主要方式是（A）6-200

A、项目活动

B、作业教学

C、关键经验

D、游戏活动

11、在陈鹤琴的“活教育”理论中，“活教育”的方法论是（B）6-165

A、大自然、大社会都是活教材

B、做中学、做中教、做中求进步

C、做人、做中国人、做现代中国人

D、凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做

12、蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（B）6-

157

A、获得感觉技能的发展

B、形成健全人格

C、获得基本的生活知识

D、发展各种能力

13、瑞吉欧幼儿教育体系的创始人是（D）6-197

A、蒙台梭利

B、鲁道夫・史代纳

C、戴维•韦卡特

D、马拉古奇

14、对课程的定义大致可以划分为四类，即课程即知识、课程即计划、课程即活动和（D）

1-28

A、课程即科目

B、课程即教材

C、课程即学科

D、课程即经验

15、幼儿园课程评价的功能大体有三种，即课程诊断、课程比较和（A）4-89

A、成效判断

B、课程发展

C、课程甄别

D、课程调整

16、区域活动的内容应当源于幼儿的生活与（D）5-141

A、需要

B、本能

C、兴趣

仄经验

17、学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和（A）5T36

A、方法的有效性

B、理念的正确性

C、内容的趣味性

D、材料的丰富性

18、在瑞吉欧幼儿教育体系中，儿童最主要的表现手段是（D）6-204

A、动作

B、表情

C、语词

D、图像语言

19、维果茨基将教学分为三种类型：自发型教学、反应型教学和（A）6-180

A、自发一反应型教学

B、集体教学

C、分组教学

D、个别教学

20＞华德福幼儿教育课程方案的课程实施重视（C）6-210

A、吸入式的生活节奏

B、呼出式的生活节奏

C、呼吸式的生活节奏

D、人为式的生活节奏

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

21、课程目标1-31

答：

指幼儿园课程要达到的预期结果，（1分）是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依

据。（2分）

22、交叉式介入3-76

答：

指教师以活动参与者的身份进入活动情境，（1分）通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，

引导幼儿自己解决问题。（2分）

23、幼儿园课程资源2-57

答：

是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，（1分）是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和

无形的各种因素。（2分）

24、区域设置的效益性原则5-143

答：

是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，（1分）但又不能

造成闲置和浪费，（1分）要为区域活动的开展创造最大效益。（1分）

25、经验课程5-137

答：

就是重视学习者的主体性，（1分）它强词要打破课程中的学科界限，以学生的兴趣、经验为

中心组织课程要素。（2分）

三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

26、简述幼儿园课程的内涵。1-31

答：

（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。（1分）

（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教

师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。（1分）

（3）经验获得的途径是活动或做事。（1分）

（4）幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择。（1分）

（5）幼儿园课程强调整体结构。（1分）

27、简述行为目标和表现性目标的适用范围。2-47

答：

一、行为目标的适用范围是基础知识和基本技能的学习。（2分）

二、表现性目标的适用范围有三种：

1、表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要高级认知参与的活动中体现得较多；

（1分）

2、表现性目标比较适合表述中长期目标；（1分）

3、表现性目标可以表述情感态度类的目标。（1分）

28、简述环境创设的注意事项。3-78

答：

（1）参与性；（1分）

（2）互动性；（1分）

（3）适宜性；（1分）

（4）挑战性；（1分）

（5）丰富性。（1分）

29、简述档案袋评价的基本理念。4-110

答：

（1）课程、教学、评价改变了过去的单向性范式（即由课程开始到教学，再从教学到评价

就结束），而代之以一种新的动态、循环的范式（课程、教学和评价构成了一个循环的圈）;

（2分）

（2）评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发

生在特定时空、与日常教学隔绝的事情；（1分）

（3）以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知

识的掌握；（1分）

（4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，

让他们学着自己判断自己的进步。（1分）

30、简述区域活动的价值。5-138

答：

（1）有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。（2分）

（2）有利于促进幼儿学习的主动性。（1分）

（3）有利于幼儿个性化地发展。（1分）

（4）有利于促进幼儿的社会性发展。（1分）

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

31、试述区域设置动态化原则的贯彻实施要点。5-142

答：

区域设置的动态化原则是指区域设置不是一劳永逸的，教师必须根据影响区域活动开展的因

素,灵活增减或调整区域。（2分）5-142

贯彻动态化原则可以从如下几点入手：

（1）根据不同年龄段的教育目标调整区域。（1分）

（2）根据幼儿兴趣与需要调整区域。（1分）

（3）根据正在开展的主题调整区域。（1分）

（4）根据季节、环境的变化调整区域。（1分）

（5）根据可利用的资源调整区域。（1分）

展开论述。（3分）

32、试述行为课程的理论基础。6-173

答：

（1）儿童观。受福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等教育家影响，张雪门认为儿童不是空的东西，

不同于动植物，儿童期也不是成人期的预备，儿童是生长的有机体。（2分）儿童的全部生活

都是生长的一段，在这一时期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理与当时的

环境相接触，发生交互反应，而逐渐生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长，继续

将来的生长。这才是儿童的本体。（2分）

（2）儿童发展观。张雪门认为儿童的生长既不是来自外部的灌输，也不是来自内在遗传的

不断展开，儿童的成长是其心身与环境交互反应的结果。（2分）

（3）课程观。张雪门认为，课程是人类生活中有价值经验的选品。（1分）它有二层意思：

第一，课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得。（1分）第

二，课程是人类生活的经验。（1分）第三，课程是人类生活中有价值经验的选品。这里的有

价值是指对当下社会相当前儿童有价值。（1分）

五、案例分析题（本大题10分）

33、案例：刘老师设置“医院”区域游戏的心路历程

刘老师在中一班上新增了“医院”的游戏，小朋友们都很喜欢。考虑到幼儿在区域活动中选

择这个游戏的人数比较多，刘老师增加了医生的数量。之后，刘老师又发现，当看病的人比

较多的时候，看病的顺序就比较乱，针对这一问题，刘老师做了挂号牌。后来，在幼儿游戏

的过程中又出现了看病流程混乱的问题，刘老师就在该区域制定了看病流程线，让幼儿遵守

此流程。为了帮助幼儿开展“医院”的游戏，刘老师还在阅读区投放了有关医院和看病的书

籍来丰富幼儿的经验。

问题：

（1）本案例中体现了幼儿园课程评价的什么观念？

（2）谈谈你对该观念的理解。4-

答：

（1）本案例中体现了幼儿园课程评价的什么观念？4-97

案例体现了评价的过程性。（2分）在开展“医院”的游戏中，我们可以清楚地感受到教师一

边在实施教育，一边在观察和思考幼儿在游戏中出现的问题，对幼儿和游戏的玩法和规则进

行评估，然后不断地针对问题改送“医院”游戏的活动材料和规则等，这种过程性评价模糊

了课程实施和课程评价的界线，将评价融入真实的活动情境中，这对及时地改进教育措施,

提高课程质量是大有裨益的。（3分）

（2）谈谈你对该观念的理解。4-97

《纲要》指出，“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，清楚地指出了评价时间的过程性

特点。（1分）在活动结束后对课程进行价值判断，虽然可以对课程整体的情况进行较为完

整的回顾和认识，但这种终结性评价丧失了修正课程的大好时机。课程评价应该成为与课程

运行融为一体的过程。（2分）这种渗透在课程过程中的评价，贯穿在教育活动的始终，可以

对课程运行的每个环节进行动念的评价监控以及时调整课程，从而改善教育质量。（2分）

六、活动设计题（本大题10分）

34、结合“多彩的秋天”主题，为中班下学期的幼儿设计一个集体教学活动。

要求：写出活动名称、活动目标、活动准备（材料准备、经验准备）、简要的活动过程和活

动延伸。5-125/129

答：

【评分参考】

（1）活动名称能准确反映活动内容，且与主题相关；（1分）

（2）活动目标具体明确；（2分）

（3）活动准备充分；（2分）

（4）活动过程能有效达成目标：［4分）

（5）活动延伸能巩固、扩展或加深幼儿对所学内容的理解。（1分）

全国2017年4月高等教育自学考试

幼儿园课程试题

课程代码：00394

一、单项选择题（本大题共20小题。每小题1分。共20分）在每小题列出的四个备选项中

只有一个是符合题目要求的。请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未

涂均无分。

1、在西方，“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作

者是（D）1-28

A、洛克

B、夸美纽斯

C、杜威

D、斯宾塞

2、在幼儿发展的诸方面中，幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的（B）1-33

A、认知发展

B＞身体发展

C、品德发展

D、技能发展

3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，可将课程分为情意性课程和（D）1-

29

A、显性课程

B、隐性课程

C、经验性课程

D、认知性课程

4、幼儿园课程设计的第一步是确立（A）2-35

A、课程理念

B、课程目标

C、课程内容

D、课程评价

5、对课程目标进行价值性筛选的主要依据是（A）2-41

A、教育哲学

B、学习心理学

C、教育经济学

D、教育人类学

6、在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是（D）3-83

A、同化

B、顺应

C、平衡

D、认知冲突

7、主题网络图有两种类型，即要素网络图和（B）5-127

A、情境脉络图

B、活动网络图

C^因果联系图

D、问题网络图

8、幼儿园的学科活动是一种（C）b-132

A、分科课程

B、核心课程

C、广域课程

D、隐性课程

9、幼儿园学科课程设计的核心是确定学科的（C）5-132

A、关键概念

B、关键能力

C、关键经验

D、关键原理

10、在幼儿园教育中，经验课程的代表类型是（A）5-137

A、区域活动

B、分组活动

C、项目活动

D、集体教学活动

11＞蒙台梭利认为秩序感发展的敏感期是（B）6-156

A、。〜2岁

B、。〜3岁

C、2〜4岁

D、3〜6岁

12、在学前知识系统化教学中，作业教学的任务是帮助儿童（D）6-181

A、完成作业

B、全面发展

C、获得经验

D、将自发的经验加以系统化

13、陈鹤琴认为幼稚园课程应实施（C）6-168

A、项目教学法

B、方案教学法

C、整个教学法

仄分科教学法

14、中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式之间的根本差异在于（A）2-36

A、课程理念的不同

B、课程目标的不同

C、课程内容的不同

D、课程实施形式的不同

15、属于探索性区域的是（C）5T39

A、表演区

B、角色区

C、益智区

D、美工