中学联盟浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学历史与社会人教版七年级下册 531 秦岭──淮河分南北 教学设计

[中学联盟]浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学历史与社会人教版七年级下册531秦岭──淮河分南北教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《历史与社会》

2.教学年级和班级：七年级（2）班

3.授课时间：2022年10月10日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生理解历史发展的时空观念，认识到秦岭-淮河线作为我国重要的地理分界线，对历史变迁和文化交流的影响。

2.增强学生的地理空间思维，通过对比分析，理解不同地理环境对古代社会经济发展的影响。

3.培养学生运用历史唯物主义观点，分析秦汉时期南北地区在政治、经济、文化等方面的差异及其原因。

4.引导学生关注历史人物和事件，提高对历史人物的评价能力和对历史事件的判断能力。学情分析七年级学生对历史学科的学习兴趣较高，但他们对历史知识的掌握程度参差不齐。在知识层面，学生对秦汉时期的历史背景有一定了解，但对秦岭-淮河线的地理意义及其对历史发展的影响认识不足。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，但分析问题和解决问题的能力有待提高。在素质方面，学生的合作意识较强，但独立思考和创新意识相对较弱。

学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生课堂参与度不高，容易分心，需要教师通过多种教学手段激发他们的学习兴趣。此外，学生在历史学习中往往注重记忆，而忽视了对历史事件背后原因的探究，这需要在教学中加以引导。

针对以上情况，本节课的教学设计将注重以下几点：首先，通过生动的案例和地图，帮助学生直观理解秦岭-淮河线的地理意义；其次，通过小组讨论和合作学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力；最后，通过引导学生深入思考，提高他们的历史思维能力和创新意识。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版七年级下册《历史与社会》教材。

2.辅助材料：准备与秦岭-淮河分界线相关的地图、历史图片、历史事件视频等多媒体资源。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或投影仪展示地图和图表，营造互动学习的环境。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示秦岭-淮河线的地理分布图，提问学生：“你们知道这条线在我国的地理上有什么特殊意义吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的内容，如秦汉时期的历史背景，为今天的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.详细讲解秦岭-淮河线的地理位置、形成原因及其对古代社会的影响。

b.分析秦汉时期南北地区的政治、经济、文化差异，以及这些差异对历史发展的影响。

c.通过地图展示，让学生了解秦岭-淮河线南北两侧的自然环境、气候条件、地形地貌等方面的差异。

-举例说明：

a.以秦汉时期的著名战役为例，说明南北地区差异对战争的影响。

b.以古代建筑为例，展示南北地区在建筑风格、工艺等方面的差异。

-互动探究：

a.分组讨论：将学生分成小组，讨论秦岭-淮河线对古代社会的影响，每组派代表发言。

b.角色扮演：让学生扮演不同历史时期的人物，模拟南北地区交流的场景，体会历史变迁。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.完成教材中的练习题，巩固所学知识。

b.通过小组合作，完成一张关于秦岭-淮河线的知识卡片，包括地理位置、历史影响等内容。

-教师指导：

a.检查学生的练习情况，对错误进行纠正和讲解。

b.针对学生的疑问，进行个别辅导，确保每位学生都能掌握所学知识。

4.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调秦岭-淮河线在历史发展中的重要性。

-引导学生反思：在学习过程中，自己有哪些收获和不足，如何改进学习方法。

5.作业布置（约2分钟）

-布置课后作业，要求学生查阅资料，了解秦岭-淮河线对现代社会的意义。知识点梳理1.秦岭-淮河线的地理位置

-秦岭-淮河线是我国的一条重要地理分界线，大致位于我国的中部。

-线东为淮河流域，线西为汉江流域。

2.秦岭-淮河线的形成原因

-地质构造：秦岭山脉的形成与印度板块和欧亚板块的碰撞有关。

-气候变迁：第四纪冰川时期，冰川融化导致地形变化，形成了秦岭-淮河线。

3.秦岭-淮河线对古代社会的影响

-政治影响：秦岭-淮河线成为古代王朝的防线，对国家安全有重要意义。

-经济影响：南北地区的经济活动受到地理环境的限制，形成了不同的经济体系。

-文化影响：南北地区在语言、习俗、艺术等方面存在差异，形成了独特的文化景观。

4.秦汉时期南北地区的政治、经济、文化差异

-政治差异：南北地区在政治制度、行政管理等方面存在差异。

-经济差异：南北地区的农业生产、手工业发展水平不同，形成了不同的经济结构。

-文化差异：南北地区的文化习俗、艺术风格存在差异，形成了多元的文化体系。

5.秦汉时期南北地区差异的原因

-地理环境：南北地区的地形、气候、水文等自然条件差异较大。

-历史传统：南北地区的历史发展过程不同，形成了不同的文化传统。

-民族融合：南北地区民族融合程度不同，影响了社会结构和民族关系。

6.秦汉时期南北地区交流与融合

-政治交流：南北地区在政治制度、行政管理等方面相互借鉴。

-经济交流：南北地区的商品贸易、手工业技术等方面相互影响。

-文化交流：南北地区的语言、习俗、艺术等方面相互融合。

7.秦岭-淮河线对现代社会的意义

-地理分界：秦岭-淮河线仍然是我国的地理分界线，对区域发展规划有重要参考价值。

-生态环境：秦岭-淮河线对维护我国生态环境具有重要意义。

-文化传承：秦岭-淮河线两侧的文化遗产对我国文化传承具有重要作用。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《史记》中关于秦汉时期的历史记载，特别是关于秦岭-淮河线的相关章节。

-视频资源：纪录片《中国地理大发现》中关于秦岭-淮河线的介绍部分。

-实地考察：组织学生参观当地的博物馆或历史遗迹，了解秦汉时期的历史文化。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《史记》中的相关内容，了解秦汉时期的历史背景和秦岭-淮河线的历史地位。

-观看纪录片《中国地理大发现》，通过视觉和听觉的结合，加深对秦岭-淮河线地理意义的理解。

-对于有兴趣的学生，可以组织实地考察活动，让学生亲身感受秦岭-淮河线的地理环境和历史文化。

3.教师指导：

-教师可以推荐一些与秦汉时期相关的历史书籍，如《汉书》、《后汉书》等，供学生进一步阅读。

-对于纪录片中的专业术语或历史事件，教师可以提供详细的解释和背景资料，帮助学生更好地理解。

-在实地考察前，教师可以组织一次讨论会，让学生提前了解考察点的历史背景和文化内涵。

-考察结束后，教师可以引导学生撰写考察报告，分享自己的观察和感受，促进学生对历史知识的深入思考。

4.拓展活动建议：

-学生可以制作关于秦岭-淮河线的手抄报，展示自己对这一地理分界线的理解和认识。

-组织学生进行角色扮演，模拟古代南北地区的交流场景，体验历史文化的交流与融合。

-设计一个关于秦汉时期南北地区差异的辩论赛，让学生在辩论中加深对历史知识的理解。板书设计①秦岭-淮河线的基本信息

-地理位置：横贯我国中部

-形成原因：地质构造、气候变迁

-自然环境：地形、气候、水文差异

②秦汉时期南北地区差异

-政治差异：政治制度、行政管理

-经济差异：农业生产、手工业发展

-文化差异：语言、习俗、艺术风格

③秦岭-淮河线的历史影响

-政治影响：国防防线、行政管理

-经济影响：商品贸易、手工业技术

-文化影响：民族融合、文化交流

④秦汉时期南北地区交流与融合

-政治交流：制度借鉴、行政管理

-经济交流：商品贸易、手工业技术

-文化交流：语言、习俗、艺术融合教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，提出自己的见解。

-部分学生在课堂讨论中表现出较强的分析能力和表达能力，能够结合历史背景和地理知识进行深入探讨。

-学生在角色扮演活动中表现出良好的团队合作精神，能够根据角色特点进行合理分工和协作。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论环节中，能够围绕秦岭-淮河线的地理位置、历史影响、南北地区差异等主题进行深入讨论。

-学生在展示成果时，能够清晰、有条理地阐述自己的观点，并能够结合教材内容进行论证。

-小组成员之间能够互相补充，共同完善小组讨论成果。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对本节课知识点的掌握程度。

-测试内容涵盖秦岭-淮河线的地理位置、历史影响、南北地区差异等方面。

-测试结果显示，大部分学生能够正确回答测试题目，但对一些较为复杂的问题理解不够深入。

4.学生自评与互评：

-鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和知识掌握情况。

-组织学生进行互评，让学生互相指出对方的优点和不足，共同进步。

-通过自评和互评，学生能够认识到自己的不足，并在今后的学习中加以改进。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师给予学生积极的评价，鼓励他们在今后的学习中继续保持良好的学习态度。

-对于学生在讨论和测试中表现出的优点，教师及时给予表扬，以增强学生的自信心。

-针对学生在知识掌握上的不足，教师进行个别辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题。

-教师在课后及时收集学生的反馈意见，了解学生对教学方法和内容的建议，以便不断优化教学策略。

-教师通过家长会等形式，与学生家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的成长。教学反思与总结这节课上下来，我深感收获颇丰，但也意识到一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过展示秦岭-淮河线的地图，激发了学生的兴趣，他们对于这条地理分界线的地理位置和历史意义表现出了浓厚的兴趣。但是，我发现有些学生对于地理知识的背景了解还不够，我在接下来的讲解中可能需要更多地结合历史背景来讲解地理知识，帮助他们建立起知识之间的联系。

在教学过程中，我尝试了小组讨论和角色扮演的教学方法，这让学生们有了更多的参与感和互动性。我看到他们在讨论中能够积极发表自己的观点，并且在角色扮演中能够投入情感，这让我很欣慰。不过，我也注意到，在讨论和角色扮演中，有些学生表现得比较被动，这可能是因为他们对历史知识不够熟悉，或者是缺乏自信。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生，特别是那些比较内向的学生，让他们敢于表达自己。

在讲解南北地区差异时，我尽量用具体的例子来说明，比如通过比较古代建筑、农作物的差异，让学生直观地感受到南北地区的不同。但我也发现，有些学生对于这些例子可能没有足够的了解，导致他们难以理解。所以，我考虑在课前准备一些相关的图片或者视频资料，让学生在课前预习时就有直观的认识。

随堂测试的结果也让我有所思考。虽然大部分学生能够回答出关于秦岭-淮河线的基本问题，但当他们遇到一些稍微复杂的问题时，就表现出了