《拟行路难(其四) 》《拟行路难（其六）》比较阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册教材分析《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册。本节课以两首诗的对比阅读为核心，引导学生深入理解诗歌内容，分析诗歌意象，体会作者情感，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。教学内容与课本紧密相连，旨在帮助学生掌握比较阅读的方法，培养独立思考和分析问题的能力。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，通过对比阅读，深入理解诗歌意象和情感。

2.培养批判性思维，分析诗歌中的艺术手法和创作特色。

3.强化文化理解，感受诗歌背后的文化内涵和时代背景。

4.增强审美感知，提高对诗歌美学的欣赏和评价能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的主题思想。

-把握两首诗的意象运用和修辞手法。

-分析作者在诗中的情感表达和变化。

2.教学难点：

-深入分析诗歌中复杂的情感层次，如《拟行路难（其四）》中既有对理想的执着追求，又有对现实的无奈与批判。

-理解诗歌中象征手法的运用，如《拟行路难（其六）》中道路的象征意义。

-比较阅读中如何准确地找出两首诗的异同点，并分析其背后的原因。

-教师需引导学生通过小组讨论、个人反思等方式，逐步克服这些难点。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、笔记本电脑、电子白板

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：统编版高中语文选择性必修下册电子版教材、相关诗歌背景资料电子文档

-教学手段：PPT课件、诗歌朗读录音、小组讨论板、学习卡片教学过程一、导入新课

1.老师首先引导学生回顾已学的《行路难》系列诗歌，提问：“大家还记得我们之前学习的《行路难》系列诗歌吗？它们都表达了怎样的情感和主题？”

2.学生分享自己的理解，老师总结：《行路难》系列诗歌反映了诗人对人生道路的艰辛和对理想的执着追求。

3.老师导入新课：“今天，我们将继续学习《行路难》系列诗歌，重点对比阅读《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》。”

二、新课导入

1.老师板书课题：“《拟行路难（其四）》《拟行路难（其六）》比较阅读”。

2.老师简要介绍两首诗的作者、创作背景和主题，引导学生了解诗歌的基本情况。

三、课堂阅读与讨论

1.老师播放《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的朗读录音，让学生初步感受诗歌的音韵美。

2.学生跟读，并分享对诗歌的理解。

3.老师引导学生从意象、情感、手法等方面分析两首诗的异同：

-意象方面：比较两首诗中的“行路难”意象，探讨其在诗歌中的象征意义。

-情感方面：分析两首诗中诗人的情感变化，如《拟行路难（其四）》中的希望与失望，以及《拟行路难（其六）》中的坚持与执着。

-手法方面：对比两首诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。

四、小组讨论与展示

1.老师将学生分成小组，每组选择一个方面进行深入讨论。

2.学生在小组内交流观点，共同完成讨论报告。

3.各小组派代表上台展示讨论成果，其他小组进行点评。

五、课堂总结与拓展

1.老师引导学生总结本节课的学习内容，强调重点知识：

-《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的主题思想、意象运用、情感表达等。

-比较阅读的方法和技巧。

2.老师拓展阅读，推荐学生阅读其他与“行路难”主题相关的诗歌，如李白的《将进酒》、杜甫的《登高》等。

3.老师布置作业，要求学生完成以下任务：

-比较阅读《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》，撰写一篇不少于500字的读书笔记。

-收集与“行路难”主题相关的诗歌，进行拓展阅读。

六、课堂反思

1.老师组织学生进行课堂反思，提问：“今天的学习，大家有哪些收获和体会？”

2.学生分享自己的学习心得，老师总结并鼓励学生在今后的学习中继续努力。

七、课后作业辅导

1.老师针对学生的课后作业进行个别辅导，解答学生在阅读、写作等方面的疑惑。

2.老师提醒学生注意作业的完成质量，养成良好的学习习惯。知识点梳理1.诗歌背景知识

-理解《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的作者生平、创作背景。

-掌握唐代文学的基本特点，尤其是浪漫主义和现实主义风格的诗歌创作。

2.诗歌主题思想

-《拟行路难（其四）》的主题思想：表达诗人对理想的执着追求，以及对现实的无奈与批判。

-《拟行路难（其六）》的主题思想：强调在困难面前不屈不挠，对理想的坚持和执着。

3.诗歌意象分析

-“行路难”意象：分析“行路难”在两首诗中的象征意义，如人生道路的艰难、理想的追求等。

-其他意象：识别和分析诗歌中的其他意象，如山、水、风、月等，以及它们所承载的情感和哲理。

4.诗歌情感表达

-《拟行路难（其四）》的情感表达：分析诗中的情感变化，如希望与失望的交织。

-《拟行路难（其六）》的情感表达：把握诗人坚定的信念和乐观的精神。

5.诗歌修辞手法

-比喻：分析诗歌中的比喻手法，如将人生比喻为行路，将理想比喻为山川等。

-拟人：识别诗歌中的拟人手法，如将自然景物赋予人的情感和意志。

-对比：比较两首诗中的对比手法，如理想与现实、希望与失望的对比。

6.比较阅读技巧

-分析两首诗的异同点，如主题、意象、情感、手法等。

-掌握比较阅读的方法，如并列对比、逐句对比、归纳总结等。

7.诗歌审美鉴赏

-体会诗歌的音韵美、意象美、情感美等。

-学习如何从整体上把握诗歌的艺术魅力。

8.文学文化素养

-了解唐代诗歌的历史地位和文化价值。

-培养学生的文学审美情趣和人文素养。板书设计①《拟行路难（其四）》

-作者：李白

-主题：理想追求与现实的冲突

-意象：行路难、山、水

-情感：希望与失望交织

-词句：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

②《拟行路难（其六）》

-作者：李白

-主题：理想的执着与坚持

-意象：道路、车轮

-情感：坚定与乐观

-词句：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

③比较阅读

-主题对比：理想追求与现实冲突vs.理想的执着与坚持

-意象对比：行路难vs.道路

-情感对比：希望与失望vs.坚定与乐观

-手法对比：比喻、拟人等修辞手法的运用

④学习要点

-诗歌背景

-主题思想

-意象分析

-情感表达

-修辞手法

-比较阅读技巧教学反思与总结今天上了《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的比较阅读课，我觉得整体效果还不错，但也有一些地方可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我用了诗歌朗读录音的方式，这个方法挺有效的，学生们很快就被诗歌的韵律吸引了，而且能够更好地感受诗歌的情感。不过，我也发现有些学生对于诗歌的理解还是有些模糊，这说明我在导入时可能没有很好地引导学生去关注诗歌的关键词和意象。

在总结环节，我让学生们写了一篇读书笔记，这个作业的效果还不错，很多学生都能结合自己的理解去分析诗歌。但是，我也注意到有些学生的笔记内容比较简单，这说明我在布置作业时可能没有给出足够的具体指导。

1.在导入环节，可以更加注重引导学生关注诗歌的关键词和意象，帮助他们更好地理解诗歌内容。

2.在讨论环节，可以提供更多的示例和引导，帮助学生更好地把握诗歌的深层含义。

3.在作业布置上，要给出更具体的指导，让学生知道如何去分析诗歌，如何去写读书笔记。

当然，这节课也有一些成功的经验可以总结：

1.通过诗歌朗读录音的方式，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.小组讨论的形式，让学生们有了更多的互动和交流机会，提高了课堂的活跃度。

3.作业的布置和批改，让学生有机会对自己的学习进行反思和总结。课后作业1.**诗歌翻译练习**

-题目：《拟行路难（其四）》中“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”一句的翻译。

-答案：Thepurewineingoldencupsispricedattenthousand,thedelicaciesonjadeplatesatahundredthousand.

2.**意象分析**

-题目：分析《拟行路难（其六）》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句中的意象。

-答案：TheimageryintheselinesreferstothefrozenYellowRiverblockingthewayandthesnow-coveredTaihangMountainsahead,symbolizingthenumerousobstaclesanddifficultiesinlife'sjourney.

3.**情感表达**

-题目：比较《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》中诗人情感的不同，并举例说明。

-答案：《拟行路难（其四）》中诗人情感复杂，既有对未来的希望，也有对现实的失望。例如，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了诗人对理想的追求和对现实的无奈。《拟行路难（其六）》中诗人则表现出坚定的信念和乐观的态度，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

4.**手法运用**

-题目：分析《拟行路难（其四）》中使用的修辞手法，并举例说明。

-答案：《拟行路难（其四）》中使用了比喻和拟人等修辞手法。例如，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中的比喻手法，将诗人的内心世界与外在环境相结合，形象地表达了诗人内心的困惑和迷茫。

5.**创作背景研究**

-题目：简述李白创作《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》时的社会背景。

-答案：李白生活在唐朝盛世，但同时也经历了战乱和政治动荡。他的诗歌反映了这一时期的时代特征，如《拟行路难（其四）》中的“大道如青天，我独不得出”，反映了诗人对政治现实的失望和对理想的追求。

6.**诗歌创作实践**

-题目：模仿《拟行路难（其四）》或《拟行路难（其六）》的风格，创作一首表达个人情感的短诗。

-答案：（学生个人创作，此处省略具体内容）

7.**诗歌讨论**

-题目：组织一次小组讨论，探讨《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》在艺术手法上的异同。

-答案：（学生小组讨论，此处省略具体内容）教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上积极参与，对于诗歌的朗读和讨论表现出较高的热情。在理解诗歌意象和情感表达方面，大部分学生能够抓住重点，但仍有少数学生对诗歌中的比喻和象征手法理解不够深入。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够积极发言，各抒己见。在展示成果时，各小组能够清晰地表达自己的观点，并能够结合诗歌内容进行合理的分析。例如，在讨论《拟行路难（其四）》中的“行路难”意象时，学生们能够从历史背景和诗人个人经历两个角度进行阐述。

3.随堂测试：

通过随堂测试，发现学生对诗歌的基本内容掌握较好，但对于诗歌的深层含义和艺术手法理解不够。测试结果显示，约70%的学生能够正确翻译诗句，但只有约30%的学生能够准确分析诗歌中的修辞手法。

4.学生作业反馈：

学生们提交的课后作业质量整体较高，能够按照要求完成诗