转变教师思想方法提高学生写作水平

摘要：怎么让学生对写作有兴趣，较快提高学生的作文水平，是每所学校和每位语文教师关注的焦点。结合小学语文教学实践，提出要从思想上以转变语文教师的观念为重点，在做法上以切合学生实际，顺应时代要求为切入点，落实“六个转变”，有的放矢地进行作文教学改革的探索。关键词：小学语文；作文教学改革；教师思想；“六个转变”一、从“被动局面”向“开放多元”转变长期以来，阻碍学生作文能力发展的一个重要因素就是教师人为地给学生背上了沉重的包袱，即要求形式“八股化”，语言“成人化”，内容“文学化”，思想“政治化”。这种作文的“四化”要求与学生对作文的掌握程度相去甚远，已经让学生陷入了一筹莫展的境地。因此，我们要从形式到内容改变以往的做法，在结合学生实际加强基础知识和写作技能教学的同时，更加注重兴趣的培养，训练学生的观察能力，增加学生的积累，启发学生的想象。同时，也要顺应时代要求，让学生立足于写生活中的作文，在求真中出新。作文教学体系应该是开放式的。开放式指的是作文的时间、空间、数量、质量是开放性的，不是一成不变的。时间上的开放性指的是不能拘泥于每周两节作文课的训练，要把作文与讲读、阅读互相结合起来，同时把学生从简单、机械、重复的作业中解脱出来，给他们留够思考时间、写作时间。空间上的开放性是指作文训练不能只在课堂上进行，课内课外，校内校外，只要有机会，教师都可进行有效的训练。只有这样，学生的作文空间才能得以拓展。数量上的开放性是指绝不能仅仅局限于每个单元一篇作文的训练量，必须广开渠道，鼓励学生多写，有时间就写，有内容就写。质量上的开放性是指学生观察点有差异，感受度有差异，表现力有差异，因而不可统而化之，一味地拔高要求。作文教学体系也应该是多元的。教师首要做的就是要改变“为作文而作文”的被动局面，把对学生作文的要求层次化，根据学生不同层次的作文能力，设计出不同的作文要求，让学生自主选择，将其变成学生对作文的内在需求。这样，学生才会产生强烈的写作动机，学生的写作心理才会朝着全面、和谐、健康的方向发展。此外，作文训练的多元性，还体现在不同年龄层次的训练设计上。不同年龄层次的学生，认知水平当然也会不同，接受能力也有差异。因此，教师必须实施分层目标训练。所谓分层目标训练是指对不同的年级提出相应的训练要求，如低年级的学生要把口语训练作为目标，中年级的学生要能把自己的见闻和想象用不同形式写出来，高年级的学生则要能写出简单的纪实作文和想象作文。二、从“追求字数”向“言之有物”转变小学生的知识面窄，表达能力还不够，有些学生会以为写的字数越多就越“具体”，而忽视了实实在在的内容。在新课程改革背景下，教师要坚持让学生必须完成作文，而字数能达到课程标准要求即可，不做严格限制，学生能充分地说出所见、所闻、所感就已经足够。如果教师再硬要学生拉长篇幅，他们就只得往里“注水”，也就是加上常见的大话、套话、假话、废话。学生作文是否空洞，关键要看学生有没有内容可写，有没有熟悉的内容可写。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生写作素材的来源，不光是学习生活中的所见、所闻、所感，教师还可以带领学生开展各种活动，创造生活的素材，丰富学生的第二课堂活动。如此，学生写作的天地会变得非常广阔，自然也能做到言之有物了。作文植根于生活，而生活的空间是无限的，学生写的“生活作文”也应是丰富多彩的。如果教师以社会为背景，指导学生观察生活，以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，学生就能积累大量的生活素材。而有了大量的生活素材，学生就能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活［1］。如有学生在《有你，真好》这篇作文中有这样一段描述：“你的动作是那么温柔，轻轻地把我抱进怀里，帮我量了体温，我仍感觉身上像被火灼烧。我相信，你也一定这么难受，可你却坚持哄着不愿吃药的我。吃了药，我果然好受多了。这个时候，我以为你也会去休息。可细心的你却近乎一宿未眠，时不时过来摸下我是否出汗，为我量量体温是否下降，早上又给我熬了又香又浓的大米粥。”三、从“中心鲜明”向“语句通顺”转变过去，“中心是否鲜明突出”是教师评断学生习作优劣的首要标准，这是典型的作文“政治化”倾向，是限制学生个性张扬的锁链。传统的作文教学要求作文内容要有一定的意义，很多时候还会人为地拔高其思想性，而学生真切的感受却被忽略了。课程标准淡化了“中心”这个概念，强化了语文的工具性。因此，语句是否通顺，表达是否准确，应是取代“中心论”的标准。在作文教学中，教师既要指导学生把句子写通顺，也要鼓励学生把句子写得生动形象。在一篇作文中，教师帮助学生修改了多少句子，肯定了多少学生的好词佳句，提出了多少改进方法，是考核教师评改作文的基本内容。我们要求小学生的作文做到“言之有序，顺理成章”是对的，但由于他们在逻辑思维这方面的能力还不够，要做到“有条理”是很困难的。只要能做到逻辑思维不混乱，上下句衔接自然，学生就基本达到了要求。只要进行扎扎实实的训练，切实按课程标准的要求去做，学生过去的那种“一逗到底”“一段到底”的现象就会大为减少，其写作必然能做到有一定的条理性。四、从“真人真事”向“真情实感”转变小学语文作文教学提倡写真人真事，培养学生严肃认真的写作态度，但将生活原原本本地再现，并不一定都是十全十美的。美来源于生活，但高于生活。学生感受生活的能力是有差异的，感受生活的角度也不尽相同，因此所谓的真实性只能是相对的。只要学生写出的人物和事情有真情实感，语言有个性，教师就应当给予肯定。在批阅作文时，教师必须对学生是否能表达真情实感，是否能充分地表达真情实感，怎样写才能更准确地表达真情实感进行指导评述。要培养学生写出真情实感，就必须引导学生在学会观察的同时，去思考，去感悟［2］。学生只有对素材进行不断的提炼、加工，才能使笔下的人物鲜活，写出的作文才有可能别具一格。有学生在《我的心愿》这篇作文中这样写道：“半个学期下来了，一天，老师让一位男同学发本子，这是很正常的一件事啊，但却让我很尴尬，是怎么回事呢？我们班还有一个同学的名字和我只差一个字，在发到我的本子时，他首先给了那位同学，那位同学说不是她的，结果他直接把我的本子又送到了讲台上，和老师说不知道是谁。老师都笑了，说半个学期了你还有同学不认识啊。当时我的心里就像打翻了五味瓶，真不是滋味。”五、从“为写而写”向“听说读写”转变在指导学生写作时，教师不能只是简单地让学生为写而写，应注重有序地同步推进学生听说读写能力的协同发展，让学生听一听、说一说、读一读，然后再写一写。例如，笔者在教学看图写话时，进行了如下设计。活动一：谈话导入师：同学们，你们喜欢读书吗？平时喜欢读哪些书呢？（学生充分交流）师：咱们班的同学都很喜欢阅读呢。有一群小伙伴也很爱读书，今天呀，它们也来到了我们的课堂上。（出示四个小动物的图画）看看它们是谁呀？快来和它们打个招呼吧。师：这些小伙伴们喜欢做些什么，它们之间会发生什么有趣的事情呢？今天，我们就来读一读这个故事，一起看图吧！（出示第一幅图）活动二：读故事引导学生观察图画，看懂故事发生的时间，故事的主角在哪里，在干什么，能用一两句完整的话来说一说。设计意图：看图写话就是低段的起步小作文，是对一幅或多幅图的内容进行观察、描述的习作练习，是培养学生观察力、想象力、思维力和表达力的有效训练方式，也能为学生接下来中段的写作打下良好的基础。活动三：讲故事师：猜一猜，他们之间会发生什么故事呢？（指名交流）师：（出示2—4幅图）连起来仔细观察，你看懂了吗？咱们四人一组互相说一说这个故事吧。小组汇报故事：一人说，其他人补充，还可以加上动作演一演。教师相机用红笔圈出动作、表情、语言、心情等词语。活动四：写故事师：你们可真是讲故事的小能手呀！自己就把这些连环画编成了精彩的小故事。现在把这个故事写下来，你会写吗？师：写故事得有个题目才行，谁来说一个合适的题目？（学生回答，教师板书：让座、换座、小刺猬找座位、图书馆里）师：大家的题目都很不错，选一个你认为最满意的题目，写在第一行的正中间吧。在学生动笔之前，教师要提醒他们注意书写格式，正确使用标点符号；写出动作、表情、语言、心情这些细节，把故事写精彩。学生拿出作业纸，续写故事。老师巡视指导。展示、讲评、修改。通过这节写话课，笔者让学生先观察图画，互相说一说、听一听，读懂了图意，理清了故事内容之后再动笔写一写。这样既能培养学生观察画面，展开想象，积极交流的学习能力，也能降低写作难度，使学生有梯度地进行习作练习。六、从“生编硬造”向“创设情境”转变仿写范文是学生写作的初始手段，然而一味地模仿往往会使学生丢失个性，阻碍其思维的发展。特别是开篇、结尾的公式化、套路化，使学生的作文变成了新的“八股式”作文。更有甚者，一篇“万能式”作文从小学竟一直用到中学。为确保作文的得分率，有些学生过分依赖范文，连尝试创新的勇气也丢掉了。华罗庚说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”学生的创造性思维尤为珍贵，最能使他们尝到成功的乐趣，也最能培养他们的创新品质。在表达中创设真实情境，这一点非常重要，但在长期教学中却被部分教师所忽略。实际上，教材在这方面已经进行了尝试和努力，尽量创设学生日常生活中可能出现的情境，来满足学生的表达需要，避免学生出现“无中生有”的生编硬造现象。比如，六年级上册第二单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。在之前的学习中，学生练习过写活动，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分。为了让学生有话可说，有事可写，我校组织了一些活动，如跳蚤市场、拔河比赛、运动会等，学生有了亲身的体验，自然妙语连珠。有学生这样写道：“盼星星盼月亮，终于盼来了这个快乐的‘六一’跳蚤市场活动。下午第一节课一结束，同学们一个个怀着无比激动的心情，带上自己的商品，有序下楼，准备摆摊了。下楼一看，操场上人山人海，热闹非凡，整个操场就好像一个巨大的商场，商品五花八门，琳琅满目，应有尽有。有文具类，如二手书、钢笔文具盒；有玩具类，如毛绒玩具、小汽车、变形金刚……整个操场上叫卖声、讨价还价声，声声入耳，自然也少不了童年的欢笑声。有些顾客对商品的价格不满意就会说：‘你这个毛绒玩具成色也不怎么好，还卖20块钱，便宜点！’小商人不同意：‘我这个可是我妈从商场买的正规货，绝对正品好吗，其实卖20元还少了呢，买不买？不买就去别的地方看。’谁知另一个顾客毫不犹豫地拿出钱，以迅雷不及掩耳之势的速