校园里的“德育剧场”

摘要：“戏剧教育”因其独特的教育价值受到教育界的广泛关注，对人的全面发展有着重要作用。小学班主任可以将戏剧元素作为小学德育的重要元素，全面优化德育策略，对“戏剧教育”概念和形式进行深度挖掘，让小学生在亲身体会中领悟戏剧的魅力，树立正确的价值观念。就“戏剧教育”助力下小学生道德品格的塑造策略展开探究，以期为小学生的深度学习和健康成长提供助力。关键词：“戏剧教育”；小学生道德品格；塑造策略戏剧课程主要的目的是提升学生综合能力，其中所蕴含的道理影响学生道德品质的塑造［1］。德育是小学阶段的重要教育内容，小学班主任要把握好“戏剧教育”这一机遇，结合学生实际制订针对性的德育管理计划，改善教学环节，让学生在学习和生活的过程中逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，为其健康成长打下基础。一、“戏剧教育”的概念和特点“戏剧教育”是一种以戏剧理论和实践为基础的教育方式，旨在通过戏剧的艺术形式来促进学生的全面发展，它不仅关注戏剧技巧和知识的传授，还利用戏剧的独特教育功能，培养学生创造力、想象力、合作精神、情感认知等多方面的素质。其特点如下。体验性：戏剧教育强调实践和体验，旨在让学生通过角色扮演、场景模拟等多种方式，在亲身感受中理解不同情境下的人物心境，从而深化学生的理解和学习。综合性：戏剧教育融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式，故而戏剧教育具有较强的综合性，能够全面提升学生的艺术素养。创造性：戏剧教育具有一定的开放性特点，对于学生创造力和想象力的培养具有一定优势，通过角色塑造、情节设计和台词创作等环节，能够有效培养学生的创新思维。社会性：戏剧教育活动中，学生通过团队合作和沟通协作，能够强化个人社交能力和团队精神，学会理解他人观点和情感。情感教育：戏剧教育旨在通过角色扮演和情境模拟等形式，让学生深入体会不同的情感和生活状态，这有助于培养学生的情感认知能力和同理心，提高他们的情商。个性发展：戏剧教育遵循“因材施教”理念，尊重班级学生的个体差异性，鼓励学生在戏剧活动中发展自我，激发潜能，能促进学生的个性化发展。二、“戏剧教育”助力下小学生道德品格的塑造价值（一）培养学生自我价值意识通过角色扮演和情景模拟，学生可以探索自己的情感和价值观，更好地了解自己，这有助于他们理解和尊重他人的感受，提升共情能力，增强社会责任感。（二）提高学生文化审美素养通过接触各种戏剧作品，学生可以了解不同的文化和价值观，提高文化素养和审美能力。（三）强化学生道德判断能力戏剧学习中，学生会面对各种道德困境和冲突，通过讨论和演绎这些情境，他们能够锻炼自己的道德判断能力和批判性思维，学会从多个角度看待问题。（四）增强学生社会责任意识通过集体表演和合作，学生能学会团队协作，明白每个人在集体中的角色和责任，增强社会责任感和集体荣誉感。三、“戏剧教育”助力下小学生道德品格的塑造策略（一）开发适宜剧本，培养学生价值观念在以“戏剧教育”助力小学生道德品格塑造时，小学班主任要立足立德树人理念，结合小学生认知水平和年龄特征选择多元的合适的剧本，既要确保剧本情节能够反映学生现实生活，又要保证剧本情节包含丰富的德育元素，能够对小学生的成长和发展起到很好的引导作用［2］。小学班主任要选择包含丰富故事情节、多元人物形象、深厚文化底蕴的剧本，开展情境化教学，通过多媒体设备放映，给予学生良好的视听享受，以此引起学生的共鸣，让学生在戏剧鉴赏中形成正确价值观念。例如，班主任可选择友谊、勇气、诚实、宽容等积极向上主题的戏剧剧本，如《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《卖火柴的小女孩》《孔融让梨》等，建立线上戏剧教育资源库，以便学生观看学习。课堂上，班主任要确定教育主题，围绕该主题从剧本库中选择一个剧本，依托多媒体设备开展授课。如《诚实的小约翰》这一剧本讲述了小约翰因为撒谎而陷入困境，最终通过诚实解决问题的经历。班主任可以通过相关的动画短片或视频，将剧本内容生动地呈现出来，使抽象的道德概念变得具体。再如《孔融让梨》是主题为“谦让与尊重”的中国传统故事，班主任以视频形式呈现孔融的行为，能够让学生学会谦让、尊重他人，帮助学生在有趣的戏剧活动中学习和成长。（二）强化正面教育，培养学生道德行为在戏剧剧本中，有不同的正面和反面人物，每个人物在剧本中有着不同的性格、背景和价值观，一定程度上推动着戏剧情节的发展。戏剧教育通过创设各种生活情境和故事情节，能让学生在角色扮演中体验和理解道德规范和价值观，理解和表现角色的情感和心理状态，感受到剧本中正面人物所具有的善良、勇敢、诚实等美德，从而加深其对这些道德准则的认识和理解［3］。例如，剧本《小王子》通过小王子与其他星球居民的对话和互动，探讨了爱、友谊、责任和成长等主题内容。该戏剧作品中有几个关键的正面人物，包括代表纯真、爱与责任感的小王子，象征爱与被爱需求的玫瑰花，教会小王子什么是友谊和信任的狐狸。班主任可以带领学生细致探讨这些人物所传递的道德观念，比如，小王子与不同星球居民的对话，表现了小王子的好奇心和对真理的追求，体现了其天真无邪的性格；小王子与玫瑰花的互动，展示了小王子的关爱和责任感。班主任让学生扮演这三个角色，在实践中体验和理解爱、友谊、责任等道德品质，能使学生在潜移默化中形成良好的道德行为习惯和品格。（三）学生共创剧本，激发学生创造潜能“戏剧教育”是一种通过戏剧和剧场元素来促进学生学习和发展的教育方式，不仅可以提升学生的语言表达能力、表演技巧，更重要的是，它能有效地塑造学生的道德品格，激发他们的创造潜能［4］。“戏剧教育”支撑下的德育活动中，小学班主任可以搭建开放性平台，鼓励学生之间相互讨论、发散思维，共同创作剧本，让每个学生都能够提出自己的观点和想法，通过角色的设定、情节的发展来理解和体验不同的道德观念，从而内化为自己的道德认知。剧本排练中，学生可以通过肢体语言、面部表情、语调变化来表达角色的情感和思想，这对他们的创新能力是一种很好的锻炼。例如，某一节德育课的主题为“友谊与合作”，旨在让小学生从小就认识到友谊和团结的重要性。教学时，班主任先组织学生讨论“什么是真正的友谊？”“合作的意义是什么？”这两个问题，以此确定剧本主题为“团队合作的重要性”。对于剧本角色设定和情节构思，班主任可以和学生一起设定，可以有领导者、有创意的人、实干家等多类人物。情节可设定为“学校组织了一次探险活动，孩子们在森林中迷路了，必须找到一条出路”。学生需要分工协作，一部分人负责写台词，一部分人负责设计场景和动作。排练中，扮演领导者的同学需要用自信的表情和站姿来体现领导力，以此来展现学生的创意和灵感，帮助其他学生从中更好地理解他人情感，培养同理心。（四）开展演绎活动，练习问题处理技能德育视角下，教师可让学生扮演剧本中的角色，通过亲身体验角色的处境和情感，加深对道德问题的理解，这种方法可以帮助学生从不同的视角看问题。戏剧排练中，班主任可以让学生分析自己扮演的角色，思考角色的行为动机和道德选择，从而促进他们的自我认知和反思能力的发展［5］。戏剧剧情排练中，学生之间容易产生冲突和矛盾，班主任这时就要强化德育，让每个学生的贡献都得到认可和尊重，以此有效地促进学生道德品格的发展。例如，剧本《诚实的孩子》讲述了一个小孩不小心打碎了家里的花瓶，最初他想撒谎以避免惩罚，但最终决定勇敢承认错误并道歉的故事。班主任可按照剧本情节将班级学生划分为若干小组，让每组负责一个场景的表演。角色分别包括主角（小孩）、父母、旁白、其他配角（如邻居、朋友等）。每组学生要进行多次排练，熟悉自己的角色和台词。每组学生在正式表演前要进行一次彩排，让其他同学观看并提出建议。正式表演时邀请全班同学观看，并在每个关键场景后暂停，进行互动讨论，当主角打碎花瓶后，暂停并问观众：“如果你是这个孩子，你会怎么做？为什么？”让学生从中明白诚实比撒谎更能获得他人的理解和尊重，学会清晰、诚恳地表达自己的想法和感受。（五）组织道德讨论，强化学生个人体验“德育剧场”是一个以戏剧教育为基础的校园项目，旨在通过戏剧的形式促进小学生的道德品格发展，有效地帮助学生理解和内化道德价值观。“戏剧教育”旨在通过创设特定的情境，让学生置身于各种道德困境中，这些情境通常是现实生活中的真实问题，能引发学生的共鸣和思考。学生能够在亲身体验中感悟不同角色的内心冲突和道德选择。戏剧表演结束后，班主任可以引导学生进行讨论和反思，组织道德辩论活动。学生可以在安全的环境中表达自己的观点，倾听他人的意见，而班主任可以提问的方式帮助学生形成更为全面的道德认知。例如，“诚实与欺骗”是生活中常见的话题，对于小学生道德素质的发展具有一定指导作用。班主任以教室为背景，设计了戏剧情节：一次考试中，小明选择作弊取得好成绩，小红则选择诚实答题取得应有的成绩。演绎完成后，班主任组织全班进行讨论和反思，让扮演小明和小红的学生分享感受和体会，并就“大家觉得小明的行为对吗？为什么？”“小红虽然分数不够理想，但她为什么会感到内心平静？”两个问题组织学生讨论，让学生谈谈自己在生活中遇到类似情况时的选择和感受，将自己的实际体验与剧中的情景联系起来，进而深化对道德问题的理解。讨论结束后，班主任可以依托戏剧情节总结出道德原则：“诚实比欺骗更能带来内心的平静”“诚实是建立信任的基础”，以此帮助学生塑造良好的道德品格。（六）建立评价系统，促进学生全面发展“戏剧教育”中，建立一个全面科学的评价系统对于学生的全面发展而言至关重要，既要评估学生的表演技巧，又要关注他们道德品格、团队合作、创造力和批判性思维等方面的发展。班主任要立足因材施教理念，从不同角度入手给予学生客观评价，在鼓励的基础上指出学生存在的问题，提供改进建议，让学生形成积极向上的人生态度，并鼓励学生设定下一步的目标，这不仅有助于提高学生的表演技巧，还能促进他们的全面发展。例如，班主任可选择一部道德主题明显的儿童剧《诚实的小孩》开展德育教育，分别从“表演技巧”“道德品格”“创造力与批判性思维”“团队合作”等方面展开评估。比如，小明在排练过程中表现出色，能够流利地背诵台词，并且在语音语调和肢体语言上都非常投入，对此，班主任对其表示鼓励。但在某些情感激烈的场景中小明却很难融入，对此，班主任可以鼓励小明尝试运用更多的肢体动作，以增强表现力。通过扮演“诚实的小孩”，小明对诚实的重要性有了更深的理解，并在日常生活中开始自