提升幼儿语言表达能力的策略探析

摘要：语言是人们开展交际活动必不可少的工具，而0—6岁是幼儿语言发展的敏感期。结合幼儿语言发展的规律和幼儿教育相关文件的要求，在幼儿园教学中，教师要认识到培养幼儿语言表达能力的重要性以及幼儿园语言教学存在的问题，在此基础上通过开展丰富多彩的语言教育活动来促进幼儿语言表达能力的提升。关键词：幼儿园语言教学；幼儿语言表达能力；提升策略3—6岁是幼儿学习语言和发展语言能力的关键时期，也是幼儿在学习阶段中的思维活跃期。语言教育活动是幼儿教育的重要组成部分，不仅能帮助幼儿开启语言学习的新窗口，也是拓宽幼儿视野，丰富幼儿认知，提升幼儿人际交往能力的重要途径［1］。因此，幼儿教师应积极探索更有效的开展语言教学活动的方法，进而逐步提升幼儿的语言表达能力。一、培养幼儿语言表达能力的重要性幼儿园阶段是幼儿发展语言能力的关键时期，在此阶段，幼儿要接受系统性的语言学习和训练，也会认识到语言是表达情感和沟通交流的重要工具［2］。培养幼儿的语言表达能力对幼儿的发展有着重要作用：一是有助于促进幼儿的个性发展。每个幼儿都是独立的个体，都有自己的个性特点、独特的思维和认知，而语言表达是幼儿展现自己个性的重要途径和手段，教师通常可以通过幼儿的语言来了解他们的想法、性格、兴趣爱好。可见，语言是促进幼儿个性发展的关键因素，培养幼儿的语言表达能力能让幼儿充分展示自己的个性，推动幼儿的个性发展和健康成长。二是有助于发展幼儿的思维。语言表达能力和思维能力是相互促进的关系，敏捷的思维、清晰的逻辑，通常伴随着良好的语言表达能力。良好的语言表达能力不仅要求幼儿清楚地描述自己看到的事物和现象，还要求幼儿进行思考、分析、推断。可见，培养幼儿的语言表达能力是促进幼儿思维发展的有效途径。二、幼儿园语言教学存在的问题（一）教学目标不明确当前，有相当一部分幼儿教师在开展语言教学活动时存在教学目标不明确和缺乏针对性的问题。比如，为了让幼儿在有限的课堂时间内接受更多的语言表达训练，部分教师通常会设置多样化的语言教学活动。实际上，这些丰富多彩、形式多样的活动虽然看上去较为热闹，活跃了课堂气氛，但大多是徒有其表，幼儿在这些活动中并没有完成实际的学习任务。又如，部分教师缺乏对语言教学的积极性和创新性，只是根据教学大纲按部就班地设计教学活动，在设置训练内容或者学习任务时没有结合幼儿的实际情况，导致制定的教学目标偏离实际和幼儿的发展需求，进而影响了语言教学的效果［3］。（二）教学方式单一幼儿的思维活跃，自控能力不足，注意力集中时间短，他们更喜欢新鲜的、多元的教学方式。在教学方式多元化的课堂上，他们的学习积极性更高，参与意识也会更强烈。然而，当前的幼儿园语言教学存在教学方式单一的问题。比如，部分教师采用的是“灌输式”教学方式，侧重于给幼儿讲故事或者传授礼貌用语，这种教学方式既不能有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与热情，还会导致课堂气氛较为沉闷。又如，有的教师一味地采用“看图说话”的方式来训练幼儿的语言表达能力，而没有结合幼儿熟悉的场景或感兴趣的话题。久而久之，幼儿就会对语言训练失去兴趣，这也会影响幼儿语言表达能力的提升。（三）教学内容缺乏趣味性幼儿教育不属于义务教育的范畴，再加上每个幼儿园的教育特色、教育侧重点不同，因此，各地幼儿园没有统一的语言教学素材，教学内容有很大的差别。比如，有的幼儿园重视幼儿的识字和阅读，有的幼儿园重视幼儿的常识教育，有的幼儿园重视培养幼儿的口头表达能力……其实，不论幼儿园语言教育的侧重点是什么，教学内容都应当根据幼儿的成长需求、发展规律来定。然而，当前部分幼儿教师在选择语言教学内容时并未考虑幼儿的学习基础、认知水平等，而是完全照搬现成的教材，干巴巴地讲解一些知识点，导致教学内容缺乏趣味性，语言教学效率低下。此外，有的幼儿园为了迎合家长的需要，过早地将拼音、文字、词汇等知识传授给幼儿，这不仅会导致教学内容缺乏趣味性，也无法激发幼儿的潜能，甚至会阻碍幼儿的长远发展。三、提升幼儿语言表达能力的有效途径（一）选择幼儿感兴趣的教学内容幼儿园语言教学是培养和提升幼儿语言表达能力的主要途径，而高效开展语言教学的前提之一就是有合适的教学内容，这就要求教师根据幼儿的语言水平、兴趣爱好、生活经验、知识积累等来选择教学内容，确保教学内容能够激发幼儿的学习兴趣和参与热情，同时对幼儿有启发意义和教育作用［4］。具体来说，在选择幼儿语言教学内容时，教师可以从以下几方面入手。首先，要选择贴近幼儿生活的话题。小动物、玩具、水果、食物、朋友等都可以作为语言教学的讨论主题，因为这些事物都是幼儿熟悉的、喜欢的，是贴近他们生活的，所以他们能够结合自己的经历和真实感受进行语言表达。在语言教学中，教师可以使用问题来引导幼儿，如：你最喜欢玩哪一个游戏，这个游戏是怎么玩的？你的好朋友叫什么名字，你们是如何成为好朋友的？你最喜欢看哪部动画片，这部动画片中都有哪些角色，哪个角色是你最喜欢的？为什么？这些问题都源于具体的日常生活，能促使幼儿积极主动地抒发自己的情感，表达自己的想法，进而感受到语言交流的乐趣。其次，要选择具有趣味性和想象力的教学内容。幼儿的思维非常活跃，他们有着天马行空的想象力，也会有很多奇特的想法，这是他们的共性，教师要充分挖掘和运用幼儿的这一特点，选择一些具有趣味性和想象力的素材作为语言教学的内容，如生活现象、绘本、游戏、剧本等，以此来发散幼儿的思维，促使他们主动进行语言表达［5］。比如，秋天到了，教师可以带领幼儿到户外散步，然后让幼儿根据自己的观察和想象，说一说秋天到来后会有哪些变化。这样的话题既贴近幼儿的生活，也能引起他们的联想和想象，给幼儿提供创造性地进行语言表达的机会，有效锻炼和提升他们的语言表达能力。最后，要选择符合幼儿认知水平和发展阶段的内容。教师可让幼儿利用学过的词汇或知识来介绍某个物品，这样，幼儿不仅能灵活运用所学到的知识，收获成就感，也可以锻炼自己的语言表达能力。例如，让幼儿用一句话介绍自己的一支铅笔，要说清铅笔的长度、颜色、形状等。幼儿已经在日常学习中掌握了表达长短、颜色、形状等的词汇，因此，这样的语言训练符合他们的认知水平，能够发挥其应有的作用。（二）创设轻松和谐的语言学习环境培养和提升幼儿语言表达能力的一个关键环节是创设一个轻松和谐的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、愿说、爱说、能说。因为环境是隐性的教育因素，对幼儿各方面的影响是潜移默化的，所以在开展幼儿语言教学时，教师应重视语言环境的创设［6］。需要注意的是，这种环境不仅仅是指物理方面的语言环境，也包括具体的教学情境。一方面，教师可以充分利用教室和走廊的空间来创设语言环境。具体来说，教师可以结合幼儿的兴趣爱好、年龄特点，在教室或走廊的墙壁上悬挂或张贴幼儿喜欢的物品，激发幼儿的表达欲望。比如，教师可根据语言教学的主题，如“好听的故事”“我会念儿歌”等来选择相应的主题教育墙饰，为幼儿创设感知、积累和主动探索汉字的环境，让幼儿主动看图识字或讲述故事，进而锻炼他们的语言表达能力。又如，教师可以在班级设置不同的区域，如图书区、表演区等。这样，幼儿就可以在图书区阅览自己喜欢的图书，或者为其他小朋友讲解图书内容；也可以在表演区表演故事，朗诵儿歌。这样的环境能调动幼儿的参与热情，激发幼儿的表达欲望，锻炼幼儿的语言表达能力［7］。另一方面，3—6岁的幼儿正处于懵懂时期，通常依靠直接的方式来认知事物，因此，他们的知识积累、生活经验、情感体验通常具有明显的直觉性、形象性和情境性。结合幼儿的这一特点，在组织和开展语言教学活动时，教师应当有意识地创设与教学内容相符的教学情境，使幼儿在具体的场景或情景中产生表达欲望，主动与老师或同伴讨论交流，进而提升自身的语言表达能力。例如，在给幼儿讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，教师如果只是单纯地叙述故事内容，就可能会导致课堂气氛沉闷，无法吸引幼儿的注意力，也无法使幼儿掌握蝌蚪变为青蛙的过程会有哪些变化，进而达不到预期的教学效果。为了避免这些问题的出现，教师可以让幼儿根据故事中的各个角色来制作青蛙、金鱼、螃蟹、乌龟、蝌蚪等动物的头饰，之后让幼儿主动报名，表演这个故事。确定了各个角色的人选后，教师要先给幼儿讲一讲故事内容，然后让他们表演。在这样的教学情境中，单纯的文字变成了幼儿生动的表演，幼儿也从听故事的人变为了讲故事的人，因此，他们对故事情节的理解和记忆会更加深刻。更重要的是，在表演故事的过程中，幼儿会进行对话，有的对话内容是他们自己即兴创编的。可见，教学情境的创设有效锻炼了幼儿的语言组织和表达能力。（三）丰富幼儿的生活经验丰富的生活经验是幼儿进行语言表达的基础和素材源泉。俗语有云：“巧妇难为无米之炊。”没有表达的素材和内容，如何让幼儿自由表达，如何培养幼儿的语言表达能力？有了生活经验或亲身经历，幼儿才有可能在语言活动中有话可说，有话想说。因此，教师要重视幼儿的生活经验积累，带领幼儿走进大自然，组织幼儿进行实地观察和参观，之后根据幼儿的经验积累来设计和组织语言教学活动，这样就能有效锻炼幼儿的语言表达能力［8］。例如，在春季，教师可以带领幼儿到公园游玩，并指导他们在游玩的过程中观察公园里的花草树木、湖水、游人，感受万物复苏、鸟语花香的春天。之后，教师可询问幼儿：“你们能说出公园里各种花草树木的名称吗？”由于公园里的植物大多是常见的，幼儿能主动回答，而且能尝试描述某些花朵的颜色、叶子的形状以及树木枝干的形态等。在这个过程中，幼儿因为有了亲身经历，并且通过观察对事物有了直接的认识，积累了生活经验，所以他们都能积极发言，有效锻炼了自身的语言组织和表达能力。又如，在开展“秋天的水果”这一内容的教学时，教师可以把苹果、梨、橘子、柚子、柿子、石榴、山楂、葡萄、猕猴桃等带到课堂上，让幼儿观察和品尝各种水果。通过一系列的观察，幼儿对各种水果的形状、颜色、气味、味道、触感等都有了一定的认知。在此基础上，教师可以要求幼儿介绍自己最喜欢的一种水果。由于通过实际观察获得了真实的体验和感受，也有了丰富的表达素材，幼儿都有强烈的语言表达欲望，也能很好地组织语言，对自己喜欢的水果进行比较完整而详细的介绍。由此可见，教师应帮助幼儿积累生活经验，并借助幼儿的生活经验来开展语言教学活动，这是提升幼儿语言表达能力的一个有效方法。结语总之，语言