基于信息技术支持的培智学校生活语文识字教学策略探究

摘要：识字与写字是培智学校生活语文课程的学习领域之一。识字与写字教学是提高学生适应生活的语文素养和培育学生热爱祖国语言文字的情感的重要途径。信息技术在培智学校生活语文识字教学中有独特的优势，以《日月明》的教学为例，探索了信息技术在培智学校生活语文识字教学中的有效策略，旨在实现培智学校生活语文课堂识字教学个别化、直观化、生活化、游戏化，更好地满足学生的学习需求，促进学生潜能开发，提升学生的语文核心素养。关键词：信息技术；培智学校；识字教学《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》强调：“识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。”［1］随着社会的发展，传统的教学方式已难以满足现代教育的多元化需求，培智学校生活语文识字教学面临诸多挑战。一方面，传统的教学方法往往单调乏味，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，学生间的个体差异显著，如何因材施教，确保每个学生都能在课堂上有所成长，成为亟待解决的难题。2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大的发展目标”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式的基本目标［2］。在此背景下，教育信息化的发展颠覆了传统的教学模式，数字化教学手段革新了课堂知识的呈现方式，显著提升了识字教学的质量和效率。一、信息技术在培智学校生活语文识字教学中的优势第一，丰富了教学手段与教学资源。借助多媒体教学软件、互动课件等工具，教师能将文字、图片、音频、视频等多种形式的资源融入课堂，创新教学方法，使教学内容更加直观、生动，这有助于培智学生更深刻地理解和记忆汉字。第二，有助于实现个性化与差异化教学。利用识字工具和软件，教师能根据学生的学习进度和兴趣为他们制订个性化的学习路径和内容，从而提供差异化的教学服务。这种教学方式能有效激发学生的学习热情，并显著提高学生的学习效率。第三，有利于增强教学的趣味性与互动性。通过信息技术设计游戏化教学活动，可以营造一个轻松愉快的学习环境，从而提高学生的学习兴趣和课堂参与度。这种寓教于乐的方式有助于培智学生更牢固地掌握识字技能。第四，有助于培养学生的自主学习能力。引导学生利用信息技术进行自主学习和探究，有助于提升他们的信息素养，培养他们终身学习的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。二、教材解析《日月明》是人教版培智学校生活语文四年级下册“识字”板块中的一篇课文。该课文以韵文形式编排，节奏明快，读起来朗朗上口。课文阐述了“明”“男”“尖”“尘”“从”“众”“林”“森”这些会意字的独特构造方式。让学生初步了解会意字的构字规律，深切体会汉字的奥妙，激发学生对识字的兴趣是本课教学的重难点。对此，教师要根据学生的认知水平和学习能力，巧妙融合信息技术，创新教学方法，以促进学生更好地理解和掌握汉字。三、信息技术在培智学校生活语文识字教学中的有效应用策略（一）巧用信息技术，实施个别化教学培智学生的认知基础和个性特点存在显著差异，对此，教师要因材施教，实施个别化教学［3］。教师在教学中应用信息技术能更好地基于学生学情设定个性化的学习目标与方法，尊重学生的个体差异，确保每个学生都能“摘得桃子”，获得成就感。1.课前分析学情。学情分析是开展个别化教学的第一步。在课前，教师需对学生的识字能力、认知水平等进行详尽评估，并根据评估结果，将学生分为不同的层次或小组，以更好地实施个别化教学。教师可借助问卷星设计调查问卷，并将问卷链接发送给学生家长，请他们和学生一起填写问卷。通过分析问卷数据，教师可了解学生对“明”“男”“尖”等汉字的认知情况，明确学生的学习需求，针对不同层次水平的学生制订不同的教学目标、内容以及采用不同的教学方法。2.课中实施个别化教学。教师要坚持以生为本的理念，充分发挥信息技术对教学的支持和服务功能，在充分了解学生学情的基础上为学生提供多样化的学习资源，搭建网络学习平台，创造多种学习途径，满足学生的个性化发展需求［4］。在课堂教学中，教师要根据学生的识字能力和学习水平设计难度不同的学习任务，确保每个学生都能在学习中有所收获。具体而言，对于识字能力较弱的学生，教师可利用信息技术为其提供动画、视频、图片等更为直观、生动的教学资源，帮助他们建立起对汉字的基本认知。而对于识字能力较强的学生，教师可设计具有一定挑战性的学习任务，以满足他们的学习需求。例如，在学习了“明”“男”等字后，要求学生记忆并利用其组词、造句，以巩固识字成果。（二）巧用信息技术，实现直观化教学培智学生抽象思维能力较弱、注意力易分散且记忆力有限。而直观化教学通过对具体形象的展示，能帮助学生认识到汉字与实物、图片、动画等直观形象之间的联系，有助于学生在脑海中构建清晰的汉字形象，深化学生对汉字的理解和记忆。对此，在培智学校生活语文识字教学中，教师要巧妙运用信息技术整合图片、音频、视频等教学资源，使教学过程更加生动有趣且直观，促进学生掌握相关字词的含义及用法。1.图文对应法。以教授“男”字为例，根据课文“田力男”，教师首先展示“力”字及“耒”的图片，引导学生通过观察、分析图片理解“力”的字义：耒是古代农具，“力”表示用耒在田地里耕作需要花费力气。接着，教师向学生解释：在古代，耕作是男人的一项主要职责，因此用“田”“力”来表示“男”。这一方法能将抽象的汉字知识转化为具体、可感知的形象，让学生能在观察图片的过程中获得直观的认识，进而理解并掌握相关汉字。2.动画演示法。动画演示法是一种针对培智学生理解抽象的汉字概念的有效教学手段。汉字蕴含着深厚的历史与文化内涵，而动画演示能将这些复杂的文字信息以生动形象的图像呈现出来，有助于学生把握汉字的结构及其演变过程，构建起对汉字的全面认知。仍以“男”字的教学为例，在学生明确“力”字的含义后，教师可播放一段关于“力”字的演变过程的动画视频，进一步加深学生对“力”字内涵的理解。紧接着，教师可引导学生理解用“田”“力”来表示“男”的原因。随后，教师再播放一段关于“男”字演变过程的动画视频，让学生直观地感受“男”字是如何从古代的象形文字逐渐演变为我们今天所使用的简化汉字的。这一教学方法不仅能加深学生对“男”字的理解，同时也能让他们对会意字的构字特点有更深入的认识。教师在教学中充分利用图片、视频等多媒体资源，以直观的方式展示相关汉字的构字特点，能帮助学生精准理解每个汉字的内涵。此外，这种直观化的教学手段还能充分调动学生的视觉、听觉等多重感官，有效弥补他们在认知上的不足，极大地激发他们的学习热情和主动性。（三）巧用信息技术，创设生活化情境语言的运用在生活中无处不在，教师应重视创设生活化情境，使学生能在真实的语言实践活动中感知语言，丰富学习体验，发展语言运用能力。通过创设生活化情境，将识字教学与学生的日常生活紧密结合起来，能使学生在熟悉的生活场景中学习汉字，能增强学生学习的实用性和针对性，提升学生的学习效果。以“尖”字的教学为例，教师首先可向学生展示铅笔的图片，引导学生观察并理解“尖”的含义，即物体的末端细削而锐利。随后，通过展示笔、针、辣椒等生活中常见事物的图片，创设一个贴近生活的情境，鼓励学生联系生活实际，说出生活中还有哪些常见的物品是尖的，从而加深学生对“尖”字的理解。此外，在教学“林”与“森”这两个汉字时，教师可先引导学生观察它们的结构差异，让他们发现“林”由两个“木”组成，而“森”则由三个“木”构成。接着，教师可展示树林和森林的图片，帮助学生理解“林”代表成片的树木，而“森”则意味着更多、更茂密的树木。随后，教师进一步解释，在汉字中，相同的结构组合在一起往往可以表示数量上的多，如“三”字可引申表示为多次或多数，“品”字可表示众多等，从而加深学生对这类汉字的认识。最后，教师可播放展示森林的视频，向学生展现绿草如茵、树木参天的自然美景，让学生沉浸其中，深刻体会“林”与“森”所蕴含的丰富意象。（四）巧用信息技术，展开游戏化教学爱玩游戏是孩子的天性，游戏化教学是激发学生学习兴趣和动力的有效方法。由于培智学生存在认知发展的特殊性，他们往往难以理解抽象的概念，而游戏化教学通过具体、直观、可操作的方式，将识字教学融入游戏活动中，能让学生在动手操作与亲身体验中轻松掌握汉字。在培智学校生活语文识字教学中，生字认读是一大挑战。传统的教学方法，如通过反复带读或借助生字卡记忆汉字的方式，难以高效地实现教学目标。为此，教师应根据学生的能力和水平，设计难度不同的游戏任务，让学生能在完成任务的过程中不断提升识字能力。例如，教师可利用希沃白板设计互动游戏，如知识配对游戏、双人PK游戏、分类游戏等，让学生在玩中学、学中玩，真正实现寓教于乐。如，学习了“尖”和“尘”这两个汉字后，教师可以组织学生参与“CrabsandHomes（螃蟹与房子）”分类竞赛游戏，将生字学习与游戏相结合。在游戏中，“尖”和“尘”被视作两只不同的螃蟹，学生需要将它们分别送回各自的“房子”里，结果正确且用时更短的学生获胜。这样的游戏不仅能激发学生参与课堂活动的兴趣，活跃课堂氛围，还能激发他们的竞争精神，使他们更加积极主动地学习。游戏结束后，教师还可以让学生自行总结“尖”和“尘”这两个汉字的区别。相较于单纯的讲授，让学生自