“读思达”教学法在小学数学教学中的应用

摘要：在小学数学教学中，教师可以利用“读思达”教学法引导学生形成自主审题意识，使他们能够熟练运用数学语言进行表达。“读思达”教学法与现代教育理念不谋而合，教师应紧抓其核心内容，进一步提升学生的数学学习效果，促进学生全面发展。因此，探究了“读思达”教学法在小学数学教学中的应用优势和策略。关键词：“读思达”教学法；小学数学；优势；应用策略“读思达”教学法是一种“阅读、思考与表达”三位一体的全新教学手段，同时也是一种符合小学生认知发展规律和思维特点的教学方法，将其运用于小学数学教学中，能够有效发挥其优势，促进学生展开深入阅读与思考，进一步增强学生的数学表达能力，为培养学生的数学学科核心素养提供有力保障。一、“读思达”教学法在小学数学教学中的应用优势（一）有助于提升学生的阅读、思考与表达能力在应用“读思达”教学法的过程中，教师带领学生“精阅读”，使学生“深思考”，最终引导学生“准确表达”，整个教学过程体现了“以生为本”的教育理念。与此同时，在阅读与思考的过程中，学生既加深了对文字的理解，又针对数学知识点的内涵进行了深入探究，能够有效形成逻辑思维与批判性思维，进而提升阅读能力［1］。“读思达”教学法非常重视学生表达能力的培养，在教学过程中，教师通过引导学生进行有针对性的阅读，促使学生进行有效提问和深入讨论，并使用数学语言进行准确的表达，促进学生全面发展。（二）有助于培养学生的数学学科核心素养“读思达”教学法旨在通过阅读、思考与表达三个环节为学生构建完整且系统的学习环境，进一步帮助学生内化数学知识，对数学知识进行迁移应用，并逐渐将这些知识转化为核心素养。学生通过阅读数学概念、数学题目等获取数学信息，能够培养“抓重点”的能力，这对于学生解决数学问题至关重要；通过对数学知识进行深入思考和探究，并借助数形结合的学习方法，能够深刻理解和灵活运用数学知识，提升思维能力和推理能力。同时，学生利用数学语言进行表达有助于增强表达能力以及灵活运用数学知识的能力，进而提升数学学科核心素养。（三）有助于激发学生的自主学习意识在小学数学教学中应用“读思达”教学法，教师应结合教学内容以及学生的实际学情有针对性地设计阅读、思考与表达三个环节，从而促使学生强化对数学知识的理解，快速形成数学思维。教师可以在课前为学生准备预习单，为学生的自主预习指明方向，促使学生逐渐养成自主预习的意识与习惯。在课堂教学阶段，教师可以通过提问引导学生进行自主探究，使学生在思考与质疑的过程中形成自主学习意识。此外，教师还可以通过引导学生积极表达和交流，促使学生灵活地将所学数学知识转化为数学语言，这不仅可以有效增强学生的表达能力，还能够让学生在交流与探讨的过程中有效调动自身的学习积极性，充分激发学生的自主学习意识。（四）有助于培养学生解决问题的能力“读思达”教学法是一种充分体现学生课堂主体地位的教学方法，能够引导学生借助阅读进行深入思考，最终内化数学知识［2］。学生在阅读过程中不断获取重要的解题信息与线索，为更好地进行思考和表达提供了有利条件，为更好地解决数学问题提供了保障。学生在对数学问题进行深入思考时，通过交流与探讨，不仅能够提高思维能力，还能够掌握更多的解题技巧，进一步构建系统化的数学知识体系，为日后熟练运用数学知识解决问题奠定基础。在表达环节，学生利用所学数学知识清晰地表达解题思路，既有助于巩固知识，也有助于提升解题能力，进而培养数学学科核心素养。二、“读思达”教学法在小学数学教学中的应用策略（一）以“读”为基础，培养数学阅读能力小学数学是一门理论性、逻辑性较强的学科，阅读在小学数学学习中起至关重要的作用。在数学解题过程中，所涉及的概念、定理与公式都是非常严谨的，一字之差很有可能影响整个解题过程，甚至导致结果出现差错，所以对学生阅读的严谨性和精准性有着较高的要求。且数学语言具有明显的抽象性和逻辑性特征，因此，学生在阅读过程中必须更加认真和细致，才能掌握其中的内涵。而引导学生对数学教材内容进行深入且全面的阅读，是基于“读思达”教学法培养学生阅读能力的有效途径。例如，在进行“三角形的内角和”相关知识点教学时，为了促使学生对“三角形的内角和”的概念和定义形成初步认知，教师可以先引导学生认真且细致地阅读教材中的相关概念与定义，要求学生逐字逐句阅读，以初步理解相关概念的含义，在此基础上，再引导学生结合教材中的图形进行解读。在阅读完教材内容后，学生对三角形的内角和定义以及“三角形的内角和是180度”等知识有了一定的了解。这样的阅读方式既有利于学生对新知形成初步认知，还为学生后续开展有效学习提供了有力保障［3］。此外，教师还可以基于“三角形的内角和”相关知识对学生进行提问：“同学们，你们能够通过自己的小方法、小技巧来有效验证‘三角形的内角和是180度’这一概念吗？”由于小学阶段学生所掌握的数学知识有限，因此，他们在面对这一问题时可能无从下手。这时，教师可以适当地点拨学生，引导学生通过认真阅读来有效抓取问题中的关键词，以明确问题的要求与目标。通过有效阅读数学问题，学生能够精准地把握数学问题的核心，为后续更好地进行思考与探究打下良好的基础。可见，在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力，有利于学生在解决数学问题时更快速、高效地抓取有用信息，从而更准确地分析问题、解决问题。当学生逐渐养成认真阅读数学教材、问题描述的良好习惯后，即便面对新的数学知识或新的数学问题，他们也可以迅速找到关键词，更好地进行知识学习和解决问题。（二）以“思”为核心，提升数学思维能力“思”是“读思达”教学法中至关重要的一个环节，在小学数学教学中起重要作用。教师应结合教材内容以及学生实际学情，有针对性地向学生提问，以引导学生展开深度思考，帮助学生充分理解数学知识的本质，形成数学思维，进而提升数学学科核心素养。然而，在“读思达”教学法的应用过程中，教师也不能一味地通过提问引导学生进行思考，还应该有效培养学生的自主提问意识。培养学生的自主提问意识既有助于拓展其思维，实现“读思达”教学法的应用目标，还有助于学生在解决具体数学问题时找到更好的解题思路，进一步增强其解决问题的能力。例如，在进行“圆柱的体积”相关知识点教学时，教师可以将自己提前准备好的圆柱模型展示给学生，通过实物吸引学生的注意力，随后通过提问激发学生对相关知识点的探究兴趣，如：“同学们，圆柱体在我们日常生活中随处可见，请问大家尝试过求圆柱体的体积吗？如果想要求圆柱体的体积需要了解哪些因素？”通过提问，教师可以有效启发学生的思维，促使学生对圆柱实物教具进行细致的观察，并基于不同角度进行深度思考［4］。例如，有的学生着重关注圆柱的高度，认为高度与圆柱体积的计算有密切的联系；有的学生则重视圆柱的底面，认为圆柱体积可能与底面半径有一定的联系。经过交流和探讨，学生一致认为圆柱的体积与其底面半径和高都有关系。此时，教师不能直接告诉学生正确答案，而应该要求学生回顾之前所学的长方体体积计算方法，以此来引导学生挖掘数学知识之间的内在联系，启发学生利用已学知识解决全新的数学问题。在教师的点拨下，学生很快想起来长方体体积的计算公式。随后，教师通过提问引导学生展开思考：“同学们，现在大家已经回忆起长方体的体积计算公式了，那么大家是否可以猜想圆柱体的体积计算公式呢？请大家大胆猜想吧！”教师引导学生以小组合作的方式展开有效探讨与思考，促使学生在小组讨论过程中积极提问，充分表达自己的想法与观点。整个教学过程不仅使学生的数学思维得到了有效锻炼，还提高了学生的数学学习效率，促进了学生全面发展。（三）以“达”为目标，强化数学表达能力“读思达”教学法中的“表达”作为“阅读”和“思考”这两个教学环节后的成果展示环节，对于数学教学具有重要的意义。其要求学生准确地利用数学语言，将自己的整个思考过程以及解题思路有效阐述出来。在小学数学教学中，教师应该鼓励学生利用数学语言进行有效表达，加深学生对数学知识的理解，增强学生的交流探讨能力，同时帮助学生及时了解自己在学习方面存在的不足，为其数学学科核心素养的发展提供有力保障。例如，在“多位数乘一位数”的教学中，教师发现部分学生被一道题难住：一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶50千米，6小时能够到达。如果每小时行驶75千米，几小时能够到达？随后，教师以这道题为例展开教学。虽然部分学生在做题过程中出现错误，但教师不急于指出学生的错误，而是先引导学生讲出做题步骤，以便全面了解学生的解题思路，为后续进行有效的指导提供参考依据。教师可以随机让几个学生到讲台上就这道题讲解自己的解题思路，在这一过程中，学生会厘清自己的思考过程，然后利用数学语言条理清晰地将其阐述出来。有的学生说自己是根据“路程=速度×时间”的计算公式得出甲乙两地的距离是300千米，再用路程除以新的速度得出最终的时间，也就是4个小时。引导学生阐述自己的解题思路，不仅有利于学生进一步明确解题步骤，还有利于学生在解题过程中进行更深层次的思考，进而加深学生对相关知识的理解，为学生后续更熟练地运用数学知识解决问题做铺垫。此外，在小学数学教学中，教师还应该重视学生之间的交流与探讨，实现思维碰撞，拓展学生的数学思维。教师可以多为学生提供相互交流与分享心得的机会，促进学生之间进行有效互动，引导学生倾听其他同学的意见，共同进步［5］。值得注意的是，在学生表达的过程中，教师如果发现其不足之处，应该及时指出，帮助学生了解自身存在的问题，这样学生才能及时改正自己的错误，夯实数学基础，提升解题