高分子试剂及固相合成98

高分子试剂及固相合成16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高分子试剂及固相合成高分子试剂及固相合成16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。化学学科除了传授抽象的化学理论外，还与学生的生活息息相关.利用化学知识，可以解决日常生活问题.教师应创设一个真实、贴近生活、生动活泼的学习情境，使学生在学习过程中不知不觉掌握知识、提升学生的探究能力.教师要挖掘学生综合运用知识的潜力，促进学生对知识的深度思考，提高课堂教学的实效性.然而，在当前高中化学教学中，存在着教学内容缺乏灵活性、教学环节设计不合理等问题.下面结合自己的教学实践就创设高中化学教学情境谈些看法.一、创设化学教学情境的原则1.贴近生活原则.在新课标中，化学教学的情境创设主要来自于化学实验、生活百科、社会实践、化学史.教师要丰富教学情境，激发学生学习化学的兴趣，使学生获得化学的基本知识，掌握基本技能，增强情感体验，最终达到学以致用的目的，解决生活中的具体问题.2.导向性原则.在化学教学中，让学生以学习化学知识为目标，深刻挖掘情境背后的知识链接，不能停留于情境本身，学会利用已学化学知识和生活常识来解释生活中的现象，通过探究化学教学情境活动，达到将化学知识与实际生活融会贯通的水平，扩展自身的知识面.3.认知性原则.据科学研究表明，学生对知识的掌握存在一个循序渐进的过程，是将所学化学知识转化成内部认知的过程.在设计教学环节时，教师要充分考虑学生的认知特点，问题设计要深入浅出，具有层次性，让学生通过形象生动的实例素材掌握知识，提高化学素养.4.持续发展原则.化学情境的创设不能困囿于学生现有的认知水平上，要根据学生化学知识掌握的水平，适当提出更高的要求，引导学生自主探究化学知识，全面提高学生的认知和感知水平，实现学生的可持续发展.二、创设化学教学情境的实践1.以生活为切入口.教师要在生活实例中渗透化学知识，创设有关自然现象、化学实验、亲身经历等与生活息息相关的情境，让化学知识充分融入生活，增强学习的趣味性，提高学生参与学习的积极性，让他们体会到学习化学知识的重要性和必要性.例如，在讲“生产生活中的含氮化合物”时，笔者在介绍化学知识前引入雷声，引导学生对打雷的自然现象进行思考，创设情境：同学们在日常生活中有没有仔细观察大自然的风景呢？其实大自然中蕴涵诸多奥妙，今天我们一起聆听大自然的声音，探索其背后的神奇所在.（播放风雨交加，电闪雷鸣的视频，自然引出下雨天人不要站在树下等生活中的话题）请你先观察放电一段时间后空气颜色的变化，加水后气体颜色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？俗话说，雷雨发庄稼.知道其中的道理吗？笔者创设下雨情境，引入氮气的性质，让学生对自然界中的氮循环进行深入思考.2.结合社会热点话题讨论.教师不能局限于课本，要创造性地使用教材，根据教学内容的需要，增强化学知识与生活的联系，引入经济发展、环境保护等社会热点话题作为化学教学的重要资源.例如，在讲“物质的分离和提纯”时，教师设计情境：同学们有没有听过日本核爆炸事件发生后，不良商贩囤积食盐想谋取暴利，导致人们哄抢食盐事件发生，今天老师教你们进行粗盐提纯，让你们足不出户自己制造食盐，大家说好不好？通过日本核爆炸事件引起人们哄抢食盐的社会热点话题，能集中学生的注意力，引发学生对“混合物分离和提纯”的关注，从社会热点话题出发，回归到化学知识，加强实际生活和化学知识的联系.3.创设实验情境.化学是一门以实验为主的学科，实验情境的创设，既能培养学生的动手能力，提高学生的化学素养和思维能力，又能培养学生严谨认真的态度，有利于学生运用化学知识解决日常生活问题.通过创设实验情境，让学生通过观察化学反应现象，感受化学反应发生的过程.例如，在讲“常见物质的检验”时，教师可以创设情境：如何通过实验验证氯离子呢？往含有氯离子的试管里滴加硝酸银溶液，有什么现象产生？加入稀硝酸溶液，有无变化？实验运用了什么原理？有无其他离子的干扰？如何彻底排除其他离子的干扰？教师要对学生的实验进行指导，帮助学生优化实验方案.学生通过实际操作，通过情境带入，加深对化学知识的理解，从而掌握化学知识.三、对创设高中化学教学情境的思考对于很多高中生而言，化学知识比较抽象，难以取得突破.情境教学的开设，有利于将化学知识内化到学生的头脑中，让学生在轻松的情境教学中掌握化学知识.在创设高中化学教学情境时，教师要从生活入手，遵循情境创设的原则，结合社会热点话题讨论，加深学生对化学知识的理解，从而获得理想的教学效果.总之，在高中化学教学中，教师利用化学实验、生活百科、社会热点等创设教学情境，增加了课堂教学的趣味性，确保了教学过程的实效性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了高中化学教学效果.化学是一门以实验为基础的自然学科，特别是分析化学更离不开实验，实验在分析化学的教学中起着课堂教授不可替代的特殊作用。分析化学是我们医学院检验专业学生在学习专业课之前必须学习的一门化学实验课程，做好该课程教学，可以使学生加深对分析化学基本概念和基本理论的理解，培养实事求是的科?W态度、培养细致严谨的实验态度和良好的实验习惯和独立思考问题、解决问题和准确表达结果的能力，为今后专业课的学习和将来所从事的检验工作打下扎实的基础。近年来，在分析化学实验教学中，我们从注重学生能力和素质培养的角度出发，审查了以往我们的实验教学，发现在实验教学中存在不少的问题，这促使我们在改进实验教学方法，强化学生基础操作能力的训练等方面进行了许多探索，同时也使得我们的实验工作收到了较好的效果。1存在的主要问题1.1实验教学方法陈旧在以往的实验教学中，实验课的教学往往是由实验老师提前将实验材料准备好，教师上课时只详细讲解原理、步骤，部分内容做演示说明，然后让学生按部就班地做某些规定项目。虽然学生都能按老师的要求在实验前写预习报告，但多数学生只是把实验内容按教材抄写一遍，至于实验要用到哪些仪器药品，虽然预习报告写在那里，但因为这是写给老师看的，根本就没有记在心里，所以开始自己操作时还是一无所知无从下手。对实验中的重点、难点和注意事项就更没有关注并进行认真思考，缺乏应有的学习态度。在实验操作中的中心任务就是机械地按实验操作步骤把实验做完而已，至于操作的规范性、实验现象是否正确则从不考虑，对自己所使用仪器药品的性能性质不清楚，对实验为什么这样做就更不明白。实验报告则是把预习报告再重新写一遍。如此种种，结果是学生对实验不重视，既不能充分调动学生学习的主动性，又使学生缺乏应有的观察力、想象力和设计实验的能力。1.2学生基础操作的不规范由于我国的教育现状，使学生在中学期间承受到严重的升学压力，造成其对化学实验并不重视，实验课实际上只是走走形式。这样当学生进入大学后，他们的实验基本操作技能、动手能力都很差。而学生进入化学领域之初要掌握规范合理的基本实验操作技能是至关重要的。通过基础实验操作的学习可以树立正确的实验态度，培养良好的实验素养。从基本的实验操作入手，循序渐进，使学生打下一个良好的实验功底，才能为后续课程的学习打下坚实的基础。另一方面，目前由于实验室条件有限实验中正确规范的基础操作主要靠教师的演示说明，学生只能通过依靠在有限的实验课中不断重复和课后的回忆来掌握规范的基础操作，教材中虽然有正确操作的描述，但图解说明和动态演示太少，使学生难以想象。这样也容易造成学生基础操作的不规范。2实验教学的改进2.1改进教学方法我们尝试改变了过去先讲原理，后讲步骤的老方法，而是以提问或讨论的方式引出实验内容，这样一方面可以间接地检查学生预习的情况。另一方面还可以启发和促进学生的学习积极性和主动性，经过了充分预习的学生回答问题非常踊跃，再通过老师对学生所回答的问题详细讲解，就可以间接地阐述了实验原理，实验内容和实验的重难点所在。在学生实验操作的过程中教师要巡回指导，严格督促学生，指出他们的不规范操作并及时改正，这样就能保证学生的操作规范、熟练准确，从而树立正确的实验态度，培养良好的实验素养。对于实验报告，鼓励学生提出自己的见解，如：实验方法如何改进，或谈谈实验收获等等。每次实验课后，老师通过对学生实验操做的观察和实验报告的批改，认真进行总结，在下次实验课时利用5分钟左右的时间进行讲解，尤其对实验中普遍存在的问题进行重点讲解，分析问题发生的原因，找出改正的办法。多媒体的教学手段也为改进实验教学方法提供了有力的保证。在一些实验教学课上，用一些网络上搜索到的视频或自己编制的教学课件来演示某些实验操作给学生观看，这样就使得一些本身比较复杂的且难于讲解清楚的实验操作借助于现代化的教学手段让学生一目了然，同时也增加了学生做分析化学实验的兴趣。2.2强化学生基础操作能力的训练为了加强学生基本操作技能的训练，首先我们调整了实验课的内容和时间。在教学内容的安排上，强化基本操作的训练，消减验证实验；在时间安排上，基本操作和技能实验约占计划学时的70%。其次，我们根据实验内容，制作了分析化学实验基础操作的课件。首先整理出分析化学实验中最基础和最重要的操作内容，其中包括仪器的洗涤、固体和液体药品的取用、分析天平的使用、移液管和滴定管的使用、容量瓶的使用等内容。并在此基础上通过查阅大量的实验书籍，制作出这些基础操作的说明材料。但只有文字说明是无法让学生掌握的，由此我们又将其制作成课件，通过图片、动画和录像等形式，示范出规范的基础操作方法，使学生能够有直观的印象。在学生开始实验前，组织学生先观看相关的课件，并向学生讲解正确操作的理由和不规范操作所带来的严重后果，再让学生按照课件上的规范操作进行实验，同时也减少许多不必要的浪费。多媒体的使用既节省了时间又能让学生反复观看加深印象从而提高学生实验操作的规范性。2.3提高教师的教育观念面对新世纪的挑战，教师的教育观念要更新和转变。大学教育正在从应试教育影响下解放出来，转向全面提高大学生的素质，培养可持续发展的人才上来。教师应该积极投身到这场教学改革之中，按照实际情况制定相应的教改方案和能力培养目标，通过实验教学实践，积极推进大学生的能力培养和素质教育。这是历史赋予教师的光荣使命，也是教师责无旁贷的义务和责任。教师应不断地提高自身素质，及时调整自身的知识结构，不断地充实自己，通过自己的言行举止对学生起到潜移默化的作用。在实验教学中既要重视学生基本理论的掌握和实践能力的培养，更要通过实验课程加强对学生分析解决问题的能力和创新思维能力的培养。总之，教学方法是没有固定的模式的，我们要勇于进行教学改革和实践。今后在分析化学实验课程的教学中，还要坚持不懈地进行探索、实践、检验、纠正，努力提高教学水平，为培养高素质、可持续发展的新世纪技能型人才贡献力量。函数的知识是高中数学的重要内容，它和高中数学的绝大部分领域都有紧密的联系。因其概念抽象，综合程度较高，解题方法灵活，故难点较多。本文就函数性质中难点的成因，以及克服的策略谈一些浅见。一、难点形成的原因1、从历年高考试题来看，以函数性质为题材的试题是代数部分的“重头戏”，它的总体要求是远远高于课本的；从教材本身来讲，这部分内容涉及的概念较多且抽象，并对各种数学思想的运用提出了一定的要求，因而既是重点又是难点。2、学生对函数概念不能正确全面地理解。无论是用变量形式描述的传统定义，或用映射观点阐述的近代定义，解题时易产生函数即解析式的偏见。这除了学生在一定程度上形成的思维定势有关外，也与函数概念教学时强调构成一个函数必须有定义域，对应法则，值域三个要素的力度不够有关。诚然函数的核心部分是对应法则。但在解题过程中对定义域，值域不能全面考虑、权衡，将局部的性质特征认为是全体的，或对某区间内函数是否有定义域没有判断清楚就盲目解题，造成性质运用时的错误，这些都是形成难点的原因。二、克服难点的对策1、全面理解函数概念是突破难点的前提。由于知识展现顺序的原因，利用函数性质解题的能力是不可能在高一时就得到综合和深化的，学生的认知能力是有一定的局限性的，但由于性质是建立在概念的基础上，因此夯实基础，全面理解概念就成了提高认知能力、掌握性质的前提。只有对概念理解清楚了，在解题时才能步步为营，准确合理，减少失误，为全面掌握函数的性质打好基础。2、明确函数性质的区域性是突破难点的重要方面。函数性质的研究是一个很大的课题，但就中学数学中所涉及的内容来讲，只要是函数在定义区间内的一些直观性质，它的前提是区域性。教学时可灵活采用“正面渡漏”，“反面设卡”等积极手段，有的放矢，进行系统点拨和训练，让学生在精心设计的问题中锤炼一番，这无疑对突破难点是有重要作用的。所谓“正面渡漏”是讲课时强调函数的性质都与函数的自变量所在区域有关，是函数的一种局部性质，有时在整个定义区间未必成立。“反面设卡”主要指在解有关综合运用函数性质的习题时有意识地设置一些“陷阱”，让学生在错误面前接受教训，培养思维的缜密性。3、利用函数图象的直观性是突破难点的有效方法。函数图象是函数关系的一种直观的表示，是用图形语言形象地表示函数的一种方式，它可以帮助学生方便地理解和记忆函数的有关性质，处理一些其他语言无法表达的思维过程，既是一种行之有效，迅速找出解题入口的方法，又是一种较为便利地搜集有用信息、激活解题思路、减少盲目性、顺利解题的手段。因此，解题时若能充分利用图形语言，正确画图，准确识图，合理用图，往往能收到事半功倍的效果。在教学时可通过图象分析性质，要求学生熟记一些常用函数的图象的特征，借助图象来思考、解题，以达到化繁为简，化难为易的目的。4、重视函数思想的运用是突破难点的关键。函数是数学中研究两个变量之间互相依存，互相联系的规律的内容，函数思想就是指变量的一种对应思想，或者说是一个集合到一个集合的映射思想。它包括变量思想、对应思想，涉及方程、不等式、数列、复数等领域。而变量思想是函数的基础，对应思想是函数的本质、方程、不等式、数列、复数等是函数思想的具体应用。函数思想的实质是运用运动变化，相互联系，相互制约的观点去处理有关的问题，是客观世界的普遍规律。它既是一种认识问题时观念上的指导，有时也是一种处理问题时策略上的选择。因此，教学时就应从指导和选择上充分发挥教师的主导作用，让学生通过解题领悟函数思想的重要性，自觉地运用函数思想。教学有法，但无定法。但夯实基础、培养能力却是一个永久的主题。难点也是一个相对的，暂时的概念，难向易的转化，就是一个学生能力提高的过程。因此教学时能积极调动学生的非智力因素，充分挖掘其学习的潜能，重视课堂教学的素质功能，这对克服教学难点，大面积提高教学质量，从另一个层面为我们提供了新的启示。作文水平是衡量语文教学的主要依据之一，写作是用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是语文素养的综合体现。新课程标准规定，作文教学应注重培养学生观察、思考、表现评价的能力，激发学生展开想象和幻想、鼓励学生写想像中的事，恰当运用表达方式，引导学生观察周围事物、细致描写、抒写真情实感，表达自己对自然、社会、人生的真切体验，而教学中又存在许多问题，如学生心理畏惧，素材匮乏，思路混乱，语言表达不准确，缺乏真情实感，内容空洞，结构硬套，教师重视课本课文教学，轻视作文教学等。要提高作文教学质量我想应从以下几方面着手。一、激发写作兴趣教学中注意培养学生发现生活，积累生活、感悟生活、创造生活的能力。激发学生的写作灵感，积累素材、提取素材，激发学生的写作欲望，扫除学生心理上的写作障碍，兴趣是最好的老师，是获得知识的先导，是写作的动力，有了兴趣，学生才能主动去阅读，搜集材料，有力兴趣，才能主动研究写作技巧，有了兴趣，才能抒写真情实感。多发现学生作文中的闪光点，增强学生的写作自信心，从欣赏的角度去激发学生的写作兴趣。引导学生参加社会实践活动，启发学生对周围事物观察与思考。用心去写目的所阅，足之所至，手之所及，心之所得，使学生乐写，会写，一旦有了兴趣，学生视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情的投入写作。二、注重积累六朝时代著名的文论家刘勰说过：“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞，”足可见积累的重要性。积累素材，积累词汇，积累写作技巧，增加课外阅读量，鼓励学生整理读书笔记，学生从美文中受到情感的熏陶，优美语言的洗礼，写法上得到启迪。引导学生做生活的有心人，留心生活，感悟生活的美，培养写作个性。罗丹曾说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”用心去欣赏生活中的喜怒衷乐，用心去品偿生活中的酸甜苦辣。否则作文就成了无源之水、无本之木。三、作文命题要有针对性作文命题要贴近学生生活，如家庭生活，学校生活，人文关怀、人与自然、人与社会等，让学生易于动手，乐于表达，使学生有话可说，克服学生的畏惧心理，生活是创作的源泉。因此，平时最大限度地给学生确定一些涵盖大量实际生活内容的高质量命题，并给予指导。以防学生抄袭或虚构编造，虚情假意，作文命题和内容要生活化。四、系统训练、循序渐进制订系统的训练目标和计划。（1）如文章的开头和结尾，描写与表达、审题与结构，立意与谋篇等，（2）专项片断训练如环境描写、，心理描写、动作描写、外貌描写以及议论抒情，可以以小作文的方式进行片断训练，（3）结合课堂教学，对于课文进行改写、扩写、补写等练习。（4）设置话题展开讨论，让学生发表自己的看法，并写出写作提纲。（5）分层训练，因材施教，考虑学生差异，布置不同深度的题训练，避免全班“齐步走”，挫伤个别学生的写作积极性。大力提倡自由练笔，培养学生鲜明的写作个性。五、发挥教师的指导作用和范文的示范功能写作前教师要指导学生写什么，如何写，批改作文要对作文选材，结构方法，语言风格方面的不足之处提出改进意见，多批少改，更多的是给予肯定和鼓励，最好是当面指出。对于基础较差的同学可以模仿范文去写，从范文中得到启示与借鉴，领悟作者的写作技巧，进而转化为自己的写作技能，而不是死板硬套，作茧自缚，在模仿中创新，由借鉴到独立创新。重视作文讲评，对优秀作文的妙语佳句，谋编布局让学生熟读成诵，鼓励学生创新，逐渐形成自己的语言风格和独道的人生见解。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感体验，就会发生积极的模仿和反复进行的趋势。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”在农村初中思想品德课教学实践中，笔者深深体会到，要使教学实践取得成功，除了认真学习有关教学理论，认真钻研教材教法及教学大纲外，情感教学也非常必要。通过开展情感教学，能起到提高课堂教学效益、全面提高学生素质的作用。一、农村初中思想品德课加强情感教学的必要性初中思想品德课程标准强调，学生的发展应是多领域的，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单是一个认识过程，还是一个情感化的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化。教学中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的黏合剂，有了它，就可以使教学别开生面，使教学效果产生质的飞跃。二、农村初中思想品德课加强情感教学的策略1.善于用眼睛表达情感，走近学生课堂教学中，教师如果能从走进教室的那一刻起，就有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向每一位学生，不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。笔者还学会了在不同的情景中给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时用目光去暗示、提醒他们；当学生回答问题胆怯、畏缩时用目光去鼓励、支持他们；当学生犯错误时目光严厉而诚恳；当学生有所进步时给他们投去赞许、信任的目光。对后进生切忌用鄙视、厌恶的目光，那会挫伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，而用期待、信任的目光，能让他们看到希望，增添力量。2.使学生对知识产生需求感课堂教学中，要想激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就要让学生懂得所学知识的重要性。学生只有充分认识到知识的重要性，才会产生学习欲望。如笔者在讲述《未成年人保护法》时，结合现在社会上很多青少年学生辍学打工的现象，向学生提问：这样做违背了什么法律？为什么？假