部优《五代史伶官传序》课教案1

5/5《五代史伶官传序》教案厦门外国语学校蔡文恭一、教学目标1.了解欧阳修及《新五代史》；了解唐末五代及北宋的历史背景；掌握课文重点实词、虚词及各种文言现象；疏通文章大意；解读作者的深刻寓意。2.诵读法：通过诵读，对本文在音韵上有一定的掌握，同时培养较好的文言语感；归纳法：通过对字词句的梳理，掌握本文的重点实词、虚词和文言现象；讨论法：通过让学生对关键问题进行讨论，得出结论；举一反三法：通过对本文的分析，引申到修身养性、治国平天下的道理。3.培养学生对中国古典文化的热爱；培养学生对中国历史的兴趣；教给学生做人和做事的道理。二、文本分析本文是一篇史传类文章的序言，在文体上首先是文言文，因此，疏通课文的大意，掌握重要的文言现象，应该是教学的第一个方向。同时，本文具有较强的现实教育意义，可以教给学生历史兴衰成败的道理以及为人处事的一些原则。

三、生情分析高二学生的文言基础应该不错了，但是对于个别较难的地方仍会有理解的难处。学生虽然学过多种类型的文言文，但对于这样的史传序言并不常接触，因此不一定能够较好地理解。因此本文在疏通文意之外，还应该重视对学生的人生观、历史观的正确引导。

四、教学重难点1.疏通文章大意，归纳字词句；2.深挖历史兴衰成败的教训。五、教具准备1.PPT课件；2.平板电脑。六、课时安排

1课时。七、教学过程（一）引入（约5分钟）1.教师导入（约3分钟）教师：雨果在他的著名小说《笑面人》中写道：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”而余秋雨在《艺术创造工程》中则更为温和地说：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊。”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？

在大家已经做好充分的预习之后，就让我们一起走进《伶官传序》，大声读出本文议论风生的最后两段！聆听历史的回声！（学生齐读最后两段）教师：这是一篇什么样的故事？李存勖是个怎样的人？通过课文我们有了初步的印象，但我们同学的求知欲和好奇心显然远不止于此。刘豫龙和姚泽昕同学在检索了大量资料之后，为我们做了一节精彩的微课，就让我们一起欣赏吧！2.播放学生录制的微课，介绍李存勖的生平。（约2分钟）

李存勖，后唐庄宗（885年－926年），山西应县人，后唐太祖李克用的长子，后唐开国皇帝。唐光启元年正月（885年12月）生于晋阳宫，天佑五年（908年）继晋国王位，之后经过多年的征战，一步一步使得晋国逐渐强盛起来，就是死敌梁太祖朱温都不得不感叹“生子当如李亚子”。同光元年（923年）四月在魏州称帝，国号叫“大唐”，史称后唐，并于同年十二月灭梁朝，定都洛阳。天成元年（926年）死于兴教门之变，庙号庄宗，谥号光圣神闵孝皇帝。李存勖会打天下，却不懂得治天下，宠幸伶人，重用宦官，又吝啬钱财，不懂抚恤士兵，三年即兵变被杀，失败之速，亦是罕见。李存勖喜欢和伶人们一起演戏，还给自己起了个艺名“李天下”。有一次，他玩得竟乱喊道：“李天下！李天下在哪儿？”敬新磨走上去便给了他一个耳光，李存勖被打得直发蒙，其他的伶人见了，顿时变了脸色，敬新磨却斥责道：“李天下只有一个，你又叫谁呢？”说得大家笑了，李存勖也转怒为喜，重赏了敬新磨。3.教师小结（约1分钟）

李存勖用十五年的时间，从晋国的国王，到统一中国中原，建立起颇为强大的后唐，而后三年贪图安逸，结果很快被伶人杀死。从盛极一时走向身死国灭，只有短短的3年时间，这是为什么呢？我们先在这里埋个小小的伏笔。

现在我们先来了解一下大家的预习情况。

（二）检查预习情况（约12分钟）

1.

学生将预习后所整理的“其”和“以”的不同用法和意义的句子拍照上传。（2分钟）

2.

其他学生补充用法。（1分钟）

3.

教师补充用法。（2分钟）

其：副词，加强反问语气：“其孰能讥之乎？”

连词，表选择：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”；

副词，表推测：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”

以：介词，由于：“樊将军以穷困来归丹。”

介词，连接时间，在：“武以始元六年春至京师。”

动词，认为：“

皆以美于徐公。”

连词，表并列：“夷以近，则游者众”

连词，表目的，用来：“焚百家之言，以愚黔首。”

4.

翻译（3分钟）

①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

参考译文：忧患与辛劳可以使国家兴盛，贪图安逸享乐可以使自身灭亡。

②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

参考译文：可见祸患常由微小的事情积累而成，聪明勇敢的人总是被所溺爱的人或事困扰。

5.

选择（3分钟）

①下列选项中，不含有古今异义词的一项是（

）A.

虽曰天命，岂非人事哉

B.

则遣从事以一少牢告庙

C.

及凯旋而纳之

D.

不知所归，至于誓天断发

答案：C（A项“人事”、B项“从事”、D项“至于”都是古今异义词）

②下列选项中，标红字（加点字）的活用现象与其他项不同的是（

）

A.

原庄宗之所以得天下

B.

函梁君臣之首

C.

函封之

D.

而后乃今将图南

答案：C（C是名作状，其他三项为名作动）。

③下列选项中，与其他三句句式不同的一项是（

）

A.

而身死国灭，为天下笑

B.

智勇多困于所溺

C.

为国者无使为积威之所劫哉

D.

赵尝五战于秦，二败而三胜

答案：D（D为状语后置，其他三项为被动句）

（三）文本探究（约18分钟）

1.

问题一：教师在ppt上打出庄宗简历表：908年，23岁，接受三矢，承父遗命。912年，27岁，“系燕父子以组。”923年，38岁，“函梁君臣之首。”926年，41岁，“身死国灭。”

学生回答：后唐庄宗为什么能够获得成功，建立后唐？为什么在短短三年的时间内就身死国灭？尽量用原文的话来回答。（2分钟）

参考：后唐庄宗之所以成功，是因为有着三支箭的鞭策，他怀着一股报仇的信念，时刻恭敬地面对父亲的遗愿。用原文的话来说就是“忧劳可以兴国”。而获得成功之后，没有了奋斗的方向，于是贪图安逸，亲近伶官，导致身死国灭。用原文的话来说就是“逸豫可以亡身”。

2.

分组讨论一：本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢?

（8分钟）

参考：首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。

其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。

3.

全文脉络（板书）（2分钟）

全文的脉络非常清楚，作者首先提出观点，然后进一步用事例论述，最后得出了结论。

观点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

论述：得（盛）—三矢—恭敬

失（衰）—伶官—宠幸

结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

4.

分组讨论二：展示五代时间简表（后梁

907—923；后唐

923—936；后晋

936—946；后汉

947—950；后周

950—960），并结合朴槿惠的“亲信门”事件，让学生联想同类事件，探索兴衰成败的规律，思考给予我们的人生启示。（6分钟）

参考：首先，要注重生活中的细节，防微杜渐，谨言慎行。

其次，要亲贤臣，远小人，保持清醒的头脑和勤劳的精神。

最后，要有忧患意识，保持谦逊的生活态度。

（四）朗读及总结（3分钟）

1.

全班齐读最后两段（约2分钟）