14 我要的是葫芦 教学设计-2024-2025学年统编版语文二年级上册

14我要的是葫芦教学设计-2024-2025学年统编版语文二年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《我要的是葫芦》教学设计

2.教学年级和班级：二年级

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.培养学生观察生活、发现问题的能力。

2.提升学生运用语言表达对事物看法的能力。

3.增强学生合作学习、交流分享的意识。

4.培养学生热爱自然、关爱生命的情感。三、教学难点与重点1.教学重点：

-理解课文内容，把握葫芦与叶子之间的关系。

-学会运用“我想要的不是……而是……”的句式进行表达。

-通过朗读体会作者的情感，感受葫芦与叶子之间的深情。

2.教学难点：

-理解“为什么叶子是葫芦的‘好朋友’”这一深层含义。

-学会区分“叶子”和“葫芦”在课文中的不同角色和作用。

-运用课文中的对比手法，分析人物心理和情感变化。例如，在讲解“我想要的是葫芦”时，难点在于帮助学生理解为什么作者会想要葫芦，而不是叶子，以及这种想法背后的情感逻辑。通过引导讨论和角色扮演，帮助学生深入理解课文内容。四、教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：讲解葫芦与叶子之间的关系，引导学生理解课文主题。

-讨论法：组织学生围绕“我想要的不是……而是……”的句式进行讨论，提高语言表达能力。

-角色扮演：让学生扮演课文中的角色，体验人物情感，加深对课文内容的理解。

2.教学手段：

-多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，吸引学生注意力。

-互动软件：运用教学软件进行课堂互动，提高学生的学习参与度和积极性。

-实物展示：展示葫芦和叶子的实物或模型，帮助学生直观感受课文内容。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《我要的是葫芦》的课文节选、作者背景介绍和与葫芦相关的文化知识，要求学生预习课文，思考葫芦与叶子之间的关系。

-设计预习问题：设计问题如“葫芦和叶子在你的生活中有什么联系？”、“为什么作者想要的是葫芦而不是叶子？”等，引导学生思考。

-监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保每个学生都参与了预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读课文，了解葫芦和叶子的特点。

-思考预习问题：学生根据预习资料，思考问题，记录自己的初步理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题提交给教师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述一个与葫芦相关的民间故事，引出本节课的主题。

-讲解知识点：讲解葫芦的种植、生长过程，以及葫芦在传统文化中的象征意义。

-组织课堂活动：进行小组讨论，让学生分享自己对葫芦和叶子的理解，并尝试用“我想要的不是……而是……”的句式表达自己的观点。

-解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么叶子是葫芦的‘好朋友’”，进行详细解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，分享自己的观点。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解课文和知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生课后写一篇关于葫芦和叶子关系的短文，或者收集葫芦的相关文化知识。

-提供拓展资源：推荐学生阅读有关葫芦的书籍或观看相关视频。

-反馈作业情况：对学生的作业进行批改，并提供反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据布置的作业要求，完成课后练习。

-拓展学习：学生利用教师推荐的资源进行自主学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过课后作业和拓展学习，巩固所学知识。

-反思总结法：学生通过反思，提升自我学习能力。六、知识点梳理《我要的是葫芦》是一篇富有教育意义的课文，通过讲述一个关于葫芦的故事，引导学生理解自然界的生态关系和人与自然和谐共处的道理。以下是本节课的知识点梳理：

一、课文内容理解

1.理解葫芦的生长特点和生活习性，如葫芦藤的生长速度、葫芦的外观特征等。

2.理解叶子在葫芦生长过程中的作用，如提供养分、调节温度等。

3.理解作者对葫芦和叶子的情感态度，如喜爱、珍惜等。

二、语言表达

1.学习运用“我想要的不是……而是……”的句式进行表达，如“我想要的不是葫芦，而是葫芦藤上的叶子”。

2.学习运用比喻、拟人等修辞手法，如将叶子比作“好朋友”，形象地表达叶子与葫芦之间的关系。

三、情感态度价值观

1.培养学生热爱自然、珍惜生命的情感，认识到人与自然和谐共处的重要性。

2.培养学生关爱他人、懂得感恩的品质，认识到帮助他人、关心他人就是关爱自然。

3.培养学生具备环保意识，从自身做起，保护生态环境。

四、学习方法

1.学会通过阅读课文，理解课文内容，把握文章主题。

2.学会运用多种方法进行思考，如联系生活实际、进行角色扮演等。

3.学会与他人合作交流，分享自己的观点，倾听他人的意见。

五、课文主题分析

1.通过葫芦与叶子的故事，揭示自然界的生态关系，引导学生认识到人与自然和谐共处的重要性。

2.通过作者对葫芦和叶子的情感态度，引导学生关爱自然、珍惜生命。

3.通过葫芦与叶子的故事，培养学生的环保意识，倡导绿色生活。

六、课后拓展

1.收集有关葫芦的文化知识，如葫芦的寓意、葫芦在民间艺术中的应用等。

2.通过绘画、写作等形式，表达自己对葫芦和叶子的理解。

3.调查家乡或周边地区的生态环境，了解人类活动对自然环境的影响。

七、教学评价

1.评价学生对课文内容的理解程度，如能准确描述葫芦的生长特点和生活习性。

2.评价学生语言表达的能力，如能运用“我想要的不是……而是……”的句式进行表达。

3.评价学生情感态度价值观的培养，如能认识到人与自然和谐共处的重要性。

4.评价学生学习方法的应用，如能通过多种方法进行思考，与他人合作交流。

5.评价课后拓展活动的开展情况，如能收集有关葫芦的文化知识，表达自己对葫芦和叶子的理解。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、参与讨论的积极性。

-专注度：评估学生在课堂上的专注程度，如眼神、姿势等。

-互动性：记录学生与老师和同学之间的互动情况，如是否能主动参与小组讨论，是否能倾听他人意见。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作：评价学生在小组讨论中的合作效果，包括分工合作、共同解决问题等。

-沟通表达：评估学生在小组讨论中的沟通和表达能力，如是否能清晰阐述自己的观点，是否能倾听并尊重他人意见。

-创新思维：观察学生在讨论中是否能够提出新的观点或解决方案，展示创新思维。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试评估学生对课文内容的理解和记忆，如对葫芦生长特点、叶子作用的理解。

-应用能力：测试学生是否能够将课文中的知识点应用到实际情境中，如用“我想要的不是……而是……”的句式进行表达。

-思考深度：考察学生对课文内容的思考深度，如对葫芦与叶子之间关系的深层理解。

4.学生自评与互评：

-自我反思：鼓励学生在课后进行自我反思，评估自己在课堂上的表现，包括参与度、专注度等。

-互评活动：组织学生进行互评，让学生互相评价在小组讨论中的表现，培养合作精神和沟通能力。

5.教师评价与反馈：

-课堂评价：教师在课后对学生的课堂表现进行评价，包括课堂参与、互动、表达等方面。

-学习反馈：针对学生的随堂测试和课后作业，给予具体的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

-指导策略：根据学生的反馈，制定个性化的指导策略，如针对学生在语言表达上的不足，提供额外的练习和指导。

-调整教学：根据学生的评价和反馈，调整教学方法和手段，确保教学内容的适应性和有效性。八、典型例题讲解在《我要的是葫芦》这篇课文中，我们学习了如何运用“我想要的不是……而是……”的句式进行表达。以下是对这个重点题型的讲解和举例。

例题一：

原句：“我想要的不是葫芦，而是葫芦藤上的叶子。”

改写句子，使用“我想要的不是……而是……”的句式。

答案：我想要的不是葫芦本身，而是葫芦藤上那些翠绿的叶子。

例题二：

原句：“他想要的不是胜利，而是胜利后的喜悦。”

改写句子，使用“我想要的不是……而是……”的句式。

答案：他想要的不是胜利这个结果，而是胜利之后那份喜悦的心情。

例题三：

原句：“孩子们想要的不是礼物，而是与父母共度的时光。”

改写句子，使用“我想要的不是……而是……”的句式。

答案：孩子们想要的不是物质上的礼物，而是与父