课题申报参考：高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究》

课题设计论证高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状国内研究现状近年来，随着课程思政理念的推广，国内许多学者开始关注高校专业课教师课程思政的相关研究。在课程思政元素挖掘方面，一些研究指出当前存在着挖掘深度不够的问题。例如，部分专业课教师只是简单地将思政元素进行罗列，未能深入挖掘其与专业知识的内在联系。研究表明，大约有30%的专业课教师在挖掘课程思政元素时缺乏系统性和全面性，多是零散地选取一些常见的思政元素，如爱国主义、职业道德等，而忽略了从专业课程知识体系的深度和广度上去挖掘独特的思政元素。从教师能力提升的研究来看，虽然有不少关于教师教学能力提升的研究，但针对专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径的专门研究相对较少。现有的研究多集中在宏观的教师思政教育能力提升上，缺乏对这一特定能力的细致分析和针对性的提升策略探讨。国外研究现状在国外高等教育中，虽然没有明确提出“课程思政”这一概念，但在专业课程教学中融入价值观教育是一种普遍的教育理念。例如，美国的一些高校在工程专业课程中，会强调工程伦理等价值观的教育，其在挖掘与工程专业相关的价值观教育元素方面有一定的经验。然而，国外的这种价值观融入方式与我国的课程思政元素挖掘在内涵和目标上存在一定差异，其更多地侧重于职业素养和职业道德等方面，缺乏我国课程思政所强调的全面的思想政治教育内涵。（二）选题意义对高校教育的意义有助于提高高校思想政治教育的实效性。高校专业课占据了学生课程体系的大部分比重，通过提升专业课教师课程思政元素挖掘能力，可以将思想政治教育融入到每一门专业课中，实现全员、全过程、全方位育人。例如，在理工科专业课程中挖掘科学家的爱国奉献精神、在文科专业课程中挖掘文化自信等思政元素，能够让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，避免思想政治教育与专业教育“两张皮”的现象。对教师发展的意义促进专业课教师的专业成长和职业发展。挖掘课程思政元素要求教师深入理解专业知识的内涵和外延，这有助于教师提升自身的专业素养。同时，也促使教师不断提高自身的思想政治水平，成为既精通专业知识又具备较高思想政治素质的优秀教师。对学生成长的意义有利于培养德才兼备的高素质人才。学生在接受专业课程教育时，能够接触到丰富的思政元素，这有助于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，从专业课程中的案例中体会到诚信、责任等品质的重要性，从而在未来的职业生涯和社会生活中更好地发挥自己的作用。（三）研究价值理论价值丰富课程思政理论体系。目前课程思政理论研究多集中在概念内涵、必要性等方面，本研究聚焦于专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径，将为课程思政理论在教师能力发展方面提供新的理论支撑。实践价值为高校开展课程思政教学改革提供实践指导。本研究提出的提升路径可以直接应用于高校的教师培训和教学管理工作中，帮助专业课教师更好地挖掘课程思政元素，提高课程思政教学质量，进而推动高校课程思政建设向纵深发展。二、研究目标、研究对象、研究内容、主要观点（一）研究目标短期目标明确高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的构成要素。通过调查研究和理论分析，梳理出教师在挖掘课程思政元素时应具备的知识、技能和态度等方面的要素，为后续的能力提升奠定基础。中期目标构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的有效路径。根据能力构成要素，结合高校实际情况，从教师培训、教学管理、团队建设等方面提出切实可行的提升路径，提高教师挖掘课程思政元素的能力。长期目标推动高校课程思政建设的全面发展。通过提升专业课教师的课程思政元素挖掘能力，提高课程思政教学效果，使课程思政理念深入到每一门专业课程中，实现高校立德树人的根本任务。（二）研究对象本研究的对象为高校专业课教师。包括不同学科领域（如理工科、文科、医科等）、不同职称（如助教、讲师、副教授、教授）和不同教龄（如新入职教师、中青年教师、资深教师）的专业课教师。通过对这些不同类型教师的研究，可以全面了解他们在课程思政元素挖掘能力方面的现状和需求，从而提出具有针对性的提升路径。（三）研究内容高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的现状调查调查教师对课程思政元素的认知程度。了解教师是否清楚课程思政元素的内涵、范围和重要性，例如通过问卷调查发现，约有20%的教师对课程思政元素的内涵理解存在偏差，认为只是简单地在课程中加入一些政治话语即可。分析教师目前挖掘课程思政元素的方法和途径。包括教师是否能够从专业课程教材、学科前沿、实践案例等方面挖掘思政元素，以及挖掘的深度和广度等。影响高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的因素分析教师自身因素。如教师的思想政治素质、专业知识水平、教学经验等对挖掘能力的影响。例如，思想政治素质高的教师更能够敏锐地捕捉到课程中的思政元素，而专业知识扎实的教师可以从专业知识体系的深层次挖掘思政元素。外部环境因素。包括高校的政策支持、培训体系、教学评价机制等。例如，缺乏完善的教师培训体系会影响教师课程思政元素挖掘能力的提升，若高校没有将课程思政元素挖掘纳入教学评价指标体系，也会导致教师对这一工作的重视程度不够。高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径的构建教师培训体系的优化。设计专门针对课程思政元素挖掘能力提升的培训课程，包括课程内容（如思政理论知识、思政元素挖掘案例分析等）、培训方式（如线上线下混合式培训、专家讲座、工作坊等）。教学管理机制的创新。建立激励机制，对在课程思政元素挖掘方面表现优秀的教师给予奖励；完善教学监督机制，将课程思政元素挖掘纳入教学常规检查内容等。教师团队建设。鼓励组建课程思政教学团队，通过团队成员之间的交流合作，共同挖掘课程思政元素，分享经验和资源。（四）主要观点能力提升是课程思政建设的关键环节课程思政的有效实施依赖于专业课教师的课程思政元素挖掘能力。只有教师具备了较强的挖掘能力，才能将思政元素有机融入到专业课程中，实现课程思政的育人目标。多维度提升路径的必要性提升专业课教师课程思政元素挖掘能力需要从教师自身、高校管理、团队合作等多维度入手。单一的措施难以全面有效地提升教师的能力，只有构建多维度的提升路径，才能满足不同类型教师的需求，提高整体的课程思政教学质量。三、基本思路、研究方法、重点难点、创新之处（一）研究思路问题导向从高校专业课教师课程思政元素挖掘能力存在的问题出发，如挖掘能力不足、挖掘方法单一等问题，通过调查研究和分析，找出问题产生的根源。理论与实践相结合在理论研究方面，借鉴教育学、思想政治教育学等相关学科的理论成果，构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的理论框架。在实践方面，深入高校开展实地调研，了解教师的实际情况，将理论研究成果应用于实践，并在实践中不断完善理论。整体规划与分步实施整体规划研究过程，明确各个阶段的研究任务和目标。首先进行现状调查，然后分析影响因素，最后构建提升路径。分步实施各项研究任务，确保研究的有序进行。（二）研究方法文献研究法查阅国内外关于课程思政、教师能力提升等方面的文献资料，了解相关研究的现状和发展趋势，为本研究提供理论依据。通过对大量文献的梳理，可以总结出前人研究的成果和不足，从而确定本研究的切入点和创新点。问卷调查法设计针对高校专业课教师的调查问卷，内容包括教师的基本信息、对课程思政元素的认知、挖掘能力现状、培训需求等方面。通过对不同高校、不同学科教师的问卷调查，获取大量的一手数据，为分析教师课程思政元素挖掘能力的现状和影响因素提供数据支持。访谈法选取部分有代表性的高校专业课教师进行访谈，包括课程思政教学效果较好的教师和存在问题较多的教师。通过访谈深入了解教师在课程思政元素挖掘过程中的经验、困惑和需求，进一步补充问卷调查的结果，使研究更加全面深入。案例分析法选取一些在课程思政元素挖掘方面有特色的高校或专业课程作为案例进行深入分析。例如，某些理工科专业在工程伦理教育方面挖掘课程思政元素的成功案例，或者文科专业在文化传承与创新方面挖掘思政元素的案例等。通过案例分析，总结出可借鉴的经验和模式，为构建提升路径提供实践参考。（三）重点难点重点准确分析影响高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的因素。这是构建提升路径的前提，只有深入了解影响因素，才能有针对性地提出提升措施。通过对教师自身和外部环境多方面因素的综合分析，找出关键因素，为后续研究奠定基础。构建科学合理的课程思政元素挖掘能力提升路径。提升路径要具有针对性、可操作性和实效性，能够切实提高教师的挖掘能力，促进课程思政教学质量的提升。难点如何量化评价教师的课程思政元素挖掘能力。由于课程思政元素挖掘能力涉及到教师的思想政治素质、专业知识水平、教学创新能力等多方面因素，难以用单一的指标进行量化评价。需要探索一套科学合理的评价体系，能够全面、客观地评价教师的能力水平。如何确保提升路径在不同类型高校和不同学科专业中的普适性。不同类型高校（如研究型大学、应用型本科院校、高职高专院校）和不同学科专业（如理工科、文科、医科等）在课程设置、教学目标、教师队伍等方面存在差异，要使提升路径具有普适性，需要充分考虑这些差异并进行针对性的调整。（四）创新之处研究视角的创新从教师能力提升的视角研究课程思政建设。以往的研究多关注课程思政的内涵、意义等方面，本研究聚焦于专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径，为课程思政研究提供了新的视角。研究方法的创新综合运用多种研究方法。将文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法有机结合，使研究既具有理论深度，又能深入实践，全面深入地探究高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的相关问题。提升路径的创新提出多维度的课程思政元素挖掘能力提升路径。从教师培训、教学管理、团队建设等多维度构建提升路径，突破了以往单一维度提升教师能力的局限，为高校提升专业课教师课程思政元素挖掘能力提供了新的思路。四、研究基础、保障条件、研究步骤、预期成果（一）研究基础前期研究成果项目组成员在课程思政、教师教育等相关领域已有一定的研究成果。例如，部分成员发表过关于高校思想政治教育改革的论文，对课程思政的理念和发展趋势有较为深入的了解，这为本研究奠定了坚实的理论基础。研究团队优势研究团队成员具有多学科背景，包括教育学、思想政治教育学、理工科专业等。这种多学科背景的团队成员组合能够从不同的学科视角对高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径进行研究，保证研究的全面性和科学性。实践基础团队成员与多所高校有合作关系，能够深入高校开展实地调研。部分成员参与过高校的课程思政教学改革项目，对高校专业课教师的教学实际情况有一定的了解，为研究提供了丰富的实践素材。（二）保障条件人员保障组建了一支专业结构合理、研究能力较强的研究团队。团队成员包括高校教师、教育研究人员等，他们在各自的领域具有丰富的经验和专业知识，能够承担起本项目的各项研究任务。经费保障积极申请各级各类科研项目经费，确保研究过程中有足够的资金支持。经费将主要用于开展问卷调查、访谈、案例分析、参加学术交流活动以及研究成果的发表等方面。制度保障依托所在单位的科研管理制度，严格按照科研项目管理的要求开展研究工作。建立定期的研究进展汇报制度、研究成果审核制度等，保证研究的规范性和科学性。（三）研究步骤第一阶段（[具体时间区间1]）计划内容：开展高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状的调查研究。完成时间：[时间1]研究内容：设计调查问卷和访谈提纲，选取不同类型高校的专业课教师进行问卷调查和访谈，收集数据和资料。阶段成果：形成高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状的调查报告。第二阶段（[具体时间区间2]）计划内容：分析影响高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的因素。完成时间：[时间2]研究内容：对第一阶段收集的数据和资料进行整理和分析，从教师自身和外部环境等多方面因素进行综合分析，找出影响能力的关键因素。阶段成果：发表12篇关于影响高校专业课教师课程思政元素挖掘能力因素分析的论文。第三阶段（[具体时间区间3]）计划内容：构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径。完成时间：[时间3]研究内容：根据前两阶段的研究成果，从教师培训、教学管理、团队建设等方面构建提升路径，制定具体的实施方案。阶段成果：形成高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径的研究报告。第四阶段（[具体时间区间4]）计划内容：对构建的提升路径进行实践检验和完善。完成时间：[时间4]研究内容：选择部分高校作为试点，将构建的提升路径应用于实际教学中，观察实施效果，收集教师和学生的反馈意见，对提升路径进行调整和完善。阶段成果：形成实践检验报告。第五阶段（[具体时间区间5]）计划内容：总结研究成果，撰写研究报告和发表相关论文。完成时间：[时间5]研究内容：对整个研究过程进行全面总结，撰写研究总报告，将研究成果以论文的形式发表在相关学术期刊上。最终成果：完成高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究的总报告，发表35篇相关学术论文。（四）预期成果学术成果发表35篇高质量的学术论文，这些论文将在课程思政、教师教育等相关领域的核心期刊或权威期刊上发表，阐述高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径的相关理论、实践经验和研究成果。实践成果构建一套科学合理、具有可操作性的高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径，并在部分高校得到实践应用。通过实践应用，提高专业课教师的课程思政元素挖掘能力，促进课程思政教学质量的提升，培养出更多德才兼备的高素质人才。政策建议成果根据研究成果，为高校制定课程思政教学政策提供一定的建议。例如，在教师培训政策、教学评价政策等方面提出合理化建议，推动高校课程思政建设的规范化和科学化发展。课题设计论证5895字高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升已成为教育领域关注的热点问题。随着教育改革的深入推进，课程思政作为高校思想政治教育的重要载体，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。然而，在实际教学中，专业课教师对于课程思政元素的挖掘和运用还存在一定的不足，如思政元素与专业知识的融合不够紧密、教学方法单一等。因此，提升高校专业课教师课程思政元素挖掘能力已成为当前教育改革的重要任务。选题意义本课题以高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径为研究对象，旨在通过深入研究，找出提升教师课程思政元素挖掘能力的有效路径，为高校教育改革提供理论支持和实践指导。同时，本课题的研究对于推动高校思想政治教育与专业教育的深度融合，培养具有良好思想政治素质的专业人才具有重要意义。研究价值本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：（1）理论价值：通过深入研究高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径，丰富和完善思想政治教育理论体系，为高校思想政治教育改革提供理论支持。（2）实践价值：通过本课题的研究，可以为高校专业课教师提供一套切实可行的课程思政元素挖掘能力提升路径，提高教师的教学水平和育人效果。（3）社会价值：本课题的研究成果可以为高校教育改革提供实践指导，推动高校思想政治教育与专业教育的深度融合，培养具有良好思想政治素质的专业人才，为社会的发展做出贡献。二、研究目标、研究对象、研究内容研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：（1）明确高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的内涵和构成要素。（2）分析当前高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状及其存在的问题。（3）探索高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径，为教师提供具体的指导和建议。（4）构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的评价体系，为教师的教学效果提供评价标准。研究对象本课题的研究对象为高校专业课教师，主要包括以下几个方面：（1）专业课教师的课程思政元素挖掘能力现状。（2）专业课教师在课程思政元素挖掘过程中存在的问题。（3）专业课教师对课程思政元素挖掘能力提升的需求和期望。研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：（1）高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的内涵和构成要素研究。（2）高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状调查与分析。（3）高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升路径研究。（4）高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的评价体系构建。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路如下：（1）通过文献综述，梳理高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的相关理论，明确研究目标和内容。（2）采用问卷调查、访谈等方法，对高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状进行调查和分析。（3）在现状分析的基础上，探索高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径，并提出具体的指导和建议。（4）构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的评价体系，为教师的教学效果提供评价标准。研究方法本课题的研究方法主要包括以下几个方面：（1）文献研究法：通过查阅相关文献，梳理高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的相关理论，为研究提供理论基础。（2）问卷调查法：通过设计问卷，对高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状进行调查，收集数据。（3）访谈法：通过访谈高校专业课教师，深入了解他们在课程思政元素挖掘过程中存在的问题和需求。（4）案例分析法：通过分析优秀案例，总结高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径。创新之处本课题的创新之处主要体现在以下几个方面：（1）研究视角创新：从高校专业课教师的角度出发，关注他们在课程思政元素挖掘过程中的实际需求和问题。（2）研究内容创新：深入研究高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径，为教师提供具体的指导和建议。（3）研究方法创新：采用问卷调查、访谈、案例分析等多种研究方法，全面了解高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的现状和需求。四、研究基础、保障条件、研究步骤研究基础本课题的研究基础主要包括以下几个方面：（1）研究团队：本课题由一支具有丰富教育研究经验和教学实践经验的团队承担，具备完成课题研究的能力。（2）研究资源：本课题将充分利用高校图书馆、数据库等资源，为研究提供数据支持。（3）研究条件：本课题将依托高校的教育教学平台，为研究提供实践支持。保障条件本课题的保障条件主要包括以下几个方面：（1）经费保障：本课题将争取高校和相关科研机构的经费支持，确保研究的顺利进行。（2）时间保障：本课题将制定详细的研究计划和时间表，确保研究按时完成。（3）人员保障：本课题将组建一支由教育专家、教学实践者和研究人员组成的研究团队，确保研究的质量和水平。研究步骤本课题的研究步骤如下：（1）准备阶段：组建研究团队，制定研究计划和时间表，明确研究目标和内容。（2）文献综述阶段：查阅相关文献，梳理高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的相关理论，为研究提供理论基础。（3）现状调查阶段：采用问卷调查、访谈等方法，对高校专业课教师课程思政元素挖掘能力现状进行调查和分析。（4）路径探索阶段：在现状分析的基础上，探索高校专业课教师课程思政元素挖掘能力的提升路径，并提出具体的指导和建议。（5）评价体系构建阶段：构建高校专业课教师课程思政元素挖掘能力提升的评价体系，为教师的教学效果提供评价标准。（6）总结阶段：对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告和论文，为高校教育改革提供理论支持和实践指导。（课题设计论证共2414字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1