点滴渗透 润物无声

摘要：随着课程游戏化进程的不断推进，生活活动对幼儿的成长和发展所具有的重要价值日益凸显。基于此，分析了幼儿园生活活动中随机教育的含义和价值、存在的问题及原因，提出了幼儿园生活活动中随机教育的策略和方法，包括保持热爱幼儿的初心、树立随机教育的意识、提升随机教育的素养。关键词：幼儿园；生活活动；随机教育许多幼儿园通过多种方式开展关于生活活动的课程探索与研究，但是大多数的探究是建立在教师的计划和预设的基础之上的。例如，教师会将一日生活的各个环节及核心经验进行梳理，并逐一进行有计划的、系统性的探讨和研究。而在幼儿的实际生活中，在教师的计划和预设之外，还有一些比较零散的、碎片化的时间没有得到充分的重视和有效的利用，还存在许多不可预知的、偶然发生的随机事件。这些随机事件能否成为教育契机呢？当中是否也蕴含着一些教育价值呢？当这些随机事件发生的时候，教师该如何应对呢？可见，幼儿园生活活动中的随机教育值得教师思考和探究。一、幼儿园生活活动中随机教育的含义和价值（一）含义要想思考和探究幼儿园生活活动中的随机教育，教师要先弄清楚幼儿园生活活动包含哪些内容，接着要明确什么样的教育才算是幼儿园生活活动中的随机教育，它与日常所开展的教育活动有什么不同。幼儿园生活活动包括自主入园、晨间签到、自主吃点心、自主喝水、洗手、过渡环节、盥洗、如厕、自主用餐、餐后散步、午睡、离园等活动。本文所提出的幼儿园生活活动中的随机教育指的是在幼儿园一日生活活动的各个环节中，教师在教育教学计划之外，巧妙地利用隐含教育价值的活动契机，临时组织的教育。例如，在开展户外活动时，有幼儿突然对一朵花、一只小虫或者天上的一朵云产生了好奇和兴趣，有教育敏锐性和教育机智的教师，就能很快分析出这种计划之外的随机事件中蕴含的教育价值，即兴组织一些与小花、小虫或云朵有关的教育活动。这种教育可以是针对幼儿个体的，也可以是面向全体幼儿的。例如，当两名幼儿因为争抢玩具发生矛盾时，教师既可以对发生矛盾冲突的两名幼儿进行个别化的随机教育，也可以以该冲突事件为契机，对全班幼儿进行集体性的社会性交往、礼貌用语、规则意识等教育活动。（二）价值生活活动中的随机教育对幼儿造成的影响比较宽泛，包括健康安全、社会交往、语言表达、科学探究、数学认知、艺术熏陶等。著名的教育家陈鹤琴、杜威以及苏霍姆林斯基都指出了生活中的教育资源的重要作用。相较于集体活动而言，在生活活动中，教师的控制没有那么多，幼儿更能表现出最本真的一面，幼儿的语言、行为都更加自由、自主，也就更加容易发生各种随机事件。因此，在生活活动中对幼儿开展随机教育，有利于教师有针对性地根据幼儿的兴趣、特点、需求以及发展的差异性，对幼儿开展知识、情感、态度、价值观等方面的随机教育。例如，辨别自己的左右，是大班幼儿应掌握的知识，那是不是非得等幼儿到了大班再进行这个知识点的学习呢？其实，教师可以利用散步或户外走队形的契机，尝试与小班幼儿进行辨别左右的游戏。具体来说，教师可与幼儿玩开火车游戏。起初，教师可一边带着幼儿走一边说：“小火车往右拐弯走，向左拐弯走……”一段时间后，教师可换种问法：“小火车往右走，小火车接下来往哪儿走啦？”再过一段时间，教师可以让幼儿轮流来做火车头，只需用语言指引小火车的方向。这种游戏式的知识渗透方式能让小班幼儿对左右的掌握更容易、更深刻。二、幼儿园生活活动中随机教育存在的问题及原因（一）对随机教育的重视不够一方面，教师把教育的重心放在计划的活动中，缺少对随机教育的认识和了解，没有充分意识到生活活动中的随机教育对幼儿身心发展的重要性。另一方面，教师对幼儿的爱心和耐心还不够，错失了很多良好的教育契机。教师如果连最基本的关爱幼儿都做不到，那就更谈不上对幼儿进行适宜的教育了。笔者认为，对幼儿的随机教育就像走路，如果你只是匆匆走路，那路只是一条路，而如果你能走走看看，去观察，去思考，那条路就会给你带来精彩，甚至惊喜。随机教育常常让教师看到不一样的幼儿，不一样的精彩。秋天落叶纷飞，落满小树林，落满沙池……幼儿兴奋地捧起一堆堆树叶往上抛，随着落叶欢呼、起舞，一个美丽的场景就出现了。此时，教师的支持，会让幼儿的快乐更尽兴；教师的引导，会让幼儿在欢乐之余，知道树、落叶的变化；教师的提示，会让幼儿知道如何更好地将沙池里的树叶捡走。他们会从一片一片地捡，到用工具帮忙，如果教师给幼儿足够的时间和一点点的提示，他们还可能会想到用篓子或筛子筛……总之，教师要走近幼儿，随机教育。（二）教师的理论知识不够扎实一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能实现的［1］。教师能否敏锐地发现，合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。由此可见，教师的能力水平对随机教育的开展有着至关重要的作用。随机教育是否实施，如何实施，需要教师去衡量，去把握。教师只有在掌握了足够的教育学、心理学等专业理论知识，了解了幼儿独特的学习方式和年龄特点，掌握了幼儿的兴趣和需要，理解了幼儿之间存在的差异，并且积累总结大量的实践经验后，才能在实施生活活动中的随机教育时得心应手。目前，很多幼儿园有一些非学前教育专业毕业的教师，这些教师缺少对学前教育专业知识的系统学习，对专业理论知识的掌握和运用、对幼儿活动的观察与解读能力都比较薄弱，这些对生活活动中随机教育活动的实施产生了影响和制约。当出现有价值的随机事件时，这些教师不知道用什么理论来观察、解读并支持幼儿的行为，或者不能将理论知识灵活运用。江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读，就很好地为教师指明了方向，其告诉教师如何让自己有足够的理论支撑。支架里提到，要发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者［2］。接着，教师可借助《3—6岁儿童学习与发展指南》进行对照分析，通过理论解读幼儿的行为，当理论与幼儿的行为结合时，理论会变得更清晰。（三）教师的专业素养不够强随机教育具有偶发性、情境性以及生成性等特点，对生活中教育情境的把握也更加全面。这些都对教师的专业素养、专业能力提出了很大的挑战。对于专业素养的养成，除了多看教育书籍、教育案例，多关注生活常识、科普小知识，教师还要参与幼儿的活动，多与幼儿交流，了解他们的想法。教师还需要保持童心、好奇心，善于发现，勤于思考。当然，这些能力都不是一蹴而就的，需要教师在教育实践中不断地积累、总结。（四）随机教育的内容不够全目前，很多教师在实施生活活动中的随机教育时，往往会片面地在幼儿做出危险举动或违反某些游戏规则时，对幼儿进行安全方面或规则方面的引导，主要目的是制止幼儿的不当行为和矛盾冲突，而对健康、语言、社会、科学、艺术等领域的知识渗透不够，忽略了随机事件中蕴含的对幼儿情感、知识、技能、学习品质等多方面的发展价值。其实，幼儿的一个兴趣、一个问题、一个发现，教师的一个想法、一个待解决的问题等，都是开展随机教育的好素材。只要教师愿意看，愿意想，愿意做，生活处处皆教育。三、幼儿园生活活动中随机教育的策略和方法（一）保持热爱幼儿的初心保持热爱幼儿的初心，是进行随机教育的前提。教师只有热爱幼儿，才会以平等的态度亲近幼儿，才会耐心地观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，才会真正地走近和了解幼儿。教师只有真正融入幼儿的生活，才会发现幼儿的可爱、有趣。例如，在户外活动的过程中，在小树林玩攀爬游戏的幼儿突然对地上的小石子产生了兴趣，他们将捡到的石子当成了宝石，还对笔者说：“老师，我捡到宝石了，我可以带回家吗？”此时，看着有些脏，甚至沾着泥巴的石子，笔者知道如果此时说一句“太脏了，扔掉”，一定会让幼儿失望。每个孩子小的时候都有一个这样的“宝石梦”。因此，笔者欣喜地说道：“这么多宝石呀，可以放到我们班的自然角吗？”幼儿高兴地回答：“好的。”这样既保护了幼儿的童心，又不会让他们把石子带回家，出现家长不理解的尴尬。面对这样的一个小插曲，教师如果再用心一点，就会生成健康活动“玩过要洗手”。教师还可以引导幼儿搜集更多的自然物，为幼儿提供自然物拼搭的空间，让幼儿的兴趣更长久。当站在幼儿的角度去思考时，教师会理解幼儿，也会更贴近幼儿，还会看到随机教育的更多价值。（二）树立随机教育的意识意识是行为的先导，教师只有树立了随机教育的意识，才能对幼儿进行适宜有效的随机教育。教师要意识到对幼儿的随机教育有时比课堂教育更有效、更深刻。一般情况下，随机教育是临时组织的教育，可能源于某幼儿身上出现的问题，某时间段班上幼儿的一些不同表现，或一个亟须解决的现状等。这些当下发生的事情更容易让幼儿直接感知，更有利于教师进行教育活动。此外，教师还要培养自身对教育契机的敏锐性。培养敏锐性的前提是用心观察，只有用心观察，才能发现生活活动中有价值的教育契机。例如，在散步时，有幼儿发现菜地里的菜叶子上有洞洞，教师就该敏锐地察觉幼儿对菜叶上的洞洞产生了兴趣，并迅速地意识到可以通过这一活动萌发幼儿的科学探究意识，锻炼幼儿的观察力、想象力，提高幼儿的语言表达能力，等等。树立了随机教育的意识后，教师就会自然地将脚步放慢，给幼儿充分的交流、表达、探索的时间和空间。又如，树根旁长出了蘑菇，幼儿好奇地围在了一起。此时就是很好的教育契机，教师可借助蘑菇生成一次谈话活动，让幼儿知道蘑菇的生长条件，知道蘑菇的营养价值，知道不是所有的蘑菇都可以吃，等等。这比站在教室中，光对着图片讲更容易让幼儿接受。（三）提升随机教育的素养第一，加强专业理论知识的学习。只有在科学儿童观和专业理论知识的指导下，了解了幼儿的兴趣特点和发展需求之后，教师才能更加深刻地理解幼儿园生活活动中随机教育对于幼儿发展的重要性，才能更加用心地去留意生活活动中可能出现的教育契机，从而使用更适宜的方式与幼儿沟通，选择更合理的方式开展教育，促进幼儿获得更全面的发展。例如，在幼儿升入新班级要更换教室时，教师可以根据幼儿的年龄特点，提前绘制新班级的地图发给家长，让家长引导孩子看地图。这样不仅增进了亲子互动，增加了幼儿入园的趣味性，也转移了幼儿刚开学时出现的焦虑心情，让他们对开学有了期盼。第二，修炼挥洒自如的教育机智。著名的教育家乌申斯基说过：不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，那么他就不可能成为一个优良的教育实践者。由此可见，教育机智对教师实施教育活动具有十分重要的作用。而修炼教育机智的一个重要途径，便是用心去陪伴幼儿和解读幼儿的行为和想法，在对幼儿日积月累的观察和解读中，教育机智便会逐步形成。例如，在将班级区域材料搬到户外进行光照消毒时，科学区摆放的小镜子在阳光照耀下在墙上落下一个个光斑，幼儿都感到很惊奇，纷纷在找亮光是从哪里来的。此时，笔者没有直接给予答案，而是让幼儿将一篓子镜子搬过来。在搬动时，幼儿发现了光斑出现的原因。此时，活动并没