初中“道德与法治”课程的作业优化策略

摘要：初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要课程。在“双减”背景下，教师要优化设计初中道德与法治课程作业。分析了典型性、层次性、实践性和科技性初中道德与法治作业的设计思路，旨在让初中道德与法治作业具有效度、梯度、深度和温度，充分发挥道德与法治学科作业的育人功能，彰显道德与法治学科作业的育人价值，从而提升学生的道德与法治学习力，发展学生的道德与法治核心素养。关键词：初中道德与法治；作业优化；“双减”“双减”背景下，初中道德与法治课程教师要自觉地精简、优化作业，要通过科学、合理的作业设计，提升学生的道德与法治学习效能，让学生的道德与法治学习走向优质、优态、优效。优化道德与法治课程作业，不仅能减轻学生的作业负担，还能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。教师要通过对作业的优化设计来提升学生的道德与法治素养，促进学生道德与法治学习力的提升。道德与法治学科是一门思想性、政治性、实践性较强的学科，优化初中道德与法治课程作业设计，能更好地发挥道德与法治学科课程的立德树人功能，更好地彰显道德与法治学科课程的立德树人价值。一、设计典型性作业，让学生的作业具有效度当下，初中道德与法治课程作业内容单一、形式单一，机械性、重复性较高的问题依然存在，因此，优化初中道德与法治课程作业是重要问题。教师应当提升作业效度，让作业具有典型性。设计典型性作业就是凸显道德与法治课程的核心素养导向，即以培育学生政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识等为核心目标，体现道德与法治课程内容的综合性、活动性、实践性。基于此，教师不仅要研究道德与法治教材中的相关内容，还要了解、把握学生的具体学情，积极寻找道德与法治作业设计的基点。以“走进社会生活”这一单元的教学为例，该单元分为两个部分：其一是“丰富的社会生活”，其二是“网络生活新空间”。一个着眼于学生的现实生活，一个着眼于学生的网络生活。其中，“丰富的社会生活”这部分内容的教学目标是：让学生认识、理解个人与社会的关系，培养学生亲社会的行为习惯，让学生以积极的态度投身社会生活。基于这样的教学目标以及教材中的相关内容，笔者在教学中设计了三个板块的典型性作业：其一是课前作业，其二是课中作业，其三是课后作业。课前作业为让学生当社区调查员，深入社区去调查、了解生活垃圾的分类处理情况，之后撰写调查报告，为课堂学习奠基。课中作业是让学生分析调查报告，围绕“垃圾分类”主题，撰写演讲稿，创作公益宣传漫画，设计宣传标语，创作宣传短剧等。课后作业为让学生争当“绿色小能人”，在家庭中做一个垃圾分类达人、能人，深入社区做好小小议事员和宣传员等。这样的作业能有效引导学生整合相关的道德与法治知识解决问题，提升学生的综合实践素养。设计典型性作业，要求作业紧紧围绕道德与法治学科核心素养培养展开。相较于其他作业，典型性作业具有明显的道德与法治学科课程的学科素养指向性。典型性作业是一种“走心”的作业，是促进学生道德与法治素养持续生长的关键因子。总之，典型性的道德与法治课程作业不仅能促进学生深入认识、理解道德与法治学科课程知识，还能提升学生的道德与法治实践能力，让学生内化道德与法治学科知识，提升学生的道德与法治核心素养［1］。二、设计层次性作业，让学生的作业具有梯度道德与法治课程作业不仅要具有典型性，还要具有层次性。在道德与法治学科课程教学中，针对不同的学生，教师应当设计不同的作业。一方面，教师要让道德与法治课程作业丰富起来，以便不同学生进行选择；另一方面，要让道德与法治课程作业具有针对性，以激发、解决不同学生道德与法治认知冲突。“双减”背景下，道德与法治课程作业越来越重视对学生的道德与法治学科认知力、思维力、分析力、想象力、应用力等的考查。教师要设计有层次、有挑战性、有弹性、有选择性的作业，以促进不同层次学生道德与法治素养的发展。以“建设美丽中国”一课为例，其主要包括“正视发展挑战”和“共筑生命家园”两部分的内容，教学目标是让学生认识到我国面临的发展挑战，认识到人类文明已经进入了生态发展的新阶段。针对不同学生对生态文明理念认识的差异，对人口、资源、环境等方面的认知差异，笔者在教学中设计了层次性的作业。对于基础较弱的学生，笔者根据学生的具体学情，让学生通读教材并进行简单的汇报，讲述相关重点内容。这样的作业是一种理解型的作业，考查学生的认知、理解和记忆能力。对于有一定知识基础、学习能力较强的学生，笔者要求他们在研读教材内容的基础上，绘制“建设美丽中国”的思维导图，并能根据自己绘制的思维导图，对我国的人口问题、资源环境、人与自然的关系做评述，以及对我国在人口、环境等方面的危机进行分析。这样的作业是具有挑战性的作业，不仅考查学生的认知、理解能力，同时考查学生的分析、应用能力。分层作业能充分激发不同层次学生的道德与法治学习兴趣，能调动不同层次学生道德与法治学习的积极性。在相关实践性作业中，笔者没有对学生提出标准化、统一化的要求，而是鼓励学生用自己擅长的方式来完成作业。如“你是如何看待教材图片中的人物的观点的？谈谈你的看法”“如果你正在面对家乡小河显性或隐性的变化，你认为政府、企业和村民应当承担怎样的责任”“为家乡起草一份环保倡议书”。这样的作业不仅考查学生的认知、记忆等能力，还考查学生的分析、评价能力。相较于认知、理解等能力，分析、评价等能力更为高阶。设计层次性作业能让学生的作业具有梯度。层次性作业能满足不同学生的作业需求，也能让学生的道德与法治学习由浅入深、由易到难，符合学生的学习特征。此外，层次性的作业不断切入学生的最近发展区，因而具有一定的挑战性。教师要鼓励学生用适合自己的方式来完成具有挑战性的作业，让每一名学生都能在完成作业的过程中跳一跳就能摘到桃子。总之，层次性作业能提升学生道德与法治学习的自信心，提升学生的道德与法治学习效能感。教师还要对学生的层次性作业完成情况进行分层评价，让学生获得个性化、独特的作业实践体验［2］。三、设计实践性作业，让学生的作业具有深度当下，部分初中道德与法治教师设计的课程作业比较突出认知性、理论性特点，而忽视了实践性特点。学生的道德与法治素养，说到底不应当是“闻知”“说知”，而应当是“实践之知”。道德与法治教学不仅要引导学生认识、思辨，还要引导学生探究、实践。在初中道德与法治课程作业设计中，教师要有意识地设计实践性作业，提升作业深度，引导学生积极主动地开展道德与法治综合实践活动，引导学生进行道德践履、法治践履。例如，在教学“积极奉献社会”这一课时，笔者设计了实践性作业，让学生积极主动地投身公益活动，促进学生在活动、实践中感悟、理解相关道德与法治知识。为了提升实践作业效能，笔者以学生小组为单位，结合各个小组共同关心的社会问题以及社会需求等确定实践性作业的具体内容。如让有的小组宣传美化城市，让有的小组参加关爱空巢老年人活动，让有的小组去孤儿院义务辅导孩子功课，让有的小组去小区宣传垃圾分类知识等。这样的实践性作业不仅能让学生积极投身社会生活、奉献社会，还能让学生更好地认识、了解社会，发现社会上存在的种种问题，了解到社会的种种需求。在引导学生完成综合性、实践性作业的过程中，教师要重点引导学生把握实践性作业的主题、目的，引导学生预测作业的目标、效果等。在各个小组完成实践性作业后，教师要让各个小组自评、互评，从而促进学生实践能力的进阶、发展。教师还要引导学生小组之间互相指导，展示实践性作业成果等。这样能提升学生的道德与法治学习力，发展学生的道德与法治核心素养。一方面，实践性作业可以将课内外、校内外的相关知识进行整合，让学生跳出学科看学科；另一方面，实践性作业能将道德与法治知识与学生的实践活动结合起来，避免了道德与法治学科教学中的“空对空”说教问题。同时，实践性作业能让学生突破学科、时空等的限制，将道德与法治学习向生活世界拓展、延伸。实践性作业还具有跨学科、跨界的特质，具有综合性的特质。因此，教师要鼓励学生整合多学科知识展开实践，让学生通过自主合作、交流展示等活动，增强观察能力、操作实践能力和知识应用能力。总之，道德与法治实践性作业能深化学生对道德与法治课程内容的感知、认知和体验，能培育学生的社会责任意识等。四、设计科技性作业，让学生的作业具有温度从道德与法治学科特点来看，作业设计应当注重引导学生进行情感认同、价值判断等。设计科技性作业，就是在道德与法治课程作业中融入一些科技性、数字化、网络化的内容，凸显作业的温度。科技性是信息化、数字化时代道德与法治课程的重要特征。教师要充分应用信息科技、推广信息科技，给学生打造更大的作业时空，创造更多的作业机会。例如，“责任与角色同在”一课主要是要让学生认识、理解责任的内涵，引导学生掌握服务、贡献、帮助等精神的内涵。由于课程内容较多，因此，部分教师在设计该课的作业时，往往简单地列出一些提纲，让学生回答相关知识性问题，或者简单地引导学生围绕着责任、角色等回答相关问题。这不利于学生深化对课程内容的理解，以及发展学科核心素养。在教学中，笔者呈现了一些相关视频，让学生观看视频并结合视频回答相关问题。基于视频具体化、形象化、直观化的内容，学生就能结合道德与法治学科知识深入分析具体事件。这样借助多媒体设计的具体事件分析作业，不仅能激发学生的道德与法治学习兴趣，还能培养学生积极主动地应用道德与法治学科知识的能力，培养学生具体问题具体分析、实事求是的品格。借助信息科技，教师还可以引导学生进行道德与法治学科学习的自我评价，进而提升学生的道德与法治素养。设计科技性作业，就是将道德与法治学科知识镶嵌在具体的情境事件之中。这种情境事件不是通过教师的语言表述展示出来的，而是一个直观、生动、形象的视频场景。多媒体的声色光影效果，还能让学生产生身临其境之感，让学生获得真切的感受与体验。此外，网络的应用能让道德与法治学科作业凸显无时不在、无处不在的泛在性，让作业具有一定的温度。结语初中道德与法治学科课程是落实立德树人根本任务的重要课程。初