素养导向、岗课融通、德技并修、学用一体：师范类高职信息技术课程项目化改革实践

在数智时代，教师的数字素养被视为影响教育数字化变革进程的重要因素。信息技术是师范类高职院校一门受众广、影响大的公共基础必修课。该课程不能止于基本的技术工具操作教学，而应根据数字时代发展的实际需要，以素养培育为导向，将其打造为一门引领师范生与时俱进地发展技术知识、思想观念和思维能力的现代化课程，以及促进科教融通、技艺结合的跨学科融合课程。面对师范生数字素养提升的诉求，本文基于教学实践，从素养导向、岗课融通、德技并修、学用一体四个方面着重阐述信息技术课程项目化教学改革的关键举措。一、当前课程教学存在的挑战技术的爆发式发展使得低技能工作被机器替代，在学校教育阶段培养主动适应行业数字化发展的求变精神、形成高阶思维和问题解决的智慧变得尤为重要。然而，以往高职师范院校的信息技术课程教学呈现出重技能训练与操作，轻理论熏陶与育人价值发挥的现象，师范生高阶思维培养不足、知识与技能等迁移运用存在阻碍。因此，课程改革迫切需要探索将价值塑造、能力培养和知识传授三者融为一体，实现专业教学与课程育人相辅相成的路径，使学生实现从技术的被动接受者转变为有智慧的技术应用者和求变者。其次，教学内容的实用性和时代性欠缺，知识学习与实际应用“两张皮”。信息技术的迅速更迭对师范生所需具备的基本素质与技能提出新要求。而相比之下，高职信息技术课程的配套教材在内容上稍显滞后与狭窄，主要围绕办公软件和多媒体软件，缺失新兴技术的知识内容和典型应用案例。普适性的教学内容缺乏对师范生实际应用需求的考虑，不利于知识技能在岗位情境的迁移应用和职业能力的提升。第三，部分师范生学习动机不足，单一的教学手段难以激发和维持学生的学习兴趣。学生的专业基础和能力水平差别较大，如何因材施教，兼顾不同层次学生的需求是教学过程中面临的挑战。此外，学生对新技术的学习存在畏难情绪，使用意愿不足，缺乏在数字化环境中自主探究和自我发展的能力和意识。针对以上不足，本文提出基于素养导向、岗课融通、德技并修、学用一体的师范类高职院校信息技术课程项目化教学改革实践探索。二、课程改革的关键举措（一）素养导向：数字公民素养与职业技能培育并驱，注重学科能力和高阶思维提升面对新兴技术融入时代生活与教育行业所带来的新局面，结合师范生的岗位特点和职业能力要求，适时而变地审视信息技术课程的素养目标是大势所趋。信息技术课程需要兼顾知识与技能培养的通识性和基础性，同时考虑课程学习对师范生专业学习与个人发展起到支持与服务作用的特殊性和岗位针对性。因此，课程既要致力培养21世纪公民必备的数字素养，帮助其形成信息技术学科思维，还要纳入教师应对教育信息化变革所需的基本数字知识、技能与价值观，提高其在日常生活和职业岗位中应用技术解决实际问题的意识与高阶能力。依据《高等职业院校信息技术课程标准》、教育部《教师数字素养》，从五个维度定义师范类高职院校信息技术课程的素养目标。一是培养信息理念。信息技术与教育教学融合的由来已久，人机协同日益密切，学习者需要通过信息技术课程形成引领自身发展和工作、学习、生活的新观念、新思想。二是提升信息应用能力素养，指的是将信息技术灵活运用于学习、科研、工作、生活的方方面面、创造性解决实际问题的能力。首先，课程必须与时代发展相适应，让学生掌握与时代相匹配的主流技术，洞察信息技术发展大势，学会应用技术变革教育的工作方式。在专业发展上，能够利用数字资源促进自身及共同体专业发展，具备发展数字化时代终身学习与可持续发展的能力。此外，在创新成为重要特征的智慧时代，信息技术课程要求学生基于新技术不断进行方式方法的创新创造，以赢得时代发展的主动权，学会运用信息技术促进研究创新。三是发展信息思维。借助信息技术课程提升学生的认知思维，顺应时代发展，运用新思路和新方法看待与处理问题。这要求学生不仅学习操作技术工具的技能，更需要从深层次理解这些技术工具，处理好人与技术的关系，掌握运用计算机科学领域的思想方法高效解决实际问题的策略与思路，发展计算思维。四是形成信息社会责任。这要求学生正确理解数字化活动中的道德修养和行为规范，辩证地看待智能技术的发展及其与人类的关系，形成网络安全意识，合理合规地使用信息技术。五是培育综合素养。学生能够从不同角度思考并理解各种情境中的具体问题，形成批判思维和综合分析能力，进行跨学科知识的组合与调优，高效地解决实际问题，提升合作交流能力、实践创新力、专业胜任力和文化理解与传承力。（二）岗课融通：岗课融通优化教学内容，项目化重构课程模块信息技术课程具有实用性、职业性和开放性，起到服务专业学习、促进岗位能力提升的作用。为了适应未来教育的要求，应根据专业人才培养目标和数字化时代未来教师关键素养，与时俱进地纳入新技术和实用技术作为课程内容，并基于教师岗位真实工作任务，设计与师范生专业学习生活密切相关的项目化教学活动，培养其将技术与教育深度融合的能力，同时开设人工智能、大数据等课程模块，加强师范生对新兴数字技术的认识和问题解决能力。以学前教育专业师范生“信息技术”课程为例，课程内容包含四个模块八个项目，见图1。项目设计可从三个层面考虑：第一，与职业场景紧密结合，从信息技术在不同学科与学段教育教学的实际应用案例入手设计作品化的实践项目。例如，制作寓教于乐的数字故事和交互教育游戏，开发儿童教育智能识图软件，制作幼儿园亲子活动宣传海报等。第二，结合与数字公民息息相关的现代科技生活情境设计项目。通过强调技术与个人、技术与社会发展的必然联系，使学生洞察社会生活的现实问题，提升运用数字技术解决问题和改善生活的意识和能力。例如，在智慧社区适老化产品设计的项目中，学生根据社会老龄化的现实需要设计基于语音识别和生成的陪伴式聊天机器人、应用计算机视觉技术为腿脚不便的老人实现生活用品采购的跑腿机器人等。第三，在项目中探索科技、人文艺术与教育的跨学科融合，提高综合应用能力。信息技术的诞生催生了多样的艺术形式，拓展了人们的创意空间，使艺术更好地走向大众。因此，课程通过项目活动着重培养艺术教育专业的师范生善用技术手段创新开展美育活动、活态传承民间手工艺的能力。学生设计并制作非遗艺术宣传册、尝试运用AIGC创造艺术作品，探索科技对艺术领域的影响，直观感受AI和人类智慧的博弈与交融，积极运用数字技术助力艺术创作生产。又如，学前教育专业师范生在开发多模态幼儿故事绘本的主题项目中、体验从纸质书到动画书和有声书、从单向传递到双向互动、再拓展到虚实结合仿真情境中的绘本教学，直观感受技术赋能幼儿教育创新的内生力量。（三）德技并修：与时俱进巧融思政，知情意行重价值引领强化课程的育人属性，在知识点和技能点中充分挖掘课程思政元素，力争提升师德素养和教育情怀，培养其在技术应用中遵守法律法规与伦理道德的意识。育人的途径可以是在任务情境中渗透思政主题，充分展示我国科技进步新成就、引入典型人物模范，涵养家国情怀；聚焦与科技创新及应用相关的时事热点，强化科技强国的责任担当；关注中华传统文化赓续与特色民俗的多模态传承，厚植文化底蕴、坚定文化自信。通过思政故事分享、热点话题讨论、数字化主题作品创作等多种形式，结合平台云讨论、短视频等新媒体，打通课堂互动和课后碎片化学习的多种渠道，引导学生对照历史与现实、结合国家与个人，在讲练结合中践行中国特色社会主义精神，弘扬优秀文化，形成工匠精神，提升职业操守。例如，引导学生主动关注中国智造、社会老龄化、智慧文旅等社会热点问题、拥抱科技发展新变化，积极运用现代科技探索问题解决方案；在以“扎染”“陶艺”等非遗工艺，“早茶”“醒狮”等岭南民俗文化主题的视音频作品创作中深入了解传统文化和地域民俗，树立守正创新弘扬本土文化的意识与信念，探索技术赋能文化传承的创新形式；组织“AI绘画相较于人类绘画有何局限性？”“预测人工智能教师进入幼儿园课堂后的利弊？”等热点话题讨论，引导师范生重新审视未来智能时代下的个人职业核心竞争力、辩证地思考人机协同的策略与挑战；在小组项目的迭代开发中培养精益求精、团结协作的品质，形成勇于尝试与创新的精神。（四）“学训用”一体：以学为中心，“资源自学-互动共学-多元促学”破解难点随着信息技术课程的目标正从“知识本位”向“素养本位”转变，课程教学的理念思想与方式也须顺势而变。在“以学生为中心”的建构主义思想指导下，以项目为载体，综合运用任务驱动、问题导向、案例分析等教学方法，合理设计师生与生生互动，开发数字化教学资源，使学生有更多机会参与自主学习与合作探究，激发其内驱力，提高信息理念、计算思维、技术应用能力和职业素养，培养师范生知行合一的能力。在原理类知识学习中，如何走出形式枯燥单一、内容晦涩难懂的困境是一大难点。首先，开展以学生为中心的问题导向学习活动，将理论学习的整体目标进行拆解，设计逐级深入的问题链，使学生通过小组讨论、资源自学、案例分析等方式逐一攻破问题难点，主动建构知识。其次，巧用类比法，通过联系与师范生自身密切相关的场景或熟悉的事物，深入浅出地阐明关键概念。技能操作训练的核心在于促进师范生灵活迁移和创新应用、如何开展个性化教学指导，并在反复练习中维持其动机并提升其自我效能感。首先，采用任务驱动教学法，突出任务情境的真实性和趣味性，强调课堂任务与职业和个人的紧密联系，唤醒学生主动探索的欲望。其次，为起点水平不同的学生设计由易到难的分层课堂任务，遵循学生认知发展规律，从基于小步子策略的模仿练习任务，到命题式的独立制作任务，再到开放式的小组创新实践项目，从强调技能在特定情境中运用的准确性和熟练度，到关注技能在开放式问题情境中迁移应用的灵活性和创造性，高阶目标得以实现；在集中学习和自主探究的过程中，针对某一知识点或技能点提供分步演示讲解的微课、活页式项目手册、优秀作品集和生活应用实例等丰富的在线资源，既能满足学习者的个别化需求，又能助推学生在数字化环境中自主探究与创新能力的培养；在项目实践中，鼓励学生从多元视角审视现实问题，并创新运用技术手段和跨学科知识解决实际问题。提供充足的问题、范例和量表支架以启迪思考、开拓视角外，还提供与项目管理、头脑风暴相关的方法指导，促使其用更科学高效的方式开展小组探究活动，基于集体智慧产出更多创新成果。数字时代下自主学习和终身学习是重要技能。课程应鼓励学生利用数字资源自主拓展延学、持续探索新技术及其在岗位中的应用，由此提高学习成果转化率，延伸课堂广度和深度。师生共建共享的数字化教学资源库能够为线上线下混合教学和个性化自主探究提供充足的资源保障。此外，结合专业特色、对接教师岗位需求，自主设计轻量级教育技术应用工具集。当前教师在教学实际中应用数字化工具的意愿和频率受技术工具的高门槛、时间不足等因素削弱，不少师范生也因技术难以掌握而放弃对其持续探索和学习。近年来，一些便捷、智能、易上手的轻量级教育技术应用工具不断涌现，将其作为拓展学习资源，通过在线微视频、网站链接的形式向师范生推介，有效降低教师应用技术开展教学创新的门槛，鼓励其将对数字化工具的学习和应用延伸至课堂外，尤其是在未来岗位的实践中。三、典型课例及应用效果以笔者获省赛奖项的参赛作品中“图像识别”的2学时为例，学生通过三阶段四环节实现“懂原理、会应用、能创新”教学目标。在课前准备阶段，学生在线观看微视频、了解“拍照识垃圾”、智慧食堂中的视觉识别等生活化应用案例，为课中探究作准备。课中探究阶段包括以下几个环节：（1）体验激趣，明晰概念。组织学生参与识别植物、和机器人玩“你画我猜”游戏的体验活动，联系生活，激发兴趣，借此提出图像识别的概念。（2）问题引导，探究原理。抛出两个逐级深入的导学问题，分别是“作为未来幼师的我们如何教会幼儿认识猫？”“计算机工程师如何教会机器识别猫的图像？”师范生联系已有专业知识展开思考和讨论，在应用程序中动手验证答案，又结合动画演示，类比幼儿习得新知的过程，理解机器学习与图像识别的步骤，使原理学习变得直观有趣。（3）技术应用，项目实践。各组学生进入实践项目——自主设计与制作一款手机识图智慧教育应用。学生结合对社会问题的思考对应用功能进行头脑风暴、绘制流程图、编程实现、汇报展示，开展实时点评互动，还尝试用所学原理讨论测试结果背后的原因，从而学以致用，促理实结合。在本项目中，学生开发出功能丰富的教育应用，如用于地标识别的旅游科普应用、用于幼儿教育的水果分类识图应用等。（4）拓展提升，利弊探析。学生结合微课视频，拓展学习图像风格迁移的内容，通过话题讨论认识技术存在的安全隐患，通过网络检索学习相关法律法规。在课后延学阶段，学生结合在幼儿园见实习期间的观察和体验，在线讨论图像识别在幼儿园一日生活和教育教学中潜在的应用价值，建立所学内容与岗位的联系；并通过拓展视频和AI体验应用，开展个性化学习。根据课后测试、作品分析和访谈的结果，教学目标达成情况良好，师范生的技术应用实践能力和对新技术的认知有显著提升，能够从人机协同的视角提出有价值、有创意的问题解决方案，职业素养有所提高，畏难情绪得以解决，对教学的满意度达95%以上。学生在技术的创新应用中展现出更积极的态度，能够采用智能工具开发多模态幼教资源，并