第三单元课题2原子的结构教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

第三单元课题2原子的结构教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析第三单元课题2原子的结构教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册。本节课以原子结构为核心，通过讲解原子核和核外电子的组成，帮助学生理解原子结构的微观世界。教学内容包括原子核的发现、电子的发现、原子结构的模型以及核外电子的排布规律。通过实验演示和互动讨论，使学生掌握原子结构的基本知识，为后续学习化学变化打下基础。二、核心素养目标培养学生科学探究能力，通过实验观察和数据分析，使学生能够提出假设、设计实验、收集证据、解释现象和得出结论。提升学生的科学思维，使其能够运用模型解释原子结构，理解微观世界的逻辑关系。增强学生的科学态度与责任，认识到化学研究对科技进步和生活改善的重要性，激发学生持续学习的兴趣和探索精神。三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解原子核和核外电子的基本概念，包括它们在原子结构中的位置和作用。

②掌握原子核外电子的排布规律，能够根据电子层数和电子数判断原子的结构。

③通过实验现象和理论解释，理解原子结构模型的发展过程。

2.教学难点，

①理解原子核的微小性和电子的分布状态，克服学生对微观世界的直观感知困难。

②将抽象的原子结构模型与具体的实验现象相结合，帮助学生建立模型与实际之间的联系。

③分析和解释不同元素的电子排布差异，理解周期表中元素性质的变化规律。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有人教版上册九年级化学教材。

2.辅助材料：准备原子结构示意图、电子排布规律表格以及相关的科普视频。

3.实验器材：准备用于展示原子结构模型、进行简单化学实验的设备和材料。

4.教室布置：布置宽敞的实验操作台和分组讨论区，确保教学活动顺利进行。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布PPT和视频，要求学生预习原子结构的基本概念和电子排布规律。

设计预习问题：提出“原子核和电子的相互作用是什么？”等问题，引导学生思考原子的稳定性。

监控预习进度：通过平台查看学生的观看记录和讨论区互动，确保学生预习到位。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过PPT和视频，了解原子结构的初步知识。

思考预习问题：学生围绕问题进行思考，提出自己的疑问。

提交预习成果：学生提交思维导图或笔记，展示预习成果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，提高预习效率和互动性。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示原子结构模型图，通过提问“原子是如何构成的？”引入新课。

讲解知识点：详细讲解原子核、电子层、电子排布等概念，结合周期表实例。

组织课堂活动：进行小组讨论，让学生根据电子排布规律预测元素性质。

解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么同一周期内元素性质会有规律变化？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的讲解。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的预测和发现。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与其他同学和老师一起讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解原子结构的知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生完成周期表相关的练习题，巩固电子排布规律。

提供拓展资源：推荐相关科普书籍和在线课程，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，针对学生的错误提供反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生独立完成作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行深入的拓展学习。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习方法和经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生提高学习效果和自我认知。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《化学元素的故事》：这本书通过讲述化学元素的历史故事，让学生了解元素发现的过程，以及它们在科学研究和生活中的应用。

-《原子与分子》：介绍原子和分子的基本概念，以及它们在化学反应中的作用，适合对原子结构有初步了解的学生。

-《化学的奥秘》：以轻松幽默的方式介绍化学的基本原理，包括原子结构、化学键等，适合对化学感兴趣的初中生。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-元素周期表的探索：学生可以研究元素周期表，了解不同族元素的性质和它们在周期表中的位置规律。

-原子结构的实验探究：通过模拟实验，如使用磁铁和铁屑来展示原子核和电子的相互作用，加深对原子结构的理解。

-化学反应中的电子转移：研究氧化还原反应中电子的转移过程，理解电子在化学反应中的作用。

-化学键的类型和特性：探究不同类型的化学键（如离子键、共价键、金属键）的特性及其在物质性质中的作用。

-化学元素在自然界中的分布：研究不同化学元素在地球上的分布情况，了解地质学和环境科学中的化学元素应用。

3.实践活动设计：

-元素周期表制作：学生可以制作个人元素周期表，标注每个元素的原子序数、名称、符号、电子排布等信息。

-原子结构模型制作：学生利用纸张、塑料等材料，制作原子结构模型，展示原子核和电子层的分布。

-化学实验设计：学生设计简单的化学实验，如观察金属与酸反应、探究不同溶液的酸碱性等，通过实验验证化学原理。

-化学知识竞赛：组织班级或学校范围内的化学知识竞赛，提高学生对化学知识的兴趣和应用能力。

4.拓展研究课题：

-环境中的化学元素：研究特定环境（如土壤、水体、大气）中的化学元素含量和分布，探讨环境化学问题。

-化学在生活中的应用：调查日常生活中化学产品的使用，如化妆品、清洁剂、食品添加剂等，了解化学对生活的影响。

-化学与健康：研究化学元素对人体健康的影响，如微量元素的补充、重金属污染等健康问题。七、课堂1.课堂提问评价

-通过课堂提问，检验学生对原子结构知识的理解程度。设计问题如：“请解释原子核和电子之间的关系？”、“原子核的质子数和电子数相等的原因是什么？”等。

-观察学生的回答，评估其思维的深度和广度。对于学生的回答，给予及时的反馈和评价，鼓励正确答案，指出错误并引导其正确理解。

-课堂提问后，进行简短的小组讨论，让学生在讨论中深化对知识的理解，同时锻炼他们的合作能力和表达能力。

2.观察评价

-在实验操作环节，观察学生的实验技能和实验态度。例如，学生在使用显微镜观察原子结构模型时的操作是否规范，是否能够正确读取数据。

-注意学生的参与度，如是否积极提问、是否主动参与讨论、是否能够认真听讲等，以此评价学生的课堂参与情况。

3.课堂活动评价

-在小组讨论或角色扮演活动中，评价学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

-通过学生的表现，如能否提出有创意的观点、是否能够有效地与组员沟通、是否能够根据讨论结果作出合理的结论等，来评价他们的学习效果。

4.课堂测试评价

-设计随堂小测验，测试学生对原子结构知识的掌握情况。测验可以包括选择题、填空题和简答题等形式。

-根据测试结果，分析学生的整体掌握情况，以及在不同知识点上的掌握程度，为后续教学提供参考。

5.作业评价

-对学生的作业进行认真批改，包括对作业的完整性、正确性和创新性的评价。

-通过作业反馈，指出学生的错误，并提供正确的解答和解释，帮助学生巩固知识点。

-鼓励学生在作业中提出问题，激发他们对知识的深入探究。

6.自我评价与同伴评价

-引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习效果。

-实施同伴评价，让学生之间互相评价，促进学生的互帮互助和自我监督。

7.教学反思

-教师在课后进行教学反思，总结课堂上的成功之处和不足，为下一节课的教学改进提供依据。

-教师根据学生的课堂表现和作业情况，调整教学策略，确保教学目标的实现。八、课后作业1.实验报告：

完成以下实验报告，记录实验步骤、观察到的现象和实验结果。

实验名称：原子结构模型构建

实验目的：通过构建原子结构模型，理解原子核和电子层的分布。

实验步骤：

a.准备材料：铁丝、塑料球、胶水等。

b.用铁丝制作原子核，用塑料球代表电子。

c.将电子层用胶水固定在原子核周围。

d.观察并描述原子结构模型的外观。

实验现象：原子核位于中心，电子层围绕原子核排列。

实验结果：成功构建了一个原子结构模型。

2.电子排布练习：

根据以下元素的原子序数，写出它们的电子排布式。

a.氢（H）：1s^1

b.氦（He）：1s^2

c.锂（Li）：1s^22s^1

d.碳（C）：1s^22s^22p^2

e.氧（O）：1s^22s^22p^4

3.元素周期表应用：

根据以下元素的名称，写出它们在元素周期表中的位置（周期和族）。

a.氟（F）：第二周期，VIIA族

b.钠（Na）：第三周期，IA族

c.氯（Cl）：第三周期，VIIA族

d.铝（Al）：第三周期，IIIA族

e.钾（K）：第四周期，IA族

4.原子结构解释：

解释以下现象，并说明与原子结构的关系。

a.为什么稀有气体在常温下是气态？

b.为什么金属具有良好的导电性？

c.为什么某些元素在化学反应中容易失去电子？

d.为什么同周期元素从左到右，金属性逐渐减弱？

e.为什么同族元素从上到下，原子半径逐渐增大？

5.化学反应预测：

根据以下反应物，预测可能生成的产物，并说明反应类型。

a.钠（Na）与水（H2O）反应：产物为氢气（H2）和氢氧化钠（NaOH），反应类型为置换反应。

b.氧化铁（Fe2O3）与一氧化碳（CO）反应：产物为铁（Fe）和二氧化碳（CO2），反应类型为还原反应。

c.氯化氢（HCl）与氢氧化钠（NaOH）反应：产物为水（H2O）和氯化钠（NaCl），反应类型为中和反应。

d.碳酸钙（CaCO3）与盐酸（HCl）反应：产物为二氧化碳（CO2）、水（H2O）和氯化钙（CaCl2），反应类型为酸碱反应。

e.氢气（H2）与氧气（O2）反应：产物为水（H2O），反应类型为燃烧反应。教学反思九、教学反思

各位同事，今天我想和大家分享一下我对这节课的教学反思。这节课是关于原子的结构，我知道这是一个比较抽象的概念，对于九年级的学生来说，理解和掌握起来可能会有一定的难度。下面我就从几个方面来谈谈我的想法。

首先，我觉得在课堂导入环节，我选择了原子结构模型图作为切入点。这个方法挺有效果的，学生们看到直观的模型图，兴趣一下子就被调动起来了。但是，我发现有些学生对于模型图的理解还不够深入，他们在回答问题的时候，往往只能说出表面现象，不能深入到模型的内部结构。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的抽象思维能力，通过更深入的讲解和练习，帮助他们建立起对原子结构的立体认知。

其次，在讲解原子核和电子层的时候，我尽量用简洁明了的语言，结合实例来解释。我发现学生们对于原子核的概念理解得还不错，但是对于电子层的排布规律，有些学生还是感到困惑。我想，这可能是因为我对于电子层排布的讲解还不够清晰，没有给学生足够的例子来帮助他们理解。在未来的教学中，我打算采用更多的教学工具，比如动画、视频等，让学生更加直观地看到电子层的排布过程。

再者，课堂活动的设计我认为是挺成功的。通过小组讨论和角色扮演，学生们不仅参与度很高，而且还能在活动中发现问题、解决问题。但是，我也发现，在活动中，有些学生比较内向，不太敢发言。这可能是因为他们对自己的知识不够自信，或者是对课堂氛围还不够适应。因此，我决定在今后的教学中，更多地鼓励学生发表自己的看法，同时也关注那些不太敢于表达