第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计2024—2025学年统编版语文八年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，

①理解词句，把握词人情感。通过诵读和解读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，引导学生理解词句中的意境和情感，如“一蓑烟雨任平生”所表达的旷达与超脱。

②分析词人思想。引导学生分析苏轼在词中表达的人生观和处世哲学，如通过“谁怕？一蓑烟雨任平生”体现的乐观与豁达。

2.教学难点，

①情感体验与共鸣。帮助学生深入体会苏轼的词中所蕴含的复杂情感，包括对人生无常的感慨、对政治失意的无奈以及对自然美景的热爱，实现与古人的情感共鸣。

②古诗词的鉴赏方法。指导学生掌握古诗词的鉴赏方法，包括对词句的品味、意象的分析、情感的把握和文化的理解，提高学生的审美能力和文学素养。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）、纸质教材《卜算子·黄州定慧院寓居作》

-课程平台：学校内部教学平台、班级微信群

-信息化资源：苏轼生平介绍、古诗词鉴赏相关视频、在线古诗词数据库

-教学手段：教师讲解、学生诵读、小组讨论、角色扮演教学流程1.导入新课

-详细内容：首先，教师播放苏轼的生平简介视频，让学生对词人的背景有一个初步的了解。接着，教师展示《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词牌和词题，引导学生思考词的主题和情感基调。最后，教师提出问题：“这首词中，苏轼表达了怎样的情感？他又是如何通过词句来传达这种情感的？”以此激发学生的学习兴趣，为新课的讲授做好铺垫。（用时5分钟）

2.新课讲授

-详细内容：

①词句理解与品味（用时10分钟）

-教师带领学生逐句解读词句，如“一蓑烟雨任平生”，引导学生体会词句中的意境和情感。

-学生朗读词句，教师适时点评，强调词句中的关键词汇和意象。

②词人情感分析（用时10分钟）

-教师引导学生分析词人在词中所表达的情感，如旷达、超脱、无奈等。

-学生分享自己的理解，教师总结并强调词人情感的复杂性和层次性。

③词人思想探讨（用时10分钟）

-教师提出问题：“苏轼的词中，有哪些思想值得我们学习？”

-学生讨论并回答，教师点评并总结苏轼的人生观和处世哲学。

3.实践活动

-详细内容：

①诵读比赛（用时5分钟）

-学生分组进行诵读比赛，教师评选出最佳朗诵者。

-通过比赛，提高学生的朗读能力和对词的理解。

②词句改写（用时5分钟）

-教师给出原词句，让学生进行改写，要求保持原意。

-学生展示改写作品，教师点评并总结改写的技巧。

③画意描绘（用时5分钟）

-学生根据词句中的意象，进行绘画创作。

-学生展示作品，教师点评并总结绘画与词句的结合。

4.学生小组讨论

-详细内容举例回答：

①关于词人情感的理解：“我认为苏轼在词中表达了一种超脱世俗的豁达，他在面对人生的起起伏伏时，能够保持一颗平静的心。”

②关于词人思想的学习：“从苏轼的词中，我学到了乐观面对人生的态度，无论遇到什么困难，都要保持积极向上的心态。”

③关于词句的鉴赏：“我觉得‘一蓑烟雨任平生’这句话非常经典，它不仅表达了词人的旷达，还展现了词人对自然的热爱。”

5.总结回顾

-内容：教师总结本节课的学习内容，强调苏轼的词中所蕴含的旷达、超脱、乐观等情感和思想。同时，教师引导学生思考如何将这种情感和思想融入到自己的生活中。

-（用时5分钟）

总计用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解与赏析能力提升

学生通过学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》，能够理解词句的意境和情感，学会从词句中提取信息，对古诗词的赏析能力得到显著提升。例如，学生在讨论“一蓑烟雨任平生”时，能够体会到词人苏轼的旷达情怀，并在自己的作品中尝试运用类似的表达。

2.情感共鸣与文化素养增强

学生在诵读和分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》的过程中，能够与词人的情感产生共鸣，增强对传统文化和古典文学的兴趣。这种共鸣有助于学生形成正确的价值观，提高文化素养。

3.诗歌鉴赏技巧掌握

通过本节课的学习，学生掌握了基本的诗歌鉴赏技巧，包括对词句的品味、意象的分析、情感的把握和文化的理解。这些技巧将有助于学生在未来的学习中更好地理解和欣赏各类文学作品。

4.语言表达能力提高

学生在参与课堂讨论和实践活动时，需要用语言表达自己的理解和感受。通过不断地练习，学生的语言表达能力得到提高，能够更加流畅、准确地表达自己的思想。

5.思维能力训练

在学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》的过程中，学生需要运用逻辑思维和分析能力来解读词句，思考词人的情感和思想。这种训练有助于培养学生的思维能力，提高解决问题的能力。

6.课堂参与度与积极性

由于本节课采用了多种教学手段，如诵读比赛、词句改写、画意描绘等，学生的课堂参与度较高，积极性得到了很好的调动。学生在课堂上积极发言，勇于表达自己的观点，形成了良好的课堂氛围。

7.自主学习能力

通过本节课的学习，学生学会了如何自主学习古诗词。他们能够利用课余时间查阅资料，深入研究词人的生平和作品，提高了自主学习能力。课后作业1.仿写句子

-仿写苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“一蓑烟雨任平生”，创作一句表达自己生活态度的诗句。

-作业示例：半卷诗书伴我行，笑看风霜任岁更。

2.词句翻译

-将《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“小舟从此逝，江海寄余生”翻译成现代汉语。

-作业示例：我乘坐小舟从此离去，将我的余生寄托在江海之间。

3.情感分析

-分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的情感，并举例说明。

-作业示例：这句词表达了词人面对人生风雨的豁达和从容，如“谁怕”二字体现了词人无所畏惧的精神。

4.诗歌创作

-以“自然”为题材，创作一首五言绝句，体现对自然的感悟。

-作业示例：山川藏秀色，云雾绕峰巅。闲步踏青去，悠然见南山。

5.词句接龙

-以《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的一句词作为开头，进行接龙，要求每句词与上一句词尾字相同。

-作业示例：一蓑烟雨任平生，生如夏花之绚烂，烂若春华之璀璨。

6.诗词填空

-根据对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的理解，填写下列诗句中的空缺部分。

-作业示例：惊起沙禽掠岸飞，（），江村渔火对愁眠。

7.诗歌对比阅读

-对比阅读苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和辛弃疾的《青玉案·元夕》，分析两位词人在表达情感和描绘景象方面的异同。

-作业示例：两首词都表达了词人对人生无常的感慨，但苏轼的词以旷达为主，辛弃疾的词则以悲凉为主。板书设计1.文章标题与作者

①《卜算子·黄州定慧院寓居作》

②作者：苏轼

2.词牌与创作背景

①词牌：卜算子

②创作背景：黄州定慧院寓居

3.词句解析与情感

①“一蓑烟雨任平生”：旷达超脱

②“谁怕？一蓑烟雨任平生”：无畏面对人生风雨

③“小舟从此逝，江海寄余生”：归隐田园，追求自由

4.关键词句

①“惊起沙禽掠岸飞”

②“江村渔火对愁眠”

③“闲步踏青去，悠然见南山”

5.词句意象与意境

①“一蓑烟雨”：自然景象，象征词人生活状态

②“江海”：广阔无垠，代表词人追求的精神境界

③“南山”：宁静祥和，体现词人内心的宁静

6.词人思想与人生观

①旷达超脱：面对人生风雨，保持乐观态度

②归隐田园：追求自然与自由的生活

③精神独立：不随波逐流，坚持自我

7.诗歌鉴赏要点

①词句品味：体会词句中的意境和情感

②意象分析：解读词句中的意象及其象征意义

③情感把握：理解词人的情感变化和思想内涵课堂1.课堂评价

-提问反馈：在课堂教学中，教师通过提问来检验学生对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的理解程度。教师可以提问关于词句、意象、情感等方面的问题，如“词中的‘一蓑烟雨任平生’表达了怎样的情感？”通过学生的回答，教师可以及时了解学生对课文内容的掌握情况。

-观察学生参与度：教师观察学生在课堂上的参与情况，包括学生的眼神、表情、肢体语言等，以评估学生对课程的兴趣和投入程度。

-小组讨论评价：通过观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作能力、表达能力和批判性思维能力。教师可以记录学生在讨论中的发言次数、发言质量以及与其他同学互动的情况。

-实践活动反馈：在实践活动环节，教师通过学生的实际操作和作品展示来评价学生的动手能力和创造力。例如，在画意描绘活动中，教师可以评价学生的绘画技巧和对词意的理解程度。

2.作业评价

-作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，包括词句翻译、情感分析、诗歌创作等。批改时，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要注意学生的答题思路和语言表达。

-点评与反馈：教师对学生的作业进行点评，指出学生的优点和不足，并提供改进建议。例如，对于仿写句子的作业，教师可以指出学生在意象运用或情感表达方面的进步和需要提升的地方。

-及时反馈：教师确保作业的反馈及时传达给学生，帮助学生了解自己的学习进度和需要改进的地方。这种及时的反馈有助于学生调整学习方法，提高学习效果。

-鼓励与激励：在作业评价中，教师应鼓励学生的努力和进步，对于表现突出的学生给予表扬，激发学生的学习动力。教学反思与总结今天我们学习了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，这首词以其独特的意境和深刻的情感，给学生留下了深刻的印象。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得课堂上的互动环节挺不错的。我让学生们分组讨论词句中的意境和情感，他们都很积极，讨论得很热烈。比如，当讨论到“一蓑烟雨任平生”时，有学生说这表达了词人超脱的人生观，我觉得这样的理解很到位。不过，我也发现有些学生对于词中的意象理解不够深入，比如“江海寄余生”，他们可能没有完全体会到词人想要表达的对自由生活的向往。

其次，我在教学中也注意到了一些问题。比如，在讲解词句的时候，我发现有些学生对于一些生僻的词汇和词牌的理解有困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重词汇和文学常识的讲解，帮助学生更好地理解古诗词。

在教学策略上，我尝试了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，这些方法都激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。但同时，我也发现，这些方法需要更多的课堂时间来组织和引导，有时候可能会导致课堂节奏有些慢。

关于学生的收获和进步，我觉得总体上是满意的。他们在知识上对苏轼的生平和这首词的背景有了更深的了解，在技能上提高了古诗词的鉴赏能力，在情感态度上对古诗词产生了更多的兴趣和尊重。

当然，也有一些不足之处。比如，有些学生在回答