课题申报参考：大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状在当前的高校教育研究领域，关于高校辅导员、思政课教师和专业课教师各自的育人职能已有较多探讨。许多研究关注到高校辅导员在学生思想政治教育、日常管理等方面发挥的独特作用，如他们通过组织各类校园活动、进行个别学生的谈心谈话等方式，对学生的价值观塑造、心理健康维护等产生积极影响。思政课教师则侧重于通过系统的思想政治理论课程传授，在学生的政治意识、理论素养提升方面发挥不可替代的作用。专业课教师更多地聚焦于专业知识和技能的传授，在培养学生的专业素养和职业能力方面贡献力量。然而，对于这三者在“大先生”视域下的协同育人研究还处于起步阶段。虽然部分研究涉及到了教师之间的协作，但大多是局部性的探讨，缺乏全面、深入的研究。在“大先生”理念强调的教师全方位育人功能的挖掘上，尚未形成系统的研究成果。（二）选题意义理论意义有助于丰富高校协同育人的理论体系。“大先生”视域下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的研究，能够深入剖析不同教师群体在育人过程中的相互关系、协同机制等，为高校协同育人理论的进一步发展提供新的视角和依据。拓展教师育人功能的理论内涵。这一选题促使我们重新审视不同教师在“大先生”理念下的育人角色，打破传统的单一职能认知，为构建更加全面的教师育人功能理论奠定基础。实践意义提高高校育人质量。通过协同育人，能够整合辅导员、思政课教师和专业课教师的教育资源，形成教育合力，避免教育的碎片化，从而更加全面地培养学生的思想政治素质、专业技能和综合素质，提高高校整体育人质量。适应新时代人才培养需求。在新时代，社会对高校人才的要求不仅仅是具备专业知识，更需要有坚定的理想信念、良好的道德品质和创新精神等。协同育人有助于满足这一需求，为社会培养更多符合时代要求的高素质人才。（三）研究价值教育价值有助于实现全程育人、全方位育人。不同教师群体在学生成长的不同阶段和不同方面发挥作用，协同育人能够确保学生在学习、生活、思想等各个环节都能得到有效的引导和教育，促进学生的全面发展。提升教师的教育教学水平。在协同育人过程中，教师之间可以相互学习、借鉴，思政课教师和专业课教师可以从辅导员那里了解更多学生的实际需求和思想动态，辅导员和专业课教师也可以从思政课教师那里学习理论教育的方法等，从而提高各自的教育教学能力。社会价值为社会的稳定和发展提供人才保障。培养出具有正确价值观、扎实专业知识和创新能力的高素质人才，能够更好地适应社会发展的需求，在各自的岗位上为社会的稳定和发展做出贡献。推动高校教育与社会需求的对接。协同育人研究能够促使高校更加关注社会需求，调整教育教学策略，使培养出的人才更符合社会发展的需要，增强高校教育的社会适应性。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建“大先生”视域下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的理论框架，明确各主体在协同育人中的角色定位、职能分工和相互关系。探索有效的协同育人实践模式，包括协同育人的机制、途径、方法等，提高协同育人的实效性。通过实证研究，验证协同育人模式对学生思想政治素质、专业素养和综合素质提升的积极影响，为高校育人工作提供可借鉴的经验。（二）研究对象本研究以高校辅导员、思政课教师、专业课教师以及高校学生为研究对象。其中，高校辅导员包括不同类型高校（如综合性大学、理工类大学、师范类大学等）的辅导员；思政课教师涵盖教授思想政治理论课程的全体教师；专业课教师涉及各个学科专业的教师；高校学生则包括不同年级、不同专业的本科生和研究生。（三）研究内容各主体的育人现状与能力分析高校辅导员的育人工作现状，包括日常管理工作、思想政治教育活动开展情况、对学生的个性化指导等方面，分析其在育人过程中的优势与存在的问题，以及具备的育人能力特点。思政课教师的教学现状，如教学内容、教学方法、教学效果等，探讨其在思想政治理论教育方面的能力水平以及在育人过程中的独特价值和面临的挑战。专业课教师的教学与育人状况，包括在专业课程教学中融入思想政治教育元素的情况、对学生专业素养和职业道德培养的方式和效果等，剖析其育人能力的发挥情况。协同育人的理论基础与机制构建深入研究“大先生”理念的内涵与要求，探寻其与协同育人的理论契合点，为协同育人提供坚实的理论支撑。构建协同育人的机制，包括沟通机制（如定期的教师交流会议、信息共享平台等）、协作机制（如共同制定教学计划、开展联合教学活动等）、评价机制（如何对协同育人的效果进行科学评价等）等。协同育人的实践模式探索探索在课程教学方面的协同育人模式，如思政课与专业课的融合教学模式、辅导员参与课程教学的模式等。在课外教育活动方面的协同育人模式，例如辅导员、思政课教师和专业课教师共同组织社会实践活动、学术科技活动等。网络环境下的协同育人模式，研究如何利用网络平台（如在线课程平台、校园网络社区等）开展协同育人工作。协同育人对学生成长的影响研究从学生的思想政治素质提升方面，研究协同育人模式是否有助于增强学生的政治意识、价值观认同感等。在学生专业素养提高方面，考察协同育人是否对学生的专业知识掌握、专业技能提升等产生积极影响。从学生综合素质发展角度，分析协同育人对学生的创新能力、团队协作能力、社会责任感等方面的影响。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究将采用理论研究与实证研究相结合的思路。首先，通过文献研究法深入梳理国内外关于高校协同育人、“大先生”理念以及高校教师育人职能等方面的理论研究成果，为课题研究奠定坚实的理论基础。其次，开展调查研究，对高校辅导员、思政课教师和专业课教师的育人现状进行调查分析，包括问卷调查、访谈等方式，以获取第一手资料。然后，在理论研究和调查研究的基础上，构建协同育人的理论框架和实践模式，并通过实证研究进行验证，如开展教学实验、案例分析等。最后，根据实证研究结果对协同育人模式进行调整和完善，提出具有针对性和可操作性的建议。（二）研究方法文献研究法广泛收集国内外关于高校协同育人、“大先生”理念、高校教师育人职能等方面的学术著作、期刊论文、学位论文等文献资料。对收集到的文献进行系统的梳理、分析和归纳，总结已有研究的成果与不足，为本课题的研究提供理论依据和研究思路。调查研究法问卷调查：设计针对高校辅导员、思政课教师和专业课教师的问卷，内容涵盖育人工作的各个方面，如工作内容、工作方式、对协同育人的认知和参与情况等；同时设计针对高校学生的问卷，了解学生对不同教师育人工作的感受和对协同育人的期望等。通过大规模的问卷调查获取丰富的数据资料。访谈法：选取具有代表性的高校辅导员、思政课教师、专业课教师和学生进行深入访谈。对于教师，了解他们在育人工作中的实际体验、遇到的困难和对协同育人的看法；对于学生，深入了解他们在接受不同教师教育过程中的收获、困惑以及对协同育人的需求等。实证研究法教学实验：选择部分高校作为实验对象，在这些高校中推行构建的协同育人模式，设置实验组和对照组，通过对比实验组和对照组学生在思想政治素质、专业素养和综合素质等方面的差异，验证协同育人模式的有效性。案例分析：收集高校在协同育人方面的成功案例，深入分析这些案例中协同育人模式的具体实施过程、取得的成果以及存在的问题，为课题研究提供实践参考。（三）创新之处研究视角的创新本研究从“大先生”视域出发，将高校辅导员、思政课教师和专业课教师纳入一个整体的协同育人框架进行研究，突破了以往对各教师群体单独研究或两两组合研究的局限，为高校协同育人研究提供了新的视角。研究内容的创新在研究内容上，不仅关注协同育人的理论构建，更注重实践模式的探索，尤其是在课程教学、课外教育活动和网络环境下的协同育人模式研究，具有较强的针对性和实用性。同时，深入研究协同育人对学生成长的多维度影响，全面评估协同育人的效果。研究方法的创新在研究方法上，综合运用多种研究方法，特别是将教学实验和案例分析等实证研究方法引入到协同育人研究中，能够更加科学、准确地验证协同育人模式的有效性，为高校协同育人工作提供可靠的实践依据。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础研究团队基础本研究团队成员具有丰富的高校教育教学和研究经验。团队成员包括高校辅导员、思政课教师和专业课教师，他们在各自的工作岗位上积累了大量的育人实践经验，对高校教师的育人工作有着深刻的理解。团队成员具备一定的科研能力，主持或参与过多项与高校教育相关的科研项目，在教育理论研究、调查研究和实证研究等方面具有一定的经验和能力。前期研究成果基础在前期的研究工作中，团队成员已经开展了一些与高校教师育人职能、高校思想政治教育等相关的研究，取得了一定的研究成果，这些成果为本次课题研究提供了前期的理论和实践基础。例如，已经发表了部分关于高校辅导员思想政治教育工作创新、思政课教学实效性提升等方面的论文。（二）保障条件政策保障国家高度重视高校思想政治教育工作，出台了一系列相关政策文件，如《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等，这些政策文件为高校辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人提供了政策依据和方向指导，为本课题的研究提供了良好的政策环境。学校支持高校对教师的科研工作给予大力支持，包括提供科研经费、研究场所、研究设备等方面的支持。学校可以为课题研究搭建教师交流平台，组织相关的培训和研讨活动，促进教师之间的协同合作，为课题研究提供有力的组织保障。资源保障在研究过程中，可以充分利用高校的教育教学资源，如图书馆的文献资源、网络教学平台、学生管理信息系统等。此外，还可以借助校外的研究资源，如参加学术会议、与其他高校或研究机构开展合作研究等，获取更广泛的研究资源支持。（三）研究步骤（1）第一阶段（[开始时间1][结束时间1]）研究内容：开展文献研究，收集国内外相关文献资料，进行系统的梳理和分析，撰写文献综述。制定研究计划和方案，明确研究目标、研究内容、研究方法等。阶段成果：完成文献综述。形成详细的研究计划和方案。（2）第二阶段（[开始时间2][结束时间2]）研究内容：运用调查研究法，开展针对高校辅导员、思政课教师和专业课教师的问卷调查和访谈工作，收集育人工作现状的相关数据和资料。对调查数据进行整理和分析，总结各主体育人工作的现状、存在的问题和优势。阶段成果：形成调查研究报告，包括各主体育人工作现状的数据分析、存在的问题和优势总结等。（3）第三阶段（[开始时间3][结束时间3]）研究内容：根据理论研究和调查研究的结果，构建“大先生”视域下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的理论框架，包括各主体的角色定位、职能分工、协同育人机制等。探索协同育人的实践模式，如课程教学、课外教育活动和网络环境下的协同育人模式等。阶段成果：构建协同育人的理论框架。提出协同育人的实践模式方案。（4）第四阶段（[开始时间4][结束时间4]）研究内容：运用实证研究法，选择部分高校开展教学实验和案例分析，验证协同育人模式的有效性。根据实证研究结果，对协同育人模式进行调整和完善。阶段成果：形成实证研究报告，包括教学实验和案例分析的结果。完善后的协同育人模式方案。（5）第五阶段（[开始时间5][结束时间5]）研究内容：总结研究成果，撰写研究报告，包括协同育人模式的构建、实践验证结果、对学生成长的影响等内容。整理研究过程中的相关资料，形成研究成果集，如论文集、案例集等。阶段成果：完成研究报告。形成研究成果集。最终成果：构建一套完整的“大先生”视域下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的理论与实践体系，包括理论框架、实践模式、研究报告、成果集等，为高校协同育人工作提供可借鉴的经验和模式。课题设计论证5033字大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状1.高校辅导员在大学生思想政治教育中的角色和作用日益凸显，但其与思政课教师、专业课教师的协同育人机制尚不完善。2.现有研究多关注辅导员与思政课教师、专业课教师的协同育人问题，但缺乏对“大先生”视域下协同育人机制的深入探讨。（二）选题意义1.有助于推动高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人机制的创新与发展。2.有助于提高大学生思想政治教育的针对性和实效性。3.有助于促进高校教师队伍的协同发展和专业化成长。（三）研究价值1.理论价值：丰富和完善高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的理论体系。2.实践价值：为高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人提供实践指导和参考。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标1.构建“大先生”视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的理论框架。2.分析高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的现状及问题。3.提出高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的策略和建议。（二）研究对象1.高校辅导员2.思政课教师3.专业课教师4.大学生（三）研究内容1.高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的理论依据。2.高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的现状分析。3.高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的问题诊断。4.高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的策略和建议。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路1.文献研究法：查阅相关文献，梳理高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的理论脉络。2.实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的现状数据。3.案例分析法：选取典型案例，深入剖析高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的实践经验和问题。（二）研究方法1.文献研究法2.问卷调查法3.访谈法4.案例分析法（三）创新之处1.从“大先生”视域出发，构建高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的理论框架。2.运用实证研究方法，深入分析高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的现状及问题。3.提出具有针对性和实效性的高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人的策略和建议。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础1.已有相关研究成果为本研究提供了理论支撑。2.高校辅导员、思政课教师、专业课教师和大学生为本研究提供了丰富的实践案例。（二）保障条件1.高校领导的支持和保障。2.充足的科研经费和资源。3.研究团队的协同合作。（三）研究步骤1.前期准备：查阅文献，确定研究目标和内容。2.实地调研：通过问卷调查、访谈等方式收集数据。3.数据分析：对收集到的数据进行整理和分析。4.案例研究：选取典型案例进行深入剖析。5.撰写报告：撰写研究报告，提出策略和建议。6.成果推广：将研究成果应用于实际工作，并进行推广。（课题设计论证共1316字）（总共6351字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2～2025.8）：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。