大象版小学科学五年级下册教案（全套）

【教学分析】“雪地上的足迹”是本册教材的准备单元。本单元教学内容用1课时完成，设置了“提出问题-猜相假设-制订计划一搜集证据-反思评价”5个主要步骤。侧重培养学生”制订计划”和“搜集证据”的科学探究能力目的是让学生在教师的指导下，尝试制订完整的单一变量的实验方案。同时知道要在探究时通过调查实验等方式获取事物的信息来支撑自己的结论。本单元逻辑严谨探究意味浓在引导学生构建科学概念的同时能够进一步增强学生的证据意识为后面培养学生制订计划搜集证据的探究能力做铺垫。五年级的学生对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣在科学知识探究能力和态度方面都有一定的基础，但主动探究的意识不强理解能力和运用能力也有待提高。教学中教师在注营造愉悦快乐的学习氛围的同时应着重提高学生自主制订探究计划搜集证据等探究能力有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性，这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的同时提高学生的科学素养。【教学目标】(1)尝试制订单一变量的实验方案。(2)能根据实验方案完成实验探究。(3)能通过调查、实验等方式获取事物的信息【教学重难点】利用控制变量法制订单一变量的实验方案通过各种途径搜集证据得出结论。【教学准备】材料准备：海绵尺子小桌子、钩码、探究记录单、教学用PPT课件。【教学过程】(1)趣味导人聚焦主题师：同学们你们有在雪地上玩耍和滑雪的经历吗?生：有我们非常喜欢玩雪。师：奇奇和妙妙在雪地上玩耍时在雪地上留下了不同的“足迹”请你仔细观看视频。说说你有什么发现。(播放视频)生1:妙妙站在滑雪板上滑行速度很快生2:奇奇在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印妙妙的滑雪板留下了长长的又大又浅的印迹。师：说得真棒!同样都是在雪地上为什么会出现深浅不同的印迹呢?今天就让我们一起来研究“雪地上的'足迹’”。(板书主题)师：人站在雪地上时"足迹"的凹陷程度与什么因素有关呢?请同学们在小组内进行讨论积极发表自己的看法并说明理由。为了不错过任何一个金点子请边猜想边记录!(学生分小组讨论)师同学们现在请以小组为单位说一说你们讨论的结果吧!生1:我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩自行车。轮胎越宽大沙滩凹陷得越少；轮胎越窄小沙滩凹陷得越多。生2:我认为人站在雪地上的凹陷程度与人白身的重力大小也有关因为我发现我和爸爸坐在一样的沙发上沙发凹陷的程度不一样。师：你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据，真棒!①明确探究方法。师：今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响物体在雪地上的凹陷程度。关于这两个因素我们可以怎样表述自己的猜想?生1:物体与雪地的接触面越小雪地凹陷得越深。生：我们要通过实验得到一些数据看这些数据能不能支撑我们的猜想。师：在这个实验中有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响，我们以采取什么方法得到所需要的证据?有个方法我们已经比较熟悉了。同学们还记得吗?师：是的在控制变量法中我们只改变其中的某一个因素控制其余几个因素不变从而研究被改变的这个因素对事物的影响。②设计实验方案。师：接下来我们就利用控制变量法来研究"接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷程度的影响。请同学们参考教材“材料超市”中的材料与小组同伴共同制订自己小组的探究计划。有疑问请先讨论，再举手请老师协助。桌子稳定后产生的压力大小与它的重力大小相等。(音乐响起，学生开始设计，教师巡视)(时间到音乐停)师：同学们有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案?(一个小组上台分享方案，并投影展示)生1:我们想探究的问题是：“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗?”生3:我们用的实验器材有海绵小桌子和尺子用海绵模拟雪地用小桌子师：这个方案真好而且这个小组表达得很清晰掌声送给他们。请问同学们他们的设计方案够严谨吗?关于实验变量还有没有补充?生：这个实验用了控制变量法所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化其他都不能改变。这节科学课增添了亮点的同时，也更好地突破了重难点。以保证顺利达成教师：非常好，你的提醒使我们的设计更加严谨和科学了!我们要保证小桌子的重量是一样的海绵也需要使用同一种材质的。同学们还有什么补充生，要看凹陷后的高度和没有凹陷的高度相差多少这个差值就是凹陷程度。师：说得真好所以我们在实验时要先测量海绵和小桌子的高度并计算出海绵和小桌子的高度总和再将小桌子放在海绵上，测出这时的总高度最后计算出两个高度的差值，即为凹陷程度。(出示PPT)比较这两种摆放方式的凹陷程度的差异。大家清楚怎么测了吗?(另一个小组上台分享方案，并投影展示)生1.我们想探究的问题是"海绵的凹陷程度与压力大小有关吗?"我们的假设是压力越大海绵凹陷得越深：压力越小，海绵凹陷得越浅。生2:我们用的实验器材有海绵小桌子、钩码和尺子用海绵模拟雪地用小桌子模拟站在雪地上的人通过改变钩码的数量来改变压力大小用尺子测量生3:这也是一个控制变量的实验所以除了改变小桌子上钩码的数量，其他因素都不能改变，在实验时我们要先测量海绵和小桌子的高度并计算出高度总和再将小桌子放在海绵上分别测出在桌子上放1个钩码和放4个钩码的总高度：最后分别计算出这两种压力下总高度的变化即为凹陷程度。刚才我们讨论的内容重新调整并确定自己的最终实验方案。师：现在请根据我们制订的计划进行实验记录实验数据最后将小组数据汇总到我们的班级总表上。师：记录实验数据时我们要注意些什么?怎样才能让实验数据注意数据的单位要统一都用厘米。还有做实验的时候要细心认真。多测量几次求测量数据平均值的方法来减小误差。接下来请同学们开始实验，共10分钟时间。师：时间到刚刚老师在巡视的过程中发现有个别同学是这样做的我们来判断一下他们的操作是否规范。(PPT出示操作有明显错误的图片学生判断是否符合要求)师：是的你说得非常对!大家做实验时也一定要注意有时候实验的成功与否关键在细节。同学们，分析班级总表上的实验数据，我们能得出什么结论?生1根据实验数据我发现桌子和海绵接触面积越大海绵凹陷程度越小：接触面积越小，海绵凹陷程度越大。生2:我发现桌子压力越大海绵凹陷程度越大；桌子压力越小海绵凹陷程度越小。师：非常好!你们的总结很完整。通过我们自己制订实验计划搜集证据，我们知道了：当压力大小相同时，受力面积越大凹陷程度越小：受力面积越小，凹陷程度越大。当受力面积相同时，压力越大凹陷程度越大：压力越小凹陷程度越小。设计意图：此环节重在培养学生的证据意识。搜集证据时要严谨、细致，对于实验中不太准确、有明显误差的数据，可多测几次来减小误差。师：想一想我们是如何制订单一变量的实验方案的?需要注意些什么?生：我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。师：我们学会了用实验的方法来搜集证据还有其他方法吗?生：我觉得做实验是搜集证据的方法之一还可以通过查找资料来搜集证师：回答得非常好老师特意为你们带来了一段视频内容是科学家搜集证据的各种各样的方法。在这段视频中将会出现好多种搜集证据的方法请同学们认真观看并把它们记下来。(学生观看视频)察法查找资料法……(教师出示PPT)师：非常棒!同学们也能像科学家一样有一双善干观察和发现的眼睛，今后我们在课外搜集证据来证明自己观点的时候可以用以上的方法。【教学反思】回顾本课的教学过程有以下几点反思：(1)适宜的导人有利于激发学生的学习兴趣。雪地对学生来说是很有吸引力的.利用图片视频导入，再一次将学生的好奇心和情绪推至高点。对于刚刚结束寒假的学生来说，接触“雪地”是很亲切的。让学生从生活中观察到的现象引发进一步的思考，进而解决一个与压强有关的科学问题是很合适(2)教学环节的设计要合理。针对五年级学生的心理特点本节课的结构由简到繁、由易到难环环相扣层层递进。先以奇奇和妙妙在雪地上玩耍的足迹深浅问题引人引发学生思考和研究哪些因素会影响物体表面的凹陷程度再引导学生尝试利用控制变量法制订单一变量的实验方案并通过各类证据的收集探究出受力面积、压力大小分别与凹陷程度之间的关系。教学设计逻辑严谨探究意味浓帮助学生形成科学概念的同时，能够进一步培养学生制订计划的能力增强证据意识。(3)实验材料的选择。本单元搜集的事实证据来自实验所得的数据试教中发现对比实验的数据差异不是很明显。为了使实验现象更明显更有助于学生得出结论，建议选用的海绵不能太硬要软一点、厚一点或者增加压在海绵上物体的重力。在实验中用钩码作为重物增加对海绵的压力效果还是比较明显测量高度这样测量误差也会大大减少。【教学分析】作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式【教学目标】(1)知道光来自光源能区分光源和非光源。(2)知道常见的光源能区分自然光源和人造光源。【教学准备】(1)材料准备：人造光源发展史的相关资料。(3)学生分组：4~6人为一个探究小组。【教学过程】师：同学们我们先来玩一个竞猜的游戏。请大家听清描述大胆猜测这是什么。白天我们并不觉得它有多么重要，默默地，它给我们展示了整个世界!夜晚，我们才知道没有它不行，悄悄地，因为它的离去我们眼前一片漆黑……生：光!将一起来探索这些问题。今天我们就先一起来探讨光从哪里来。(板书课标题：光从哪里来)(2)搜集证据。生2镜子也不是自己发光的(4)搜集证据。师：知道了这么多的光源它们都是怎样发光的?它们之间又有什么相同和不同的地方?请大家分小组讨论填写下面的表格。光源名称发光方法能量的来源油灯燃烧化学能台灯通电电能…生：它们都会消耗一定的能源，它们在发光时也会发热。师：对光源发光时都会消耗一定的能量其实光也是一种能量。光源将其他能量转化成了光能。师：通过今天的学习我们知道了哪些知识?生…师：请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报，下一节课带过来进行交流和展示。【教学反思】本课在第四个环节搜集证据时采用让学生阅读教师课前准备好的相关资料的方法使得教学主题突出提高了学生获取有效信息的效率。但从科学探究角度进，在有条件的情况下能让学生自主上网或通过查阅图书来搜索相关资料事能培养学生搏集资料甄选有效信息的能力。【教学分析】本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究：做实验观察小孔成像现象。【教学目标】(1)通过探究发现光是沿直线传播的。(2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。(3)培养学生的探究兴趣和合作意识。【教学准备】(1)材料准备：激光笔玻璃箱(或光学演示箱)线香(或用微浊的水代替)火柴、蜡烛、纸板、夹子等。(3)学生分组：4~6人为一个探究小组。【教学过程】师：同学们玩过手影游戏吗?请两位同学到前面来玩一玩其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。生：影子移动的方向和手移动的方向是一致的和光源移动的方向却是相反的………师：我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。(出示晨曦或阳光照在树林中的图片)师：你们的解释很有道理那么到底光是不是真的沿直线传播呢?我们怎样来证实自己的猜想呢?请各小组讨论说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案。(学生分组讨论)师：请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。生：我们准备直接观察光线。我们准备用激光笔射出一道光线观察它是不是直的?师：能直接观察到激光的光线吗?生：我们在剧院里看到舞台上会放烟雾烟雾里就能看到灯光的光线我们想用老师准备好的线香来制造点烟客试试看。师：嗯，很有办法待会儿可以试试。师还有其他方法吗?生：我们准备把激光笔(手电筒)固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，在光斑的位置做一个记号，然后再观察这些记号是不是在同一条直线上。学生分组根据事先设计的验证方案进行实验教师巡视指导。生1:我们在烟雾中观察到光线是直线……师：通过刚才的实验我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗?生：因为光是沿直线传播的当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时就在遮挡物后面形成了影子……师：关于光的直线传播早在2000多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本，阅读墨子关于光学的研究(教师做演示实验学生一起观察小孔成像现象)师：怎样解释其中的原理?我们可以画一个示意图来分析一下。师：现在清楚小孔成像的原理了吗?这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。【教学反思】通过多次教学尝试发现由手影游戏引人光的直线传播虽然道理上讲得通。但实际上让学生自己直接提出这个猜想比较难。因此教学时需要提供必【教学分析】本课从生活中光的反射现象引入引导学生提出光遇到物体会反射的猜想然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察表面粗糙的物体(比如不同粗糙程度的纸)的漫反射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行铺垫。【教学目标】(1)知道光的反射现象。(2)能根据探究学习需要设计实验观察光的反射现象。【教学准备】(1)材料准备：激光笔(或手电筒)玻璃箱(或光学演示箱)线香、火柴平面镜、纸板等。(2)活动场地：实验室或教室。(3)学生分组：4~6人为一个探究小组。【教学过程】(1)猜想假设。师：(出示玻璃幕墙反射光的情景照片)上一节课我们知道了光易滑直线传播的，可现在太阳明明是在教室的南边却有一束光从教室的北边射进来真刺眼这是怎么回事呢?生：是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。生1:是的我们也玩过用镜子反射光…生2:只要是光滑的物体都会反射光我还用文具盒反射过光。师：光遇到物体真的会发生反射吗?光遇到什么样的物体会反射呢?今天我们就一起来研究一下吧!师：在研究之前我们先要搞清楚今天研究的问题。我们一起来梳理一下今天要研究哪些问题呢?生1:我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现生2:我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。生3.我还想知道光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体遇到其他物体也会反射吗?生4:我还想知道光的反射是否存在什么规律。师：同学们都很了不起，能提出这些有价值的问题。这些问题都可以作为我们本节课研究的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢?我们一起来讨论一下吧!师：讨论前可以先把问题描述清楚然后再想一想怎么研究它。比如需要哪些器材进行哪些操作注意哪些事项等。比如研究第一个问题，再次证实一下是不是真的存在光的反射现象，大家想一想我们需要哪些器材来完成?可以从老师给大家提供的器材中选择。生：我们可以把激光笔或手电简对着镜子照射同时可以点线香放点烟雾看看光线是否被反射出来了…师：嗯，非常棒!如果通过实验发现光能够发生反射那么我们怎样来观察光的反射并得到一些规律呢?生：可以改变照射的位置和角度观察光的反射是否发生改变镜子换成纸片把光照在上面看是否也会发生反射。师：好的先讨论到这里若是有问题实验时还可以随时调整。下面就请你们结合自己刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。小组研究计划小组研究计划操作步骤：(3)实验师：提醒同学们注意观家光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关师：光照射到其他纸面上也会发生反射吗?用刚才的实验方法能看到吗?用手电筒试一下用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化?如果亮度改变了说明什么?(4)得出结论。师：通过刚才的实验我们有什么发现?生1:通过实验，我们发现光遇到物体时会发生反射现象……生2:当光照射的角度发生变化时反射光的方向也发生变化……生3:当光照射的角度不变时如果转动镜子反射光的方向也发生了变化……生4:我们发现，普通的物体也会发生反射现象但反射出的光没有镜子反射出的光那样集中……(5)阅读。师：通过刚才的实验我们发现了光遇到物体时，会发生反射现象；发生反射后光的传播方向发生了改变而且随着光照射角度的变化反射出来的光的方向会跟着变化。此外，我们还发现普通物体也能反射光一下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。【教学反思】【教学分析】本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体学生存在许多错误的前认知。因此由一组生活中的情境来引人，可激发学生进行“连环思考”,逐步修正自己的前认知从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想：只有物体发出或反射的光进入我们的眼睛，我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信息”两个环节，教师需引导学生验证演示和解释自己刚刚建立的新观点并用图示将自己的观点表达出来。【教学目标】(1)探索人眼看到物体时光线的传播路径理解只有物体发出(或反射)的光进入人眼，人眼才能看到该物体。(2)培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。【教学准备】【教学过程】师：(出示教材上第一幅图)拉上窗帘关上电灯暗室里一片漆黑我们什么都看不到。是因为……?师：(出示第二幅图)点燃一支蜡烛，我们看到了它，这是因为什么?生：因为有一部分蜡烛光照射到我们的眼睛里，所以我们能看到它。师：(出示第三幅图)当蜡烛被纸板挡住了，你们还能看到它吗?为什么?生：蜡烛被挡住蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里所以我们无法看到它师嗯这说明了什么?生1:这说明光是沿直线传播的蜡烛发出的光被挡住后，我们的眼睛在影子里蜡烛的光进不到我们的眼睛里。师：(出示第四幅图)现在在这边放了一块平面镜，我们通过平面镜又能看到蜡烛了，说一说为什么。生：平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里，所以我们又能看到蜡烛了。师：(出示第五幅图)现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为……生：没有。师：那为什么能看到他的脸呢?师：嗯，虽然这个同学的脸没有发光但他的脸却反射了蜡烛的光这反射的光有没有进入我们的眼睛?生1:有一部分进人了我们的眼睛所以我们才能看到他。生2:老师我有个问题为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们看到的是蜡烛而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们只看到人脸而不是蜡烛呢?生1:因为镜子是光滑平整的而人脸不是。生2:镜子是镜面反射能够把蜡炖的光按原来的规律一起反射过来，所以我们还能看到蜡烛的样子。而人脸凹凸不平发生了漫反射原来的光的路线被打乱了，所以我们只能看到人脸……六幅黑板反光图)能分析一下其中的原因吗?生：光滑的黑板表面集中地把光源射过去的光反射到我们眼睛里所以看起来就白花花的一片，也就看不清黑板上的字了…师：大家刚才的解释都很精彩!通过刚才的讨论我们已经初步了解了。人眼在什么情况下才能看到物体?生：物体发出光或反射光进入我们的眼中，我们才能看到这个物体。(2)事实证据。师：刚才我们分析了图片上提供的情景我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径并且提出我们的假设认为“只有物体发出(或反射)的光进入人眼。人眼才能看到该物体”那么事实到底是不是这样呢?下面就请你们继续分组讨论如何通过实验来演示和证明这个假设。师：老师为大家准备了手电筒蜡烛、火柴平面镜等器材大家可以自由选择，用来演示和证明“只有物体发出(或反射)的光进人人眼，人眼才能看到该物体”的观点。(学生分组实验完成后进行集体汇报交流)师通过刚才的实验观察，我们证明了必须要有物体发出(或反射)的光进入人眼，人眼才能看到该物体。请大家把这个结论用图示画出来。师：最后老师带给大家一个好玩的装备它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能?生：……(请几名同学尝试使用并告诉大家结果)生：想!师：做之前我们先来了解一下它的构造和原理。(打开潜望镜，让学生观察)能说说它的工作原理吗?生：通过两面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里……师：好的非常棒。请大家阅读教材内容《制作潜望镜》并利用提供的材料课后完成制作下一节课带来我们进行交流。【反思交流】课前通过调查了解到学生虽然知道人眼看到物体必须要有光但他们普遍认为只要有光就行而光是先到物体还是先到人眼并没有关注和研究过。本课的主要目标就是引导学生发现并解释人眼看到物体的光学过程即必须是由物体发出(或反射)的光进人人眼，人眼才能看到该物体。本课教学先通过图片提供各种情景引导学生利用已有经验进行尝试解释然后引导他们通过设计实验创造情境进行观察和解释最后再引导他们通过示意图来描述这个过程，教学效果是显著的。【教学分析】本课主要引导学生探索发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为问题情境引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想然后引导学生设计实验。制造彩虹。但对于解释为什么会形成彩虹这个问题学生如果没有相关的知识储备是无法作出合理的解释的。因此教材在这里设计了查阅资料的环节引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。【教学目标】(1)设计实验制造和观察人工彩虹。(2)知道太阳光中包含有不同颜色的光。(3)描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。【教学准备】(1)材料准备：喷雾器三棱镜等。(2)活动场地：实验室或室外。【教学过程】(1)猜想假设。师：(出示彩虹的图片)同学们看到过美丽能对此作出猜想吗?(2)制订计划。师：你们的猜想到底正不正确呢?我们今天制造一道彩虹来观察怎么样?师：那怎样制造能够产生彩虹的环境呢?请大家制订一个制造彩虹的计划。说说需要什么材料，具体怎么操作。生：我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾我们到阳光下喷水雾看看是否能够师：好说干就干!请大家以小组为单位到教室外整队到学校操场集中......(3)实验。(带领学生到户外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圆的圆心和太阳的中心相对于观察者的方向总是相反的所以实验时需适时提醒学生选择观察方位，如果观察不到彩虹可让学生变换位置继续观察直到看到彩虹为止。实验后回教室继续上课讨论)师：刚才我们制造了一道彩虹，你们对此有什么新的发现或问题?生1:我们用喷水雾的方法看到了彩虹知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜色是怎么来的。生2:我猜想是阳光照射到水雾里才出现彩虹的但阳光本来没有颜色怎么会照射出这么多颜色呢?生3:我曾看到过资料说太阳光中包含有多种颜色的光……师：嗯，老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴!那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢?卜面就让我们一起来查阅资料看看能有什么收获!(指引学生查看老师课前准备的一些资料)师：查阅资料让我们有什么收获?生：……师：从资料上获得的这些信息到底是不是真的呢?下面我们就模仿牛顿来做色散实验请同学们拿出三棱镜。窗边的同学拉上窗帘只留一道缝隙让阳光照进来。师：请将三棱镜放到阳光光束里调整位置将白纸屏立在三棱镜附近适当调整位置看能不能看到一束彩色的光。(学生分组实验教师巡回指导)师：谁来说一说，你看到了什么?描述一下你看到的颜色。生：赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。师：请大家仔细观察你看到的只有这七种颜色吗?师：你观察得非常仔细。我们重复了牛顿的色散实验通过这个实验我们知道生：通过这个实验我们知道了太阳光是由多种颜色的光组成的。生：彩虹的颜色来自太阳光是太阳光分解出了多种颜色形成了彩虹。生：彩虹产生的原因就像三棱镜一样把太阳光分解成了多种颜色的光……师：我们现在知道看上去是白色的太阳光中却包含着多种颜色的光如果我们把多种颜色的光混合起来，它们会出现什么现象呢?师：请大家阅读教材第15页下面的《七彩陀螺》。们发现了什么?师：这说明了什么?你能解释这种现象吗?生…师嗯老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴!那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢?卜面就让我们一起来查阅资料看看能有什么收获!(指引学生查看老师课前准备的一些资料)师：对这个实验演示了“七彩光”混合后会变成接近白色的光。虽然太阳光中包含有多种颜色的光但用其中的赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的光也能混合成接近白色的光，进一步证明了太阳光是由多种颜色的光组成的。感兴趣的同学请课后自己制作七彩陀螺玩一玩。【教学反思】三棱镜色散实验看似简单其实要求的实验条件较高，既要设法获得阳光光束，又要具有较暗的能够观察投射光线的环境。因此实验时要选好靠窗的有阳光照射的地方最好有窗帘，能控制光束的多少和投光环境的明暗，此实验可以让学生分组完成如果条件有限也可以集体演示，将分解后的彩色光带投射在教室白墙上。【教学分析】本课是本单元的第一课首先通过图片引出电磁起重机引导学生思考电磁起重机的特点和有可能的组成引出电磁铁的概念，学生认识了电磁铁后再一起做一个电磁铁.并用自己做的电磁铁进行“钓鱼”比赛游戏，在游戏中体会电磁铁的磁性特点，同时发现新的问题，为什么电磁铁磁性强弱不同?怎样让电磁铁磁性变强?根据自己的问题和假设制订计划开展实验研究电磁铁磁性的相关因素，并交流实验结果得出结论，学生从真实的日常切人了解电磁交流合作中得出结论将电能和磁能联系起来潜移默化地体会能量的转化。【教学目标】(1)了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性强弱的因素。(2)能设计单一变量的实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素(3)知道电能产生磁了解电磁铁的应用。【教学准备】(1)材料准备：电池电池盒开关铁钉导线漆包线大头针铁屑铁制“小鱼”“鱼篓”。【教学过程】师：(播放电磁起重机工作的视频)看看视频里这个大家伙是什么?生1:好像是一个吊起来的大磁铁可以把废品中铁的东西都吸起来。生2:它还能把这些铁的东西放下来磁铁吸起来可放不下去。生3:是电磁铁想吸起铁的时候就有磁力要放下铁的时候就没磁力啦。师：你知道得可真多!这就是神奇的电磁铁，我们今天就一起来研究它。师：如果想研究电磁铁为什么既能吸起铁块又能放下铁块你想怎么研究呢?生：我想把一个电磁铁拆开看看它的内部结构，看看里面都有什么东西它们是怎么组成的。师：对我们要研究某种事物就是研究这个事物是由哪些部分组成的.先分别研究这些部分有什么性质，再根据每个部分之间的关系综合起来认识它的功能和原理这就是科学上常用的分析与综合的思维方法，我们来打开一个电磁铁看看它里面是什么样的。(展示图片)生1:有一个大铁块，还缠了绳子。生2:不是绳子，应该是电线电磁铁肯定和电有关。生3:中间的大铁块可能是磁铁通了电就没有磁性了。生4:我猜是相反的要通电才有磁性，不通电就没有磁性。师：大家观察得直仔细，还提出了自己的猜测，是的这种由铁芯和编绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁通断电可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我们一起来做一个看看。(视频讲解)师：学会了吗?老师还给大家准备了一个小游戏电磁铁制作成功的小组可以到老师这里领一套“钓鱼”比赛的游戏材料同学配合用自己制作的电磁铁来“钓鱼”。看看谁钓得又快又多!(学生开始制作电磁铁制作成功的小组领取材料开始“钓鱼”游戏)师：时间到请组长整理器材。哪个小组的电磁铁制作成功啦?来说说你们的电磁铁是怎么工作的?生：电磁铁是通电才有磁性断电就没有磁性而且中间的铁钉也是没有磁性师：你发现了电磁铁通电有磁性断电磁性消失?生1:我还发现电磁铁在工作的时候有点发热。生2:我们组玩了很多次电池都玩没电了电磁铁确实很费电。师那电池里的电体。也是一种能量这种吸引物体的能量可能是来自哪儿呢?师：对所以是电能转化为了磁能把铁质物体吸起来了。我看大家“钓鱼”游戏玩儿得最开心哪个小组钓得最多?你们有什么诀窍吗?生：我和同桌配合先让电磁铁通电夫钓鱼然后拿起来后直接断电就可以自动手进"鱼篓"里，这样最快!生：我发现电磁铁的两头都能“钓鱼”我们的电磁铁还可以和别人的电磁铁吸在一起，有时候和别人的互相排斥，就像真的磁铁一样。师：你发现了电磁铁的新特点，你能用一句话来总结吗?生1.申磁铁的两头都有磁性就像磁铁一样同性磁极相斥异性磁极相吸。生2:我们组的电磁铁磁性不强别人的都能一次吸起来，我发现我们刚开始能一次钓上来三四条“鱼”后来玩儿了几次就只能钓起1条"鱼"了。刚才的视频里说电磁铁很费电。我们的电池可能快没电了，电磁铁的磁性也就弱了，然后我们借了旁边组的电池，都接在一起电磁铁的磁性马上就变得特别强了所以我觉得电池越多电磁铁越厉害。师：他说他的电磁铁磁性变弱了加了电池又变强了说明电磁铁的强弱是可以那么请大家猜想一下怎样能一次钓上来更多的"鱼"呢?要研究这个问题，我们应该怎样开展研究呢?生：我们要先研究电磁铁的磁性可能与哪些因素有关这样就可以想办法让电磁铁的磁性更强了。师：真聪明!那大家先猜想一下电磁铁的磁性可能与哪些因素有关呢?生1:可能和电池的数量有关。生2:应该是和电池的电量有关。生3:可能和铁钉上缠绕电线的圈数有关系，用电线再多缠几圈可能磁性会变师：科学上把导线缠绕的圈数叫线圈匝(zā)数我们又学到了一个新的科学词语。还有吗?师：大家思考得真全面既然有这么多因素可能影响着电磁铁的磁性到底这些因素是不是和电磁铁的磁性有关呢?对于这种有好多因素都可能影响结果的问题我们应该怎么设计实验来验证呢?看看这个因素对电磁铁的磁性有没有影响。师：刚才这位同学所说的，就是我们学过的控制变量的实验。我们现在以小组为单位每个小组选择一个自己感兴趣的因素来研究小组自己设计实验方案根据需要领取实验标料开始实验。(学生填写实验方案设计表领取材料后开始实验)师：时间到组长整理器材。老师看到很多小组都完成了自己的实验报告哪个小组愿意和大家分享一下你们的实验方案和结论?生：我们研究的是电池的多少对电磁铁磁性强弱的影响，分别用了1节、2节、3节电池连接电磁铁分别能吸5个、11个、15个大头针说明电池的多少会影响电磁铁的磁性强弱。电池越多电磁铁的磁性越强。生：同意。生：我们研究的是电池的电量对电磁铁磁性强弱的影响用了一节刚才实验剩下的电池和一节新的电池进行对比实验旧电池只能吸起来2个大头针新电池则可以吸起来6个大头针所以说明电池的电量也会影响电磁铁的磁性强师：你们考虑得真细致掌声送给你们。不管是电池的多少还是电量，能不能总结成一句话呢?电池影响了电路的什么?生：是电流电流越大电磁铁的磁性越强。师：你总结得真好，还有其他研究结论吗?了50圈、100圈和200圈都只连接一节电池，它们能吸起来大头针的数量分别是4个、11个、20个，所以线圈匝数也会影响电磁铁的磁性。师：说得真棒!每个小组都通过自己的实验得到了某一个因素对电磁铁磁性强弱的影响的结论，我们来总结一下大家的实验结论吧电流线圈匝数是怎么影响着电磁铁的磁性的?生：当线圈匝数不变的时候电流越大电磁铁的磁性越强当电流不变时线圈匝数越多电磁铁的磁性越强。【教学反思】【教学分析】在第一节课认识了电磁铁后，学生对电能的转化有了一个初步的认识知道电能可以转化为磁能。在本节课中学生将深人研究将电能转化为动能的电动机。对于电动机学生都有一个初步的认识但是对于电动机是怎么转起来的学生却没有过较为深人的研究。所以本课第一部分先拆解一个小电动机计学生观察结构猜测功能，然后用更好观察的简易申动机来了解电动机的内部结构并运用上节课学过的知识理解电动机转动起来的原理。在了解电动机的工作原理之后引导学生利用小电动机来设计制作一个电风扇交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的。【教学目标】(1)知道电动机能把电能转化为动能。(2)通过拆解电动玩其了解电动机的内部构造。(3)制作一个简易电动机。(4)制作一个小电风扇。【教学准备】(1)材料准备：一根200厘米长的漆包线两根10厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关、螺丝刀钳子镊子剪刀小电动机木架硬纸片导线、旧电动玩具(坏的也【教学过程】(1)猜想假设师：玩过电动玩具车的同学请举手!这么多同学都玩过啊，那有没有自己偷偷拆开过的?是什么让电动玩具车动起来了?吗?我们拆开看看好不好?(拆一个玩具车的外壳)师：是这个吗?我们打开开关试一试这个小东西通电就能转动。所以叫作电动机，也叫马达今天我们就来好好研究一下电动机为什么一通电就能转起来呢?它的里面又是什么样的呢?想不想看?生1:我发现里面有磁铁能吸住我的文具盒。生2我发现里面有一个绕了很多电线的东西有点像电磁铁而且用手拨动还可以转。我认为就是这个东西在电动机里转的。师：大家观察得很细致发现了磁铁和线圈还想到了之前学过的电磁铁，真棒!那你们能猜猜电动机是怎么转起来的吗?生1:可能和中间的电磁铁有关。师：实际使用的电动机结构比较复杂我们做一个简易的电动机来观察它是否能在通电。生2:我们取下磁铁后发现它不转了，但是把磁铁放在线圈的上面和侧面线圈也能转起来所以肯定线圈通了电就是电磁铁磁铁作用着电磁铁转起来了(学生演示)师：看懂了吗?你总结得太好了是因为导电线圈通电后有了磁性并且在磁铁磁力的作用下转动了起来，那这次让线圈动起来的动能又是哪里来的呢?师：总结得真好电动机就是把电能转化成了让线圈动起来的动能。师：知道了电动机的工作原理，天气这么热我们用电动机做一个小风扇好不好?老师给大家提供的材料有小电动机、导线、木架干电池开关还有硬纸片等。想一想利用这些材料你想做一个什么功能的小风扇?怎么设计呢?小组讨论，请将你们的设计图画在记录单上。请仔细观看视频。(观看简易电动机制作视频)师：看明白了吗?我们每个小组也都来做一个电动机。同学们使用工具时要注意安全。组长领取材料开始制作。(学生制作电动机)生1:线圈转起来了而且能够一直转下去就像电动机一样师：时间到大家讨论得很激烈谁愿意来和大家分享一下你们小组的方案呢?生2:我们计划做一个放在桌面上的小风扇我们先用硬纸板做一个扇叶(可以是三瓣叶片形状的，也可以是四瓣叶片形状的)。这是我们的电路图，把开关干电池和小电动机连接起来，再在小电动机的后面装上用硬纸板做的扇叶对着脸的方向调整好，再用胶将其固定在木架上就做成了一个正好能对着脸吹的电风扇很凉快。生3:我们计划做一个手持的小电风扇因为这个小电机很小所以风也不是很大我们希望能用手拿着离脸更近一些我们设计的电路图和上个组一样但是我们把开关固定在了把手上，方便开启。师：设计得真好!大家都有自己的想法和创意这是最可贵的。接下来就请组长领取材料按照自己的设计开始制作吧!(学生分组制作小电风扇)师：时间到成功的小组请举手，拿起你的小电风扇给大家展示一下吧!生：这是我们制作的手持电风扇单手就能够打开但是我们用的时候发现这个扇叶没有保护罩很容易打到手所以如果还有时间我们想给它加一个保师：还有对作品的反思和改进计划，相信你们改进后的小电风扇能更受欢迎!大家都感受到了风扇吹出的凉风。那我们来总结一下这个风能是怎么来的呢?在风扇在工作的时候能量是怎样转化的?生1:电风扇是靠电转起来的所以是电能转化成了风能。生2:我觉得电并没有直接变成风能而是先让小电动机动起来了动起来的小电动机带动扇叶旋转才有风能的。师：你们同意吗?谁来总结一下?生：是电能先转化为动能，再转化为风能。师：我们平时说的风能，其实也是一种动能它是什么物体的动能呢?生：应该是空气的动能。师：对空气的流动形成了风所以风能就是空气流动时所具有的动能。师：是的，电能动能包括风能都是能量它们之间可以转化。但是小电动机可不是只能做风扇，想一想社区、学校、家里还有哪些机器用到了电动机?生1无人机。生2:洗衣机。生3:扫地机器人。生4:还有电动汽车。师：还有很多呢!上课时间有限下课后再和你的小伙伴一起找一找看看哪里还有电动机的身影。【教学反思】电动机更贴近学生的生活不管是小时候玩的玩具还是家里的常用电器都常常会用到电动机。学生理解电动机的功能，但是很少了解过电动机的工作原理也很少从能量的角度去思考电动机的能量来源。所以本节课主要从结构原理和应用三个角度来了解电动机将学生最熟悉的小电动机直接拆开观察里面的组成了解结构后将结构简化。用搭建简易电动机的形式，既应用了电动机的组成也能更直观地了解电动机的工作原理。最后应用小电动机做一个风扇更多的是让学生从中体会能量的转化理解从电能到动能再到风能的转化。本节课时间有限所以在电风扇的制作上可选择成品软扇叶更节省时间【教学分析】在前两课中学生通过对电磁铁和电动机的学习知道了电能是如何转化将目光聚焦在万能的电”从电出发首先寻找各种用电器中电能都被转化成了什么能。通过调查和总结，感受形形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种形式的能量电能是最方便使用的能量形式之一。第二部分则让学生对比调查在各种用电器发明之前人们是利用什么工具满足生产生活中需要的这些工具分别利用了哪些能量形式，它们和电能相比各有什么优点和缺点?引导学生在对比中再一次体会电能给我们带来的便捷。【教学目标】(1)知道声光热电磁都是自然界中存在的能量形式(2)调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能(机械能)声能、光能、热能电能、磁能及其之间的转换。【教学准备】【教学过程】师：前面我们已经研究了两节课的"电"了。也知道我们的生活离不开电，老师想请大家找找。教室里有哪些地方都用到了电呢?比一比看谁找到得多!生1:电灯电风扇电脑……生2:空调、话筒音响….生3:手机、饮水机……生4:……师：(板书学生找到的用电器)大家观察得真是太仔细啦找出了这么多使用电的工具用电来工作的工具我们把它们统称为用电器。用电器通电工作后就能把电能转化成其他形式的能就像上节课电动机能把电能转化为动能一样看看板书大家找到的用电器都把电能转化成了什么形式的能呢?生1:电灯把电能转化为了光能。生2:音响把电能转化成了声能。师：大家举的例子都很好自然界中存在着许多种能量表现形式，除了电能还有动能、声能、光能等。师：在我们教室以外还有很多用电器能把电能转化成为其他更多形式的能量，老师这里有一份资料里面介绍了各种各样的能量形式还有各种各样的用电器及功能请小组合作完成《万能的电调查表》看看电能都能通过哪些方式转化成其他的能量。记录下来，比一比哪个小组找得最多最全。(学生阅读资料从资料中提取信息完成《万能的电调查表》)能的电”"飞花令"游戏邀请两人比赛看看电通过用电器能把电能转化成多少种不同的能量。生1:手电简把电能转化为光能。生2:收音机把电能转化为声能。生3:热水器把电能转化为热能。生4:电动汽车把电能转化为动能。生5:电磁铁把电能转化为磁能。生6:给电池充电把电能转化为化学能。(学生合作进行“飞花令”游戏教师补充板书出现的能量形式)师：是啊形形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种能量形式以满足人们的生产和生活需要。因此，电能是最方便使用的能量形式之一。师：各种各样的用电器满是了我们方方面面的需要。大家有没有想过在这些用电器发明之前人们是利用什么工具满足生产生活需要的?举个例生3:要是在野外就是点火把火把烧完了就不亮了如果是夏天的话还会比较地消耗燃料在发光的同时还会发热或冒烟所以成思维导图也可以用1分钟短剧表演给同学们看。明白了吗?生：明白了!生2:我们对比了交通方面的变化现在的高铁已经能够达到每小时300多千米的速度。我有次从上海去北京也才花了5个多小时但是爸爸和我说以前的马车一天最多也只能跑100多千米马还要休息吃草。如果这么算的话我们组大生3:我们比较了娱乐方面的变化请看我们的表演。(学生表演没有电以前玩踢毽子跳皮筋扔沙包等运动高兴又健康：有了高级的电子产品之后，全都瘫在沙发上打游戏看视频成了不爱运动还戴眼镜的小胖子。虽然很方便也很好玩，但是却对健康产生了不好的影响)师：大家说得都太好了表演形象又生动太厉害了!在有电之前人类也能使用各种各样的工具利用不同形式的能量来满足生产生活中的需要但是相比之下，各种功能不同的用电器能方便地将电能转化为其他多种能量形式以满足人们多种多样的需要。电能既方便又快捷，但是有时也会无形中给我们带来一些小困扰。我们在享受电能给我们带来的方便快捷和舒适的同时也不要忘记做一个热爱自然健康生活的孩子。师：这节课我们认识了“万能的电”认识了好多种不同的能量，也更加感受到了电能的方便与快捷。那老师想考考大家舞台上演员的歌声是怎样传到听众耳朵里的呢?这里电又发挥了什么样的作用?生：我觉得人唱歌发出的声音是声能要用话筒将其变成电能才能传进音师：你们同意吗?看来大家已经非常了解电能了，就算藏在话筒和音响里也能找到它。感受了电的万能后那这么万能的电是从哪里来的呢?我们下节课来研究这个问题。下课!【教学反思】本课要求学生体会电能的方便和实用。与其他工具相比使用电能的用电器功能更多，能够覆盖的范围更大，而且有着其他工具难以媲美的方便和快捷。这些都需要学生通过自主探究体会。所以本课设计了从资料查阅中了解用电器的使用广度在多种形式的表达交流中感受用电器的方便和快捷，在教学过程中还设计了“飞花令”游戏来调动学生进行科学探究的主动性并且用短剧表演的形式给课堂增添了新的活力紧张激烈的比赛，丰富的活动形式都让学生充满了学习和探究的热情。第二单元《4.电从哪里来》教学设计【教学分析】《电从哪里来》是本单元的第四节课。前面三课学生都在研究电能用来做什么电能如何转化。我们所利用的电能并不是自然界中直接存在的能量，它是通过多种途径生成的本节课就来研究不同发电方式中的能量转化。教材的第一部分安排学生体验手摇发电机让学生了解电是从发电机中产生的同时认识到电能也是其他能量转化来的。第二部分通过查阅资料收集不同发电方式的信息对资料中的信息进行整理并采用不同的形式汇总各种发电方式的能量转化情况。【教学目标】(1)知道其他形式的能可以转化为电能(2)调查和说明各种发电厂分别把什么形式的能转化成了电能。【教学准备】(1)材料准备：各类发电厂的图片(视频)(2)场地准备：科学教室。【教学过程】(1)引入活动。师：今天老师给大家带了一个小器材，你们猜猜它是干什么的?生1:有个把手，应该可以摇起来。生2:我知道这个是发电机摇起来就有电了。师：你知道得真多你能给大家介绍一下什么叫发电机吗?生2:就是能够产生电的机器发电厂里就有很多发电机产生的电通过电线传到家里就可以直接用了。怎么发电的仔细观察期待大家的新发现。(组长领取材料学生开始活动)师：时间到组长管理好器材。发电成功了吗?电能是从哪里来的?有什么新发现吗?生1:只要摇动转盘就有电电灯就会亮，不摇就没电生。2:摇得越快灯泡越亮所以发电的多少我认为和摇动的速度有关系。生3:如果想用电就要不停地摇摇一会儿就很累了。生4:电是从发电机里来的但是手必须要摇动所以电能应该是手臂摇动的能量转化来的。师：你总结得真好!电能是一种能量它肯定不能凭空产生而是由别的能量转化来的。手摇发电机的电是因为手摇才有的所以是人的化学能通过发电机转化成了电能。还有其他的感受吗?生：我们只能坚持几分钟就发不动电了要是有其他东西来替我们摇就好师：大家是不是都有这样的感受呢?工程师们也是这么想的我们来看看各种发电厂都想了什么办法来省力!师：和小组同学一起收集不同类型的发电方式的资料。想一想这些发电方式发生了怎样的能量转化，写在记录单上(学生搜索发电厂类型写在记录单上)师：时间到大家都找到了几种不同的发电方式?分别都是利用什么能量发电的?生1:火力发电厂是利用烧煤炭产生的热能发电的。生2:风力发电场是利用风力带动发电机利用风能发电的。生3:水力发电站是利用水从高处流下来的能量让发电机发电的，所以是水流下去的能量，就像手摇一样的动能。生4:核电站是利用核能发电的。生5:还有光伏发电站光能变成了电能。电有很多种方式，发电站都是把不同形式的能量转化为电能的工厂。了解了这么多发电厂的种类，我们走进发电厂去看一看这些发电厂到底是怎样发出师：发电厂里出现了几种能源的转化仔细观看注意记录关键词。(学生观看火力发电厂工作介绍视频)师：视频里讲解了火力发电厂的工作原理火力是怎么发出电的呢?有几个生：一共有三个环节首先用煤烧水把水变成高温高压的水蒸气然后水蒸气喷出推动汽轮机转动，汽轮机带动发电机发电煤的化学能变成水的热能然后是水的热能变成水蒸气的动能水蒸气的动能推动汽轮机变成了汽轮机的动能最后才到发电机的电能。师：总结得太好了!这听上去是一个很复杂的过程，你有什么好办法能把它清晰地表示出来让大家一看就明白吗?(学生画出火力发电厂能量转化流程图)师：画得真好!这样大家一看就清楚了。我们有好多种方法可以让信息展示得更加清晰表格概念图，气泡图，思维导图等都是处理信息的好工具，刚才我们一起分析了火力发电厂的发电原理其他的电厂是怎么发电的呢?有和火力发电厂相似或者不同的地方吗?老师给大家准备了各种类型发电厂的介绍仔细阅读看到关键词圈出来，并且把它总结下来想想用什么样的方式能更清晰明了。小组讨论，总结各种发电方式的能量转化情况。(学生领取资料小组讨论完成信息收集和整理)师：时间到我们先来分享一下各种各样的发电厂到底是怎么工作的吧!生1:风力发电场比较简单风能能带动叶片转动转变为叶片的动能动能发电就变成了电能。生2:水力发电站是靠水向下流动的能量来带动发电机发电的。生3:核电站利用的是核能，像火力发电一样先烧水然后利用水蒸气来进行发电。生4:还有潮汐能发电就像水电站利用涨潮退潮水流进流出的能量来发师：每种不同的发电方式都是让其他不同形式的能量转化为了电能。分生1:我们把每一种不同的发电方式填写在了这个表格里，分别有发电方式消耗的能量而且这个表格后面还有空白的位置，如果以后我们又学到了其他的发电方式，我们还可以继续补充下去。生2:我们以黑板上火力发电的能量转化图为基础把其他的几种发电方式都添加进去。比如说光能可以直接变成电能就直接指向电能而水力发电和风力发电都是先产生动能。再产生电能的所以就指向动能还有其他的发电方式也都写在旁边了。生3:因为都是各种各样的能量变成电能所以我们以电能为中心把可能变成电能的方式都指向它就像画了一个大太阳一样表示很多能量都可以转变成电能。师：大家考虑得真全面都想出了各种各样的好方法来记录信息处理信息把零散的信息有条理地汇总起来形成自己的思考。师：你们觉得哪种发电方式最好?哪种不好呢?说说你们的想法。生1:我觉得最好的是风力发电。我去草原旅游的时候感受过风特别大，不停地刮，风力发电就能很好地把风利用起来，变成电能，也不需要太多工作生2:我觉得光伏发电很好。因为像沙漠那种地方，人很少，一年到头每天都是大太阳所以如果能将这个强烈的光变成人们生活都离不开的电，也是非常划算的。生3:我觉得火力发电不好，因为要烧煤很多地方的雾霾都超标了，烧煤还会排放出很多有害气体.虽然能发电，但是破坏了环境。师：大家分析得太透彻了其实我们国家也在发电这件事上作出了很多卓越的成就，既能保证供电又能保护环境，来看看我们是怎么做的吧!(播放介绍中国发电的视频)生1:原来各有各的好虽然风力发电很好，但是要搭建很长很长的输电线生2:要搭配着用才好，各种发电方式都有自己的优点和缺点。师：说得真好!这节课我们了解了电从哪里来认识了各种各样的发电方式，还整理了不同发电方式的能量转化情况。下节课我们继续研究能量之间的相互转化。下课!【教学反思】本节课学生要了解电是从哪里来的以及各种不同形式的发电厂但是我认为最重要的是要在学习这些内容的过程中教会学生收集和整理信息的方法。比如不同类型发电方式的资料非常适合在网络上直接搜索简单快捷高效所以我让学生使用网络资源自己搜索。切实锻炼学生收集信息的能力。而且在搜索过程中配合图片和简单介绍，学生也能直观快速地对不同的发电方式有初步的认识有利于之后进行汇总。收集发电原理的信息时，专业的术语会让学生感到晦涩难懂所以我采用了学生能理解的文字材料。这样处理才能真正做到以学生为主体并将这一思想深人贯彻到课堂的每一个细节。【教学分析】本课是本单元的最后一课。前面几课从电磁铁、电动机开始了解能量的转化到万能的电体会电的用途和方便电能可以转化为各种各样的能量然后了解电的来源和各种各样的发电厂。再进一步体会各种各样的能量变成电能的方法学生已经对能量有了较丰富的认识也认识了很多不同种类的能量同时也知道了不同能量都可以和电能进行转化。本节课先让学生认识更多的和生活息息相关的能量形式然后以新颖的“头脑风暴”的活动形式引导学生寻找生活中的能量转化，最后用“能量大转盘”的游戏让学生寻找更多的能量之间相互转化的例子体会能量转化的无处不在。【教学目标】(1)进一步了解自然界中存在着各种能量。(2)进一步了解能最是无处不在的知道能量能从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。【教学准备】(1)材料准备：厚纸板、铁钉、两个指针、彩笔。【教学过程】师：在刚刚过去的运动会中我们班的小选手们在操场上勇夺第一，想一想他跑步的能量是哪里来的?师：那是源源不断的吗?是身体本身就有的吗?生：不是要吃东西才有力气才能跑得动，所以人体的能量应该是食物转化来的。师：你分析得很正确。食物提供给我们的是化学能，人类要把食物中的化学能储存在身体里需要的时候把它转化成其他形式的能。想一相我们能把身体内的化学能转化成哪此形式的能量?生1跑步时转化成了动能。生2:说话时转化为声能。生3:我们人类是恒温动物身体维持温度要产生热能，产生热能也需要消耗身体里的化学能。师：是的我们每天都在做着能量的转化。不单单是人类其他生物也同样需要能量来维持生命活动。能量无处不在。太阳不停地散发着光能和热能生物体内有化学能运动的物体具有动能。如果没有能量世界就不会运转，生命也不复存在。(2)头脑风暴师：伴随着物体的运动生物的活动物质的变化机器的运转能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体从一种形式转化为另一种形式。比如说：汽车充电。生：把电能存在电池里就是电能转化为化学能。师：烤火呢?脑风暴”游戏说一说我们都知道哪些能量转化的现象?看看谁知道得最多!我们把全班分成两队。不能重复看看哪队举例最多!(学生短暂讨论)(教师组织学生进行“头脑风暴”游戏，控制时间和节奏)师：时间到!真是头脑中的风暴啊大家思考的速度太快了都分不出胜负，果然都是善于观察生活的孩子!师：既然这样难不倒大家那我们换个方式，分出胜负!我们一起来做一个“能量大转盘”游戏，请仔细观看制作方法。(播放视频)制作大转盘：1按图示用纸板做一个大转盘和两个指针。2.把大转盘分为八等份，在每一等份上填一种能量形式。3图中已经填上了四种能量形式根据所学的知识填上另外四种。游戏规则：一组同学分别转动两个指针，使它们分别停在两种能量形式的位置上。请另一组同学说出这两种能量转化的例子。例如一个指针指到了电能，一个指针指到了热能。请另一小组同学说出由能与热能之间相互转化的例子。师：请组长领取材料开始制作和游戏。(学生制作能量大转盘然后以小组为单位和其他小组进行游戏)师：时间到!请组长整理材料。刚刚游戏很激烈呀我们请最厉害的两个小组来比赛好不好?(教师组织两小组比赛)师：太厉害了我忍不住要把掌声送给他们!看来经过这个游戏大家对能量了解得更多了!那我们也可以拿好自己的游戏盘考一考身边其他的小伙伴，也可以回家和爸爸妈妈一起来玩。师：有关能量还有很多值得我们研究的问题20世纪70年代以来，能源(学生观看视频)生1:新能源是指传统能源之外的各种能源形式，比如说太阳能、可燃冰、还有干执岩等。生2:中国的新能源有好多可燃冰储量丰富干热岩更多。师：是的，中国是全世界煤炭石油消耗最多的国家之一而且大量依赖进口，这很不利于国家的发展和百姓的民生。新能源中不乏大量的比石油、煤炭更加清洁的能源，既能保护环境，又能解决一部分能源问题。所以对于新能源的开发和利用很重要。课堂时间有限课后大家还可以继续找一找还有什么新能源并且和同学们分享自己的发现。【教学反思】本节课主要将注意力集中在对能量转化的寻找了解应用上，所以本课主要通过“头脑风暴”活动让学生在比赛中寻找生活中能量转化的例子，并分析其能量转化的方式，而第一个活动“能量大转盘”则是培养学生的逆向思维给出能最转化的方式让学生去生活中寻找相应的例子。正反两个游戏的“比拼”既让学生总结，巩固了自己所掌握的能量转化的方式和例子也让学生学到了其他同学观察生活的视角和对于能量转化的理解从而共同学习，共同成长。【教学分析】五年级的学生对昼夜交替现象已经非常熟悉对于昼夜交替现象产生的原因多多少少也有一些了解和想法但这些知识一般都来自于科普书籍或是视频中的介绍没有经历过严谨的探究和推理。本课引导学生从现象出发经历猜想假设、模拟实验、收集资料得出结论的完整探究过程，来研究昼夜交替现象，从找到证明地球自转的证据中得出正确结论。教师首先引导学生观察昼夜交替现象了解昼夜的形成是因为太阳照射到了地球不同的表面，而后引导学生思考为什么昼夜会不停地交替进行让学生作出假设：最后学生设计模拟实验验证自己的假设。实验和交流后学生会发现在模拟实验中很多种运动方式都能实现昼夜交替实验不足以证明自己的假设，所以要继续通过其他方式搜集证据最后基于证据和推理修正完善自己的观点，并得出结论。【教学目标】(1)知道地球在不停地自转从而形成了昼夜交替现象地球自转一圈刚好是一(2)能通过观察、实验查阅资料等方式获取事物的信息。(3)具有根据证据和推理发表见解的意识能实事求是勇于修正和完善自己的观点。(4)能对探究宇宙空间产生热情。【教学准备】材料准备：乒乓球手电筒小木棍、铁丝等活动场地：实验室或教室。【教学过程】师：(出示从宇宙中拍摄的地球照片，地球表面一半亮一半暗)仔细观察这张地球的图片你想到了什么?你有什么发现想和大家分享吗?生1:从图片上只能看到一半的地球。生2:另一半地球因为没有被光照到所以看不见。生3:地球上被太阳照亮的一半是白天，没有被照亮的一半就是黑夜。生4:地球上总会有一半是黑夜另一半是白天。生5:正对着太阳的那一半就是白天背对着太阳的那一半就是黑夜。师：是的地球上被太阳照到的一半就是白天也叫作唇：背对着太阳的一半就是夜晚。简称为夜。白天过后就是夜晚，夜晚之后又是白天，这就是唇夜交替现象。师：我们每天都在经历着唇夜交替，天亮起床，夜晚睡觉。你有没有想过为什么会出现昼夜交替现象呢?师：你能解释一下什么是地球自转吗?为什么地球自转会产生昼夜交替现象?生：地球自转就是地球自己在不停地旋转。随着地球自转地球表面上的地方转到面朝太阳的那一半时那里就是白天：转到背对太阳的那一半时那里就是晚上地球不停地自转从而形成了昼夜交替现象。师：解释得真详细!你认为地球的自转形成了昼夜交替现象，这是你作出的假设。和他的假设一样的同学请举手。哇!这么多有没有和他的假设不同的同学?所作假设在没有被证实或者被证伪之前是不分对错的大家要敢于根据自己所学的知识观察到的现象作出自己的假设。只要你的假设是合理的，就有可能是正确的。生：我觉得太阳绕地球运转也能产生昼夜交替现象。师：哦，你认为是地球不动太阳在绕地球转是吗?和他猜想一样的同学生：之前学过太阳是恒星，恒星是不会动的所以我觉得是太阳不动，地球在绕太阳转地球绕太阳转也能产生昼夜交替现象。师：基于所学知识作出自己的假设非常好!三种不同的观点了，还有吗?生：我认为地球一边自转一边绕着太阳转从而产生昼夜交替现象。师：哦，你结合了前面两位同学的想法。现在对于昼夜交替现象到底是如何形成的。已经有了四种不同的假设了。师：古代的人们也思考过唇夜交替这个问题像大家一样他们也有不同的观点和立场古希腊的费罗劳斯和海西塔斯像第一位同学一样认为地球在自转而亚里士多德和托勒密则认为是太阳在绕着地球转。但这些都只是他们的假设，怎样来检验这些假设的正确性呢?生：可以采用模拟实验的方式，试一试看看能不能产生昼夜交替现象。生：可以用手电筒发出的光模拟太阳发出的光然后用一个球来代表地球看看球的表面有没有形成昼夜交替现象。生：同意。师：老师给大家提供的材料有手电筒、丘乓球小木棍铁丝等请大家利用这些材料来进行模拟实验。想一想，你们要如何来进行模拟?小组讨论完成(学生讨论，完成实验设计)师：时间到大家讨论得很激烈谁愿意和大家分享一下自己的设计呢?生1:我们的假设是地球因自转产生了昼夜交替现象所以我们要先做一个可以自转的地球我们用小铁丝插进乒乓球中让乒乓球转起来，并用手电筒生2:我们假设地球边自转边绕太阳转，所以我们准备……师：考虑得真全面!那我们来试一试吧。实验前，一是要注意不要让手电筒发出的光直接照射自己或同学的眼睛，是验证过自己的假设后，也可以试着验证一下其他不同的假设。(学生开始实验，教师巡视指导)师：时间到组长整理器材。谁来说一说自己的实验结果?生1:我们的假设是正确的地球在自转的时候会产生昼夜交替现象。生2:我们的假设也是正确的太阳绕地球转也能产生昼夜交替现象。生3:我们实验以后发现……师：真棒!你们的实验结果都支持了自己的假设。但是新的问题出现了模拟实验都成功了难道四个假设都是正确的?师：地球到底是怎样运动的人们研究了上千年，也找到了很多支持自己观点的证据。老师这里有一份资料请同学们仔细阅读看看能不能从里面找到你想要(学生阅读小组讨论)生：资料里有一个傅科摆的故事，这个故事讲的是傅科做了一个很大很大的摆，用于实验这个摆摆动起来后，就在慢慢地转，但是摆其实是不会转的，所以如果看到了摆在转，就说明地面在转。北京天文馆就有一个傅科摆，所以这个实验能够证明地球是在自转的。所以地球自转的假说是正确的!生1:我想补充一下我觉得傅科摆证明了地球在自转没错，所以我们能排除掉地球没有在自转的假设。还剩两个可能是正确的假设：一个是1号就是地球自转会产生昼夜交替现象的假设；另一个是4号，也就是地球边自转边绕太阳转会产生昼夜交替现象的假设。生2:我觉得没有关系因为我们今天研究的是昼夜交替现象是怎么产生的不管地球有没有绕太阳转，只要地球在自转，就肯定会产生昼夜交替现象，至于地球到底有没有绕太阳转我们还可以接着查资料找证据。生3:地球只要自转就肯定会产生昼夜交替现象，所以就算地球绕着太阳转也不是产生昼夜交替现象的直接原因。师：大家的讨论太精彩了!我们通过查阅资料找到了新的证据。证明了地球在自转对于地球是否在公转我们需要寻找更多的证据。地球自转形成了昼夜交替现象那地球自转一圈要花多长时间呢?谁来推测一下?生：一天是24小时所以地球自转一圈肯定也是24小时。师：大家同意这种说法吗?谁能用自己的模型演示一下?生：(演示)地球在不停地自转从而形成了昼夜交替现象地球自转一圈刚好是一天。师：掌声送给他!本节课我们通过猜想假设模拟实验查找资料。最终找到了昼夜交替的秘密--地球在自转而且地球自转一圈刚好是一天，那地球自转的方向是怎样的呢?关于地球自转你还有什么想知道的吗?我们下节课继续探究。下课!【教学反思】在本课的教学中学生的前概念参差不齐有的对太阳与地球之间的关系了解得十分透彻有的从未仔细思考过。在猜想假设环节中自信的同学的假设难以避免地会影响到其他同学甚至使有些同学不敢提出自己的不同想法。而此处对科学中上不同学说的引人起到了鼓励和包容不同假设的作用，有了不同的假设，才能激发模拟实验后的认知冲突从而更好地培养学生的证据意【教学分析】在上节课的教学中，学生通过猜想假设模拟实验、收集资料等方式确定了地球在不停地自转本节课将研究地球自转的更多细节。首先由不同地区日出时间不同的情境引人结合地球自转的事实借助地图方位等信息引导学生猜测地球自转的方向。紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球自转的规律。【教学目标】(1)知道地球围绕着地轴自西向东自转地轴始终指向北极星附近。(2)知道在地球上看到太阳等其他星体东升西落的现象是地球自西向东自转的结果。(3)基于所学知识通过模拟实验查阅资料等方式获取事物的信息。(4)能对探究宇宙空间产生热情。【教学准备】(1)材料准备：地图、贴纸、彩笔、彩色卡纸、乒乓球、地球仪、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀橡皮泥等。【教学过程】师：(展示图片)在课堂开始老师想邀请大家看一幅小漫画，看完后思考小漫画讲了什么,你想到了什么?可以和大家分享一下。生1:同一时间上海都已经天亮了但是拉萨还没有日出。生2:我想到了回老家的时候也发现过都早上7点多了天还是黑的。(学生领取材料开始模拟实验)师：时间到谁来说一说自己的发现?生1:我们的假设是正确的如果想让上海比拉萨早一点看到日出(演示)必须要从左往右转才可以，所以地球是从左往右转的。生2:我们和他的转法是一样的但是我们觉得应该是逆时针转因为左右说不清楚转圈的方向用顺时针和逆时针形容比较好，从上面看就是逆时针转。生3:我们是从下往上看的应该是顺时针。生4:拉萨在西边上海在东边从拉萨往上海这边转应该说是从西往东转。师：我们现在有四种描述方法了从左往右顺时针逆时针从西往东刚才大家说的转法一样吗?生虽然描述方法不一样，但他们描述的转法是一样的都是从拉萨往上海这个方向转。师：那你认为哪种描述方法最明确呢?生：我觉得从西往东的说法最明确其他的都可能会产生误解。师：为什么上海会比拉萨天亮得早?生1:因为地球在自转每次只能有一半的地方被太阳照亮。所以可能当时上海刚被照亮，但是拉萨还没有被照亮吧。生2:我觉得可能是拉萨离上海太远了，才会出现这种现象。师：我们来看看地图到底这两座城市在哪儿。生1:找到了，上海在我国最右边。生2:应该说是我国最东边。生3:拉萨在青藏高原上，在我国西边。师：好我们用贴纸把它们的位置标注出来。生：我觉得是因为地球自转先把上海的位置转到了白天然后过一段时间才是拉萨，所以造成同一时间上海已经是白天了，拉萨还是黑夜。师：很有道理这是你的假设还有人有其他的想法吗?生：我也觉得是因为地球自转的原因造成的而且地球要从拉萨这边往上海那边转才可以使上海先看到日出所以我猜测地球应该是从西向东转的。师：好的，这是我们根据上海比拉萨先日出的现象作出的假设。要验证这个假设，我们可以设计一个模拟实验来亲手试一试，实验要怎样设计呢?生1:可以用我们上节课用到的地球模型把上海和拉萨的位置标出来，然后对着手电筒转一转试一试。生2:乒乓球太小了不方便标记我觉得地球这么大应该用大一点的东西来模拟。最好用地球仪，这样才方便实验。生3:地球仪上已经标出了大城市。生4:可以找一个大点的球把中国地图剪下来贴到差不多的位置上去用来做模拟实验也很好。生5:可以让小组同学手拉手围成一个圆圈来模拟地球一位同学举起红色卡纸模拟太阳能看到“太阳”的就说明是白天看不到的就是里夜。找两位相邻的同学就像地图上的一样左边代表拉萨右边代表上海实验一下师：大家的设计都很有道理我们都可以试一试!可以去材料中心，选择你需要的材料。进行模拟实验。师：好，刚才我们通过模拟实验确定了地球自转的方向关于地球自转还有哪些新信息呢?看看你能不能从资料中找到。(阅读资料观看视频收集信息)师：时间到查阅过资料和观看视频后你找到了哪些有关地球自转的新信息呢?生1:我知道了地轴，地轴正好穿过南北两极地球就是围绕着地轴自转的。但是地轴不是真实存在的是人们假想出来的。生2:我知道了北极星刚好在地轴的延长线附近所以不管地球自转到什么位置北极星的位置几乎是不变的而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋生3:其实恒星的位置是不变的我们之所以感觉恒星在转是因为我们所在的地球在自转所以我们才觉得恒星在转。生4还有太阳，太阳也是恒星我们每天看到太阳东升西落是因为我们自己在转。是从西向东转，所以显得太阳是相反的东升西落也就是从东往西转。师：看来资料中的重要信息都被大家找到啦!地球自转给我们带来的不仅仅是昼夜交替，还有好多现象都和地球自转有关。(5)得出结论。师：结合模拟实验和收集到的资料我们都获得了哪些关于地球自转的信息?可以分类总结一下吗?生1:地球是围绕着地轴自西向东自转的。生2:地球自转产生的现象有很多，如昼夜交替不同的地区日出时间不同，太阳等其他星体东升西落其他恒星看上去在围绕着北极星逆时针旋转等。师：你们分别从地球自转的方式和地球自转产生的现象等两方面进行了总结。很有条理!我们上节课制作了地球的模型